藏戲作為藏族傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承載體，兼具藝術審美與文化認同的教育價值。課程作業(yè)作為教學活動的延伸與深化，需立足藏戲的藝術特質與文化內(nèi)涵，通過科學的設計與實施，助力學生理解藏戲的歷史脈絡、藝術形式，提升文化傳承與創(chuàng)新能力。本細則從目標定位、設計原則、作業(yè)類型、實施流程、評價反饋及保障措施六個維度，明確藏戲課程作業(yè)的教學實施要求。一、課程作業(yè)設計的核心目標藏戲課程作業(yè)需圍繞“文化傳承、藝術鑒賞、實踐創(chuàng)新”三維目標展開，兼顧知識習得、能力發(fā)展與素養(yǎng)培育的協(xié)同推進：（一）知識目標引導學生系統(tǒng)掌握藏戲的發(fā)展脈絡（如起源于吐蕃時期的宗教儀式，經(jīng)唐東杰布改良后走向民間的歷程）、流派特征（如藍面具藏戲、白面具藏戲的表演風格與分布區(qū)域）、經(jīng)典劇目（《文成公主》《朗薩雯蚌》等的故事內(nèi)核與文化寓意），以及“面具、唱腔、舞蹈、程式化動作”等藝術要素的表現(xiàn)形式。（二）能力目標培養(yǎng)學生的藝術分析能力（能從表演形式、文化內(nèi)涵角度賞析藏戲片段）、實踐創(chuàng)作能力（可結合藏戲元素設計面具、編排短?。?，以及文化調研能力（通過訪談、文獻梳理挖掘藏戲的當代傳承現(xiàn)狀）。（三）素養(yǎng)目標深化學生對藏族文化的理解與認同，培育“尊重多元文化、傳承非遺基因”的文化自覺，同時通過藝術實踐提升審美感知與創(chuàng)新思維，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代素養(yǎng)的融合發(fā)展。二、作業(yè)設計的基本原則作業(yè)設計需緊扣藏戲的學科特性與教育規(guī)律，遵循以下原則確保科學性與實用性：（一）學科性原則作業(yè)內(nèi)容需扎根藏戲的戲曲本質，圍繞“唱、念、做、舞、面具、劇本”等核心要素設計，避免脫離藝術本體的泛化任務。例如，分析《格薩爾王》藏戲改編中“程式化動作”對史詩敘事的適配性，而非單純的歷史事件梳理。（二）層次性原則根據(jù)學生的認知水平與能力差異，設置“基礎—提升—拓展”三級作業(yè)體系。基礎作業(yè)面向全體（如繪制藏戲流派思維導圖），提升作業(yè)側重能力進階（如撰寫《卓娃桑姆》的角色塑造賞析），拓展作業(yè)鼓勵個性探究（如調研家鄉(xiāng)藏戲班的傳承困境與創(chuàng)新嘗試）。（三）實踐性原則突破“紙筆作業(yè)”的局限，強化“體驗式、創(chuàng)作式”實踐。例如，組織學生用彩紙、油泥制作藏戲面具，結合經(jīng)典唱段編排3-5分鐘的短劇，或錄制“藏戲唱腔模仿”音頻，讓學生在實踐中感知藝術魅力。（四）創(chuàng)新性原則鼓勵學生在傳承基礎上創(chuàng)新表達，如將藏戲元素融入現(xiàn)代戲?。ǜ木帯吨Z桑王子》為校園情景劇）、結合數(shù)字技術制作藏戲動畫短片，或設計“藏戲+學科”的跨領域作業(yè)（如用數(shù)學比例繪制面具紋樣，用地理知識分析藏戲流派的地域分布成因）。三、作業(yè)類型與內(nèi)容設計結合藏戲的藝術特征與教學目標，作業(yè)分為基礎型、提升型、拓展型三類，具體內(nèi)容與實施要求如下：（一）基礎型作業(yè)：夯實文化認知1.知識梳理類要求學生通過查閱文獻、觀看影像，梳理藏戲的“歷史發(fā)展、流派分類、經(jīng)典劇目”等核心知識，形式可采用思維導圖、時間軸、知識卡片。例如，以“唐東杰布與藏戲起源”為主題，繪制包含“宗教背景、七兄妹劇團、橋梁修筑”等關鍵節(jié)點的時間軸。2.藝術感知類布置經(jīng)典劇目賞析任務，如觀看《文成公主》藏戲視頻后，用表格梳理“面具色彩（如白色象征慈悲）、唱腔風格（如朗達的高亢敘事）、舞蹈動作（如‘卓’舞的剛勁姿態(tài)）”的藝術表達邏輯，初步建立藏戲藝術要素的認知框架。（二）提升型作業(yè)：深化藝術實踐1.藝術分析類選取不同流派的藏戲片段（如藍面具藏戲《諾桑王子》、白面具藏戲《智美更登》），要求學生從“表演程式、文化寓意、地域特色”角度撰寫賞析短文（____字），重點分析“面具造型如何服務角色塑造”“唱腔節(jié)奏如何推動劇情發(fā)展”等問題。2.實踐創(chuàng)作類面具設計：結合藏戲面具的“色彩象征、紋樣寓意”，為原創(chuàng)角色（如“環(huán)保衛(wèi)士”）設計面具，要求標注色彩、紋樣的文化內(nèi)涵（如綠色象征自然守護，水波紋樣寓意生命循環(huán)）。短劇創(chuàng)編：選取藏戲經(jīng)典主題（如“善惡斗爭”“愛情堅守”），改編為5-8分鐘的校園短劇，保留“唱段改編、程式化動作”等藏戲元素，融入現(xiàn)代社會議題（如非遺傳承困境、生態(tài)保護）。（三）拓展型作業(yè)：拓展文化視野1.文化調研類組織學生以小組為單位，走訪當?shù)夭貞虬唷⒎沁z傳承人或文化機構，圍繞“藏戲的當代傳承現(xiàn)狀（如演出頻次、受眾群體、創(chuàng)新嘗試）”開展調研，形成包含“訪談記錄、照片、問題分析、建議方案”的調研報告。例如，調研家鄉(xiāng)藏戲團如何利用短視頻平臺傳播，分析其傳播效果與改進空間。2.跨學科融合類美術+藏戲：設計藏戲主題的舞臺布景，結合藏族建筑、壁畫元素，繪制效果圖并說明設計理念（如用“壇城”圖案體現(xiàn)宗教文化背景）。歷史+藏戲：以“藏戲中的歷史事件”為主題（如《文成公主》中的唐蕃和親），對比史料記載與藏戲演繹的差異，撰寫小論文探討藝術創(chuàng)作對歷史的重構與傳播價值。四、作業(yè)實施流程作業(yè)實施需貫穿“布置—指導—展示—反思”全流程，確保目標落地與學生參與度：（一）作業(yè)布置：明確要求，分層指導課前結合教學內(nèi)容發(fā)布作業(yè)，明確任務目標、完成形式、評價標準（如基礎作業(yè)要求“知識準確、邏輯清晰”，拓展作業(yè)要求“調研深入、建議可行”）。針對不同能力學生提供分層選項，如基礎薄弱學生可選擇“繪制流派思維導圖”，能力較強學生可挑戰(zhàn)“跨學科融合作業(yè)”，允許學生自主組合任務模塊。（二）過程指導：多維支持，個性輔導課堂講解：結合作業(yè)難點開展專題指導，如講解藏戲面具的“色彩象征體系”，分析經(jīng)典劇目的“沖突結構”，為創(chuàng)作類作業(yè)提供方法論支持。小組互助：組織學生以小組形式完成實踐類作業(yè)（如短劇創(chuàng)編），教師通過觀察小組討論、進度匯報，及時解決“角色分配不均”“文化內(nèi)涵表達偏差”等問題。個性化輔導：針對學生的創(chuàng)意構思（如面具設計的現(xiàn)代元素融合）、調研困惑（如訪談對象溝通障礙），提供一對一指導，鼓勵學生突破思維定式。（三）成果展示：多元呈現(xiàn)，文化傳播線下展示：舉辦“藏戲作業(yè)成果展”，設置“面具展區(qū)”“短劇表演區(qū)”“調研報告墻”，邀請家長、非遺傳承人參與觀摩，增強學生的成就感與文化傳播意識。線上分享：將優(yōu)秀作業(yè)（如短劇視頻、調研報告）上傳至校園公眾號、短視頻平臺，擴大藏戲文化的傳播范圍，同時引導學生從“觀眾反饋”中反思作品的改進空間。五、評價與反饋機制構建“多元評價、過程導向、文化賦能”的評價體系，兼顧知識掌握與素養(yǎng)發(fā)展：（一）評價主體多元化教師評價：側重作業(yè)的“文化準確性、藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)新性”，如分析面具設計是否貼合藏戲的色彩寓意，短劇改編是否保留核心藝術要素。學生自評：引導學生反思“作業(yè)過程中的收獲與不足”，如在面具創(chuàng)作中，是否理解了“色彩—角色—文化”的關聯(lián)，短劇表演中是否掌握了程式化動作的精髓。同伴互評：組織學生從“藝術感染力、文化內(nèi)涵表達、創(chuàng)意亮點”角度互評作業(yè)，如評價短劇時，關注“唱段改編是否悅耳、劇情是否傳遞正能量”。（二）評價維度立體化從“知識掌握（如藏戲流派特征的準確性）、實踐能力（如面具制作的工藝水平）、創(chuàng)新表現(xiàn)（如跨學科作業(yè)的創(chuàng)意深度）、文化理解（如調研報告對藏戲傳承的思考）”四個維度制定評價量表，避免單一的“對錯評判”。例如，面具設計的評價量表包含“色彩寓意（30%）、紋樣創(chuàng)意（30%）、工藝完成度（20%）、文化解讀（20%）”。（三）反饋方式精準化書面評語：針對每份作業(yè)撰寫個性化評語，肯定亮點（如“面具色彩運用精準，體現(xiàn)了對慈悲角色的理解”），指出改進方向（如“短劇劇情可更聚焦藏戲的‘勸善’主題，強化文化內(nèi)涵表達”）。課堂反饋：選取典型作業(yè)（優(yōu)秀、待改進）進行課堂展示與點評，提煉共性問題（如“對藏戲唱腔的地域差異理解不足”），分享優(yōu)秀經(jīng)驗（如“跨學科作業(yè)中歷史與藝術的融合思路”）。成長檔案：建立學生作業(yè)成長檔案，記錄不同階段的作業(yè)成果，幫助學生直觀看到自身在“文化認知、藝術實踐”方面的進步，增強學習動力。六、保障措施為確保作業(yè)設計與實施的有效性，需從資源、師資、家校協(xié)同三方面提供支持：（一）資源支持資料供給：學校需購置藏戲相關的影像資料（如《中國藏戲》紀錄片）、文獻書籍（如《藏戲藝術研究》），搭建“藏戲數(shù)字資源庫”，為學生提供豐富的學習素材。實踐場地：開辟“藏戲工坊”，配備面具制作工具（彩紙、油泥、顏料）、表演服飾（簡易藏戲服裝、面具），為實踐類作業(yè)提供硬件保障。（二）師資培訓校內(nèi)研修：定期組織教師參加“藏戲藝術專題培訓”，邀請非遺傳承人、戲曲專家講解藏戲的表演技巧、文化內(nèi)涵，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。校外交流：鼓勵教師參與“藏戲文化研學”“非遺傳承論壇”，學習前沿的教學方法與傳承經(jīng)驗，將實踐案例轉化為教學資源。（三）家校協(xié)同家長參與：邀請家長參與作業(yè)成果展示（如觀看短劇表演、評選優(yōu)秀面具），通過“親子訪談藏戲藝人”“家庭協(xié)助調研”等方式，形成家校共育的文化傳承合力。社區(qū)聯(lián)動：與當?shù)匚幕^、