班主任與科任教師配合工作計(jì)劃一、引言班級(jí)教育教學(xué)工作的高效推進(jìn)，離不開(kāi)班主任與科任教師的緊密協(xié)作。二者如同班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的“雙引擎”，唯有形成教育合力，方能實(shí)現(xiàn)班級(jí)秩序優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。為明確協(xié)作方向、細(xì)化配合機(jī)制，特制定本工作計(jì)劃，為班級(jí)育人工作提供行動(dòng)指引。二、工作目標(biāo)1.優(yōu)化班級(jí)管理：通過(guò)班主任與科任教師的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“全員參與、全程關(guān)注”的班級(jí)管理模式，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。2.提升教學(xué)質(zhì)量：實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度同步、課堂管理互補(bǔ)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，消除學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理的“孤島效應(yīng)”，助力學(xué)生學(xué)業(yè)水平整體提升。3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生及心理困惑學(xué)生，形成“班主任統(tǒng)籌+科任教師專(zhuān)長(zhǎng)”的個(gè)性化支持體系，推動(dòng)學(xué)生身心健康與綜合素質(zhì)發(fā)展。三、溝通機(jī)制建設(shè)（一）定期會(huì)議溝通每周固定開(kāi)展“班級(jí)協(xié)同例會(huì)”，由班主任主持，全體科任教師參與。會(huì)議內(nèi)容包括：學(xué)科教學(xué)進(jìn)度同步，避免作業(yè)量沖突或教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況的反饋（如某學(xué)科學(xué)困生的典型問(wèn)題、學(xué)優(yōu)生的拓展需求）；班級(jí)管理難點(diǎn)協(xié)商（如近期紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)科課堂表現(xiàn)、活動(dòng)安排與教學(xué)時(shí)間的協(xié)調(diào)）。（二）日常即時(shí)溝通建立“課間+課后”的簡(jiǎn)短溝通機(jī)制：科任教師在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒異常、紀(jì)律問(wèn)題或?qū)W業(yè)瓶頸時(shí)，可在課間向班主任簡(jiǎn)要反饋，班主任即時(shí)跟進(jìn)教育或心理疏導(dǎo)；班主任觀察到學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)波動(dòng)（如某科作業(yè)敷衍、考試成績(jī)驟降），主動(dòng)與對(duì)應(yīng)科任教師溝通，共同分析原因。（三）線上溝通平臺(tái)搭建班級(jí)教師微信群/釘釘群，用于：日常信息快速傳遞（如臨時(shí)調(diào)課、活動(dòng)通知、學(xué)生突發(fā)情況報(bào)備）；共享學(xué)生成長(zhǎng)資料（如學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)喜報(bào)、學(xué)生進(jìn)步案例）；非工作時(shí)間的輕量溝通（如周末反饋學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免打擾休息）。四、教學(xué)協(xié)作策略（一）教學(xué)進(jìn)度與資源協(xié)同班主任牽頭梳理各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，形成“班級(jí)教學(xué)進(jìn)度表”（含單元重點(diǎn)、考試安排、實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間），發(fā)至教師群共享。若某學(xué)科需占用課余時(shí)間開(kāi)展競(jìng)賽輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)補(bǔ)課，提前與班主任溝通，確保不與班級(jí)活動(dòng)、其他學(xué)科輔導(dǎo)沖突。（二）課堂管理互補(bǔ)科任教師：在學(xué)科課堂中落實(shí)“課堂常規(guī)”（如考勤、坐姿、手機(jī)管理），對(duì)違紀(jì)學(xué)生及時(shí)批評(píng)教育，課后將反復(fù)違紀(jì)學(xué)生名單反饋班主任，共同制定教育策略（如家校溝通、行為契約）。班主任：在班會(huì)、日常教育中強(qiáng)化“學(xué)科課堂紀(jì)律”要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)主題教育（如“理科思維培養(yǎng)”班會(huì)邀請(qǐng)數(shù)學(xué)老師參與，“寫(xiě)作素養(yǎng)提升”班會(huì)邀請(qǐng)語(yǔ)文老師分享）。（三）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)聯(lián)動(dòng)針對(duì)學(xué)困生：班主任聯(lián)合科任教師分析“薄弱環(huán)節(jié)+非智力因素”（如數(shù)學(xué)計(jì)算失誤多+學(xué)習(xí)態(tài)度松散），制定“學(xué)科補(bǔ)弱+習(xí)慣養(yǎng)成”雙軌計(jì)劃（如語(yǔ)文老師每周輔導(dǎo)作文技巧，班主任監(jiān)督每日練字；數(shù)學(xué)老師專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)算，班主任跟蹤作業(yè)完成質(zhì)量）。針對(duì)學(xué)優(yōu)生：科任教師提供學(xué)科拓展資源（如奧數(shù)題集、文學(xué)名著書(shū)單），班主任統(tǒng)籌時(shí)間管理（如設(shè)立“自習(xí)拓展時(shí)段”，避免學(xué)優(yōu)生因過(guò)度鉆研某科忽視整體平衡）。五、班級(jí)管理協(xié)作（一）班級(jí)活動(dòng)支持主題班會(huì)：科任教師結(jié)合學(xué)科特色參與設(shè)計(jì)（如“科學(xué)精神”班會(huì)由物理老師分享科學(xué)家故事，“傳統(tǒng)文化”班會(huì)由歷史老師講解節(jié)日淵源），增強(qiáng)班會(huì)的知識(shí)性與趣味性。文體活動(dòng)：科任教師發(fā)揮特長(zhǎng)指導(dǎo)（如音樂(lè)老師帶合唱隊(duì)、體育老師帶運(yùn)動(dòng)會(huì)訓(xùn)練），班主任負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、安全保障，形成“教師專(zhuān)長(zhǎng)+班級(jí)需求”的活動(dòng)合力。（二）班級(jí)文化共建班主任與科任教師共同設(shè)計(jì)班級(jí)文化元素：學(xué)科角：語(yǔ)文老師布置“經(jīng)典詩(shī)詞墻”、數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)“思維挑戰(zhàn)題板”，展示學(xué)科魅力；班級(jí)口號(hào)/班歌：結(jié)合學(xué)科精神（如“格物致知，篤行致遠(yuǎn)”融入理科思維，“文以載道，學(xué)以成人”體現(xiàn)文科素養(yǎng)），由語(yǔ)文、音樂(lè)老師共同創(chuàng)作班歌。（三）紀(jì)律與德育協(xié)同紀(jì)律管理：班主任與科任教師統(tǒng)一獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)（如課堂違紀(jì)均需“課后反思+家校反饋”，進(jìn)步學(xué)生均獲“學(xué)科之星+班級(jí)表彰”），避免學(xué)生因教師要求不同而鉆空子。德育滲透：科任教師在課堂中挖掘德育素材（如歷史課講民族精神、生物課講生命教育），班主任在班級(jí)管理中強(qiáng)化學(xué)科德育成果（如班會(huì)分享“科學(xué)家的愛(ài)國(guó)故事”，呼應(yīng)歷史課內(nèi)容），實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一。六、學(xué)生個(gè)性化支持（一）學(xué)困生幫扶建立“1+1+N”幫扶小組（1名班主任+1名科任教師+N名學(xué)優(yōu)生），針對(duì)學(xué)困生的薄弱學(xué)科，由對(duì)應(yīng)科任教師制定“階梯式目標(biāo)”（如英語(yǔ)從“背會(huì)20個(gè)單詞”到“完成一篇短文寫(xiě)作”），學(xué)優(yōu)生結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，班主任跟蹤過(guò)程性評(píng)價(jià)（如每周檢查單詞背誦打卡、作文修改痕跡）。（二）學(xué)優(yōu)生拓展成立“學(xué)科興趣社團(tuán)”（如物理創(chuàng)新社、文學(xué)社），由科任教師擔(dān)任導(dǎo)師，班主任協(xié)調(diào)活動(dòng)場(chǎng)地與時(shí)間。社團(tuán)活動(dòng)成果（如科創(chuàng)作品、文學(xué)刊物）在班級(jí)展示，樹(shù)立學(xué)優(yōu)生榜樣，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。（三）心理與行為關(guān)注班主任定期與心理教師溝通，篩選需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生（如情緒低落、社交退縮），告知對(duì)應(yīng)科任教師“課堂觀察要點(diǎn)”（如是否走神、作業(yè)敷衍）；科任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常表現(xiàn)（如突然沉默、成績(jī)斷崖式下降），第一時(shí)間反饋班主任，共同介入（如家校溝通、心理疏導(dǎo)、調(diào)整座位/小組）。七、反饋與改進(jìn)機(jī)制（一）多渠道反饋學(xué)生反饋：每月開(kāi)展“班級(jí)教師協(xié)作滿意度調(diào)查”（匿名問(wèn)卷），了解學(xué)生對(duì)“教師溝通是否及時(shí)”“輔導(dǎo)是否有效”等問(wèn)題的評(píng)價(jià)；教師互評(píng)：學(xué)期中、期末，班主任與科任教師開(kāi)展“協(xié)作復(fù)盤(pán)會(huì)”，自評(píng)“溝通主動(dòng)性、問(wèn)題解決效率”，互評(píng)“支持力度、配合默契度”。（二）動(dòng)態(tài)改進(jìn)根據(jù)反饋結(jié)果，每學(xué)期調(diào)整協(xié)作策略：若學(xué)生反映“學(xué)科作業(yè)量不均”，則優(yōu)化“作業(yè)協(xié)商機(jī)制”（班主任匯總各科作業(yè)，每日公示預(yù)估時(shí)長(zhǎng)，督促科任教師合理調(diào)控）；若教師互評(píng)“活動(dòng)支持不足”，則增加“學(xué)科活動(dòng)月”（每月由1-2個(gè)學(xué)科主導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)，班主任全力配合）。八、保障措施（一）學(xué)校支持學(xué)校為班級(jí)協(xié)作提供資源保障：設(shè)立“協(xié)同辦公區(qū)”，方便教師課間交流；開(kāi)展“班級(jí)協(xié)作案例培訓(xùn)”，分享優(yōu)秀班主任與科任配合的經(jīng)驗(yàn)（如“如何聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生”“如何協(xié)調(diào)學(xué)科活動(dòng)沖突”）。（二）教師意識(shí)培養(yǎng)班主任：樹(shù)立“班級(jí)管理是全員責(zé)任”的理念，主動(dòng)傾聽(tīng)科任教師建議，尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律；科任教師：強(qiáng)化“班級(jí)發(fā)展共同體”意識(shí)，將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理視為相輔相成的工作，主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)。（三）激勵(lì)機(jī)制班級(jí)管理成效納入教師績(jī)效考核（如“協(xié)同育人成果”占比10%）；每學(xué)期評(píng)選“最佳協(xié)作教師組合”，表彰在學(xué)困生轉(zhuǎn)