多維視角下非英語專業(yè)大學生英語學習動機的深度剖析與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際政治外交對話，到全球商業(yè)貿(mào)易往來；從前沿學術(shù)研究成果的傳播，到多元文化的交流融合，英語都扮演著不可或缺的橋梁角色。在國際商務(wù)領(lǐng)域，英語是跨國公司開展業(yè)務(wù)、進行商務(wù)談判與合作的通用語言，良好的英語能力能夠幫助從業(yè)者準確理解國際市場動態(tài)，拓展全球業(yè)務(wù)版圖，從而在激烈的國際競爭中搶占先機。在學術(shù)研究方面，國際頂尖學術(shù)期刊大多以英語為發(fā)表語言，科研人員若想及時跟蹤全球最新研究進展、參與國際學術(shù)交流與合作，具備扎實的英語讀寫和聽說能力是必備條件。在文化交流領(lǐng)域，英語使得不同國家和地區(qū)的人們能夠跨越語言障礙，分享各自的文化、藝術(shù)與思想，促進世界文化的多元共生與繁榮發(fā)展。對于中國的大學生而言，英語學習貫穿了他們的求學生涯，對其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長具有深遠意義。大學英語課程作為非英語專業(yè)學生的必修課，不僅是知識學習的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生國際視野、跨文化交際能力的關(guān)鍵途徑。在就業(yè)市場競爭日益激烈的當下，具備良好英語能力的大學生往往更具優(yōu)勢。無論是進入跨國企業(yè)從事國際貿(mào)易、市場營銷、金融投資等工作，還是投身于科研領(lǐng)域與國際同行合作交流，亦或是選擇繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學位，英語水平都是重要的考量因素。許多企業(yè)在招聘時明確要求應(yīng)聘者具備一定的英語水平，如大學英語四級、六級證書，甚至更高的雅思、托福成績。在一些高端崗位的招聘中，流利的英語口語表達和優(yōu)秀的英語讀寫能力更是成為求職者脫穎而出的關(guān)鍵。然而，在實際的英語學習過程中，非英語專業(yè)大學生面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。其中，學習動機不足是較為突出的一個問題。學習動機作為推動學生學習的內(nèi)在動力，對學習效果有著直接且深遠的影響。動機強烈的學生，往往能夠主動投入學習，積極探索知識，堅持不懈地克服困難；而動機不足的學生，則容易出現(xiàn)學習積極性不高、缺乏主動性和自覺性等問題，進而影響學習成績和學習效果。在大學英語教學中，教師們常常會發(fā)現(xiàn)一些非英語專業(yè)學生對英語學習缺乏熱情，僅僅將其視為一門不得不完成的課程任務(wù)。他們在課堂上被動聽講，課后很少主動復習和預(yù)習，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。這種現(xiàn)象不僅影響了學生自身的英語學習效果，也給大學英語教學帶來了一定的困難。因此，深入了解非英語專業(yè)大學生的英語學習動機，找出影響他們學習動機的因素，并提出相應(yīng)的激發(fā)策略，對于提高大學英語教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。通過對非英語專業(yè)大學生英語學習動機的研究，能夠更加精準地了解他們在英語學習過程中的心理狀態(tài)和需求，為教師制定個性化的教學策略提供依據(jù)，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高英語教學效果。同時，也有助于學生更好地認識自己的學習動機，發(fā)現(xiàn)自身在英語學習中存在的問題，有針對性地調(diào)整學習策略，提升學習效果，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的本研究旨在全面且深入地剖析非英語專業(yè)大學生英語學習動機的現(xiàn)狀，通過系統(tǒng)的調(diào)查與分析，精準把握他們在英語學習過程中的心理狀態(tài)與內(nèi)在需求。深入探究影響非英語專業(yè)大學生英語學習動機的各種因素，涵蓋社會環(huán)境、學校教育、家庭背景、個人認知等多個層面，細致分析這些因素之間的相互作用機制及其對學習動機的具體影響路徑?；趯W習動機現(xiàn)狀和影響因素的研究，結(jié)合教育教學理論與實踐經(jīng)驗，提出一系列具有高度針對性、切實可行性和可操作性的激發(fā)策略，以有效提升非英語專業(yè)大學生的英語學習動機，增強他們的學習積極性、主動性和自覺性。將研究成果應(yīng)用于大學英語教學實踐，為教師制定科學合理的教學計劃、設(shè)計富有吸引力的教學活動、選擇適宜的教學方法和評價方式提供有力的參考依據(jù)，助力大學英語教學改革的深入推進，提高英語教學質(zhì)量和效果。引導非英語專業(yè)大學生正確認識英語學習的重要性和價值，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的學習動機類型和特點，從而能夠根據(jù)自身實際情況制定合理的學習目標和計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，提升自主學習能力，實現(xiàn)英語學習效果的優(yōu)化，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的語言基礎(chǔ)。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究有助于豐富和完善學習動機理論體系。在第二語言習得領(lǐng)域，學習動機理論是重要的研究范疇，過往研究雖取得了豐碩成果，但仍存在一定局限性?，F(xiàn)有理論多基于特定文化背景或?qū)W習環(huán)境構(gòu)建，對于中國非英語專業(yè)大學生這一龐大且具有獨特文化背景和學習需求的群體，研究尚不夠深入全面。通過對非英語專業(yè)大學生英語學習動機的深入探究，能夠獲取大量一手數(shù)據(jù)和資料，進一步驗證、拓展和細化現(xiàn)有學習動機理論。例如，在驗證工具型動機和融入型動機理論時，可結(jié)合中國大學生的實際情況，分析他們?yōu)楂@取證書、提升職業(yè)競爭力（工具型動機）以及對英語國家文化的興趣、渴望融入英語語言環(huán)境（融入型動機）等動機表現(xiàn)，從而深化對這兩種動機類型在不同文化和教育背景下的特點與作用的理解。本研究還可從社會文化理論、認知心理學等多學科視角出發(fā)，挖掘影響學習動機的新因素和新機制，為學習動機理論的發(fā)展注入新的活力。從社會文化理論角度分析社會文化環(huán)境、家庭文化背景對大學生英語學習動機的塑造作用；從認知心理學角度探討學生的認知風格、自我效能感與學習動機之間的內(nèi)在聯(lián)系。這不僅能推動學習動機理論在二語習得領(lǐng)域的發(fā)展，還能為其他學科研究提供有益的參考和借鑒，促進跨學科研究的深入開展。本研究的成果也能為后續(xù)相關(guān)研究提供堅實的基礎(chǔ)和有力的依據(jù)。為后續(xù)研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持，后續(xù)研究者可在此基礎(chǔ)上進行更深入的縱向研究，跟蹤非英語專業(yè)大學生在大學四年學習過程中英語學習動機的動態(tài)變化，以及這種變化對其學習策略、學習效果的長期影響。研究結(jié)論也為后續(xù)研究提供了研究思路和方向，后續(xù)研究可圍繞本研究提出的影響因素和激發(fā)策略，開展實證研究，進一步驗證和完善相關(guān)理論。1.3.2實踐意義本研究對大學英語教學實踐具有重要的指導意義。有助于教師更好地了解學生的學習需求和心理狀態(tài)，從而制定更加科學合理、個性化的教學策略。通過了解學生的學習動機類型和強度，教師可以因材施教。對于具有強烈內(nèi)在興趣動機的學生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學習任務(wù)，如組織英語學術(shù)研究小組，讓他們深入探究英語語言文化的某一領(lǐng)域，滿足他們的求知欲；對于以通過考試、獲取證書為主要動機的學生，教師可以在教學中注重知識點的講解和應(yīng)試技巧的訓練，同時引導他們認識到英語學習的長遠價值，逐漸培養(yǎng)其內(nèi)在學習動機。研究結(jié)果還能幫助教師優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，提高教學的針對性和有效性。教師可以根據(jù)學生的動機特點，選擇更具吸引力和實用性的教學材料，如引入與學生專業(yè)相關(guān)的英語文獻、案例，或者選取熱門的英語影視、音樂作品作為教學素材，激發(fā)學生的學習興趣。在教學方法上，采用多樣化的教學手段，如小組合作學習、項目式學習、情境教學等，滿足不同學生的學習風格和需求。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和交流溝通能力，激發(fā)學生的學習積極性；項目式學習讓學生在完成實際項目的過程中運用英語知識，提高他們的綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力。研究結(jié)果還能為教學評價提供參考，促使教師更加關(guān)注學生的學習過程和學習動機的變化，及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。本研究對非英語專業(yè)大學生的英語學習也具有積極的促進作用。有助于學生更好地認識自己的學習動機，發(fā)現(xiàn)自身在英語學習中存在的問題，從而有針對性地調(diào)整學習策略，提高學習效果。當學生了解到自己的學習動機類型后，可以根據(jù)自身情況制定合理的學習目標和計劃。具有內(nèi)在動機的學生可以進一步挖掘自己的興趣點，拓展學習領(lǐng)域，參加英語演講比賽、英語戲劇社團等活動，提升自己的英語綜合能力；外在動機較強的學生則可以嘗試將外在目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，如將通過英語考試與提升自身能力相結(jié)合，增強學習的自主性和自覺性。研究還能幫助學生樹立正確的學習觀念，認識到英語學習不僅僅是為了應(yīng)對考試，更是提升自身綜合素質(zhì)和競爭力的重要途徑，從而激發(fā)他們更加積極主動地投入到英語學習中。在全球化背景下，英語能力已成為人才競爭力的重要組成部分，學生認識到這一點后，會更加主動地學習英語，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1學習動機相關(guān)理論學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向，它在學習過程中起著至關(guān)重要的作用。眾多學者從不同角度對學習動機進行了深入研究，形成了一系列經(jīng)典理論，這些理論為理解非英語專業(yè)大學生的英語學習動機提供了堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的研究視角。歸因理論由美國心理學家伯納德?韋納（BernardWeiner）在海德的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，該理論認為，人們在面對成功或失敗時，會從控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度對行為結(jié)果進行歸因。在控制點維度，可將原因分為內(nèi)部因素（如能力、努力）和外部因素（如任務(wù)難度、運氣）；穩(wěn)定性維度下，原因可分為穩(wěn)定因素（如能力、任務(wù)難度）和不穩(wěn)定因素（如努力、運氣）；可控性維度則將原因分為可控因素（如努力）和不可控因素（如能力、任務(wù)難度、運氣）。在英語學習中，學生對成績的歸因方式會顯著影響其學習動機。若學生將英語考試成功歸因于自身努力這一內(nèi)部、不穩(wěn)定且可控的因素，他們會認為通過持續(xù)努力能夠在未來取得更好成績，從而增強學習動機，在后續(xù)學習中更積極主動地投入時間和精力。相反，若將失敗歸因于能力不足這種內(nèi)部、穩(wěn)定且不可控的因素，可能會導致他們對自身學習能力產(chǎn)生懷疑，進而削弱學習動機，在學習中表現(xiàn)出消極態(tài)度，甚至放棄努力。自我效能理論由班杜拉（AlbertBandura）提出，該理論強調(diào)個體對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷，即自我效能感，會對其行為動機產(chǎn)生重要影響。自我效能感高的學生，對自己的學習能力充滿信心，相信自己能夠成功完成學習任務(wù)，因此在面對困難時，更愿意主動嘗試、堅持不懈，積極尋求解決問題的方法。在英語聽說學習中，自我效能感高的學生敢于開口說英語，積極參與課堂口語活動，勇于與外教和同學交流，因為他們相信自己有能力運用所學知識進行有效的表達。而自我效能感低的學生，對自己的能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，在學習中往往表現(xiàn)出退縮行為，避免參與具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在英語寫作中，自我效能感低的學生可能會因擔心自己語法錯誤多、詞匯量不足而不敢嘗試寫作文，即使完成寫作，也對自己的作品缺乏信心，難以從寫作過程中獲得成就感，從而進一步降低學習動機。期望價值理論認為，學習動機是由個體對學習結(jié)果的期望和對學習任務(wù)價值的認知共同決定的。個體對學習結(jié)果的期望越高，認為學習任務(wù)越有價值，其學習動機就越強。對于非英語專業(yè)大學生來說，如果他們期望通過學好英語在未來獲得更好的職業(yè)發(fā)展，如進入跨國企業(yè)工作或從事與國際交流相關(guān)的職業(yè)，并且認識到英語在這些職業(yè)發(fā)展中的重要價值，那么他們就會有更強的學習動機。相反，如果學生對學習英語的期望較低，認為英語學習對自己未來的發(fā)展沒有太大幫助，那么他們的學習動機就會相對較弱。成就目標理論將學生的成就目標分為掌握目標和成績目標。持有掌握目標的學生，關(guān)注的是自身能力的發(fā)展和知識的掌握，他們追求學習的過程和自我提升，將學習視為個人成長和進步的機會。在英語學習中，這類學生注重提高自己的英語綜合能力，積極參加各種英語學習活動，如英語角、英語競賽等，享受學習英語的過程。而持有成績目標的學生，更關(guān)注的是與他人比較的結(jié)果和獲得外在的認可，他們追求高分和好成績，將學習視為獲得獎勵和避免懲罰的手段。這類學生在英語學習中可能更注重考試成績，為了取得好成績而采取一些應(yīng)試策略，一旦達到目標或遇到挫折，學習動機就容易受到影響。這些經(jīng)典理論從不同維度和層面揭示了學習動機的本質(zhì)和影響因素，為后續(xù)深入研究非英語專業(yè)大學生的英語學習動機提供了有力的理論支撐。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于非英語專業(yè)大學生英語學習動機的研究起步較早，成果頗豐。Gardner和Lambert在上世紀50年代末開創(chuàng)了動機研究的先河，提出了著名的社會教育模式，將語言學習動機分為工具型動機和融合型動機。工具型動機是指學習者為了達到某種實際目的，如獲取證書、提升職業(yè)競爭力、閱讀專業(yè)文獻等而學習英語；融合型動機則是指學習者對英語國家的文化、社會生活等有濃厚興趣，期望融入英語語言環(huán)境，與英語使用者建立聯(lián)系并參與其社會活動。這一理論為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，眾多學者在此基礎(chǔ)上展開了深入研究。此后，Dornyei進一步發(fā)展了動機理論，提出了動機三層次模型，包括語言層面、學習者層面和學習情境層面，強調(diào)了學習情境對動機的重要影響。他認為，教師的教學方法、課堂氛圍、教材選擇等學習情境因素，會直接影響學生的學習動機。如果教師采用生動有趣的教學方法，營造積極活躍的課堂氛圍，選擇貼近學生生活和興趣的教材，就能激發(fā)學生的學習興趣和動機；反之，枯燥乏味的教學、沉悶壓抑的課堂氛圍和脫離實際的教材，會導致學生學習動機減退。在實證研究方面，國外學者通過大量問卷調(diào)查和訪談，對不同國家和地區(qū)非英語專業(yè)大學生的英語學習動機進行了深入探究。研究發(fā)現(xiàn)，在一些英語作為第二語言的國家，學生的工具型動機普遍較強，他們將英語學習視為獲取更好教育機會、職業(yè)發(fā)展的重要途徑。在新加坡，許多非英語專業(yè)大學生為了能夠進入頂尖大學深造或獲得跨國企業(yè)的工作機會，努力學習英語，以在各類英語考試中取得優(yōu)異成績。而在一些英語作為外語的國家，學生的融合型動機也不容忽視，部分學生對英語國家的文化、藝術(shù)、音樂等充滿熱愛，渴望通過學習英語深入了解這些文化。在日本，不少大學生因為對美國好萊塢電影、英國流行音樂的喜愛，而積極學習英語，希望能夠更好地欣賞和理解這些作品。國內(nèi)對外語學習動機的研究始于20世紀80年代，隨著對二語習得研究的深入，非英語專業(yè)大學生英語學習動機的研究逐漸成為熱點。學者們在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的教育背景和文化特點，進行了大量實證研究。高一虹等通過大規(guī)模分層抽樣調(diào)查，總結(jié)歸納出我國大學本科學生外語學習動機的多種類型，包括內(nèi)在興趣動機、成績動機、出國動機、社會責任動機等，并深入分析了這些動機類型與個人因素、動機強度、自我認同變化的關(guān)系。國內(nèi)研究還關(guān)注到影響非英語專業(yè)大學生英語學習動機的諸多因素，如教學方法、教材、教師素質(zhì)、學習環(huán)境等。研究表明，教師的教學方法對學生學習動機有顯著影響，多樣化的教學方法，如任務(wù)驅(qū)動教學法、情境教學法、合作學習法等，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師設(shè)計具有實際意義的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中運用英語知識，提高語言綜合運用能力，從而增強學習動機。教材的實用性和趣味性也是影響學習動機的重要因素，符合學生專業(yè)需求和興趣愛好的教材，能吸引學生的注意力，提高學習積極性。盡管國內(nèi)外在非英語專業(yè)大學生英語學習動機研究方面取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究多關(guān)注學習動機的靜態(tài)分析，對動機的動態(tài)變化研究相對較少。學生的學習動機在不同學習階段、不同情境下可能會發(fā)生變化，而目前對于這種動態(tài)變化的機制和規(guī)律研究還不夠深入。在大學四年的學習過程中，學生的英語學習動機可能會隨著年級的升高、專業(yè)課程的深入、就業(yè)壓力的變化等因素而發(fā)生改變，但相關(guān)研究較少對此進行系統(tǒng)跟蹤和分析。以往研究多采用問卷調(diào)查和訪談等傳統(tǒng)方法，研究方法相對單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、學習分析技術(shù)等新興研究方法逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，但在非英語專業(yè)大學生英語學習動機研究中，這些方法的應(yīng)用還不夠廣泛。通過大數(shù)據(jù)分析學生在在線學習平臺上的學習行為數(shù)據(jù)，如學習時間、學習頻率、參與度等，可以更客觀、全面地了解學生的學習動機和學習過程，但目前這類研究還處于起步階段。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新研究方法，采用縱向研究設(shè)計，跟蹤非英語專業(yè)大學生在大學四年期間英語學習動機的動態(tài)變化。綜合運用問卷調(diào)查、訪談、學習數(shù)據(jù)分析等多種方法，全面深入地探究影響學習動機的因素及其作用機制。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘?qū)W生在學習過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，為研究提供更豐富、準確的信息，以期為提高非英語專業(yè)大學生英語學習動機提供更具針對性和實效性的策略。三、非英語專業(yè)大學生英語學習動機現(xiàn)狀調(diào)查3.1研究設(shè)計3.1.1研究對象本研究選取了[具體大學名稱]的非英語專業(yè)大學生作為研究對象。該大學是一所綜合性大學，涵蓋了多個學科門類，具有一定的代表性。為確保樣本的多樣性和代表性，采用了分層隨機抽樣的方法。首先，根據(jù)學科類別將所有非英語專業(yè)劃分為文科、理科和工科三個層次。在文科專業(yè)中，選取了漢語言文學、法學、新聞學等專業(yè)；理科專業(yè)選取了數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、物理學、化學等專業(yè)；工科專業(yè)選取了機械工程、電子信息工程、計算機科學與技術(shù)等專業(yè)。在每個學科層次內(nèi)，按照年級進行分層，分別從大一、大二、大三、大四的學生中隨機抽取一定數(shù)量的學生?？偣舶l(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。樣本的基本信息如下表所示：學科類別年級人數(shù)文科大一[X]文科大二[X]文科大三[X]文科大四[X]理科大一[X]理科大二[X]理科大三[X]理科大四[X]工科大一[X]工科大二[X]工科大三[X]工科大四[X]通過這種分層隨機抽樣的方式，使得樣本在學科、年級等方面具有較好的分布，能夠較為全面地反映非英語專業(yè)大學生英語學習動機的現(xiàn)狀。3.1.2研究方法本研究綜合運用了問卷調(diào)查法和訪談法，以全面、深入地了解非英語專業(yè)大學生的英語學習動機。問卷調(diào)查法：問卷設(shè)計主要參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中廣泛使用的成熟量表，并結(jié)合中國非英語專業(yè)大學生的實際情況進行了適當調(diào)整和修改。問卷分為三個部分：第一部分為個人基本信息，包括性別、學科類別、年級、英語水平（如是否通過大學英語四級、六級考試及考試成績）等。這些信息有助于分析不同背景特征的學生在英語學習動機上的差異。第二部分為學習動機類型調(diào)查，采用李克特五級量表形式，從工具型動機、融入型動機、內(nèi)在興趣動機、成就動機、社會責任動機等多個維度進行測量。例如，對于工具型動機，設(shè)置問題“我學習英語是為了將來能找到一份好工作”，選項從“完全不同意”到“完全同意”分為五個等級；對于融入型動機，問題如“我對英語國家的文化和生活方式非常感興趣，想更好地了解和融入其中”。第三部分為影響學習動機的因素調(diào)查，涵蓋了教學方法、教材、教師、學習環(huán)境、家庭支持等方面。例如，“你認為目前的英語教學方法對你的學習動機有多大影響”，選項包括“非常大”“較大”“一般”“較小”“非常小”。問卷在正式發(fā)放之前，進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進行了檢驗。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進行了修改和完善，確保問卷能夠準確有效地收集數(shù)據(jù)。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了部分具有代表性的學生進行訪談。訪談對象包括不同學科、不同年級、不同英語水平的學生，以獲取更豐富、深入的信息。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先制定了詳細的訪談提綱，主要圍繞學生的英語學習經(jīng)歷、學習動機的形成與變化、對英語學習的看法、影響學習動機的因素以及對英語教學的建議等方面展開。在訪談過程中，鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法，訪談?wù)吒鶕?jù)學生的回答進行適當追問，以挖掘更深層次的信息。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進行整理和分析，將學生的觀點和意見進行分類歸納，與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補充。3.2數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，本研究主要依托問卷調(diào)查與訪談?wù)归_，以獲取全面且豐富的數(shù)據(jù)。問卷發(fā)放借助線上與線下相結(jié)合的方式，確保覆蓋到不同學習場景與生活習慣的學生。線上通過問卷星平臺發(fā)布問卷，方便學生隨時隨地填寫，問卷星平臺具備便捷的數(shù)據(jù)收集與初步整理功能，能實時統(tǒng)計問卷的填寫進度與基本信息。線下則在課堂上由任課教師協(xié)助發(fā)放問卷，保證問卷的回收率和填寫質(zhì)量。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的、填寫要求及保密性原則，以消除學生的顧慮，提高問卷填寫的真實性和有效性。訪談則在問卷調(diào)查之后有序進行，根據(jù)問卷填寫情況，選取具有代表性的學生作為訪談對象。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)準確轉(zhuǎn)錄和深入分析。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進行整理，將學生的觀點、想法和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文本資料，為后續(xù)分析提供豐富的素材。數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）軟件進行數(shù)據(jù)分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各項變量的均值、標準差、頻率等統(tǒng)計量，以直觀呈現(xiàn)非英語專業(yè)大學生英語學習動機的總體水平和分布情況。對于工具型動機、融入型動機、內(nèi)在興趣動機等各維度的得分，通過計算均值來了解學生在不同動機類型上的傾向程度。計算工具型動機維度中“我學習英語是為了將來能找到一份好工作”這一問題的得分均值，若均值較高，說明學生在工具型動機方面表現(xiàn)較為強烈。通過頻率統(tǒng)計，了解不同學科類別、年級學生在各動機類型上的分布情況，如統(tǒng)計文科、理科、工科學生中具有強烈內(nèi)在興趣動機的人數(shù)比例。運用相關(guān)性分析探究學習動機與其他變量之間的關(guān)系。分析學習動機與英語成績之間的相關(guān)性，判斷學習動機的強弱是否對英語成績產(chǎn)生顯著影響。如果學習動機與英語成績呈現(xiàn)正相關(guān)，說明動機越強，學生的英語成績可能越高。還可以探討學習動機與學生個人因素（如性別、學習態(tài)度、自我效能感）、學習環(huán)境因素（如教學方法滿意度、學習資源利用情況）之間的相關(guān)性，挖掘影響學習動機的潛在因素。為深入探究不同組間在學習動機上的差異，采用獨立樣本t檢驗和方差分析。通過獨立樣本t檢驗，比較不同性別學生在學習動機各維度上的得分差異，判斷性別因素是否對學習動機產(chǎn)生影響。方差分析則用于比較不同年級、不同學科類別學生的學習動機差異，如分析大一、大二、大三、大四學生在工具型動機上是否存在顯著差異，文科、理科、工科學生在融入型動機上是否有明顯不同。通過這些分析方法，能夠更精準地把握非英語專業(yè)大學生英語學習動機的特點和規(guī)律，為后續(xù)研究和策略制定提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.3調(diào)查結(jié)果通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行深入分析，結(jié)合訪談資料的整理與歸納，本研究得出了關(guān)于非英語專業(yè)大學生英語學習動機的以下調(diào)查結(jié)果。在動機類型方面，工具型動機得分均值為[X]，在各類動機中較為突出。這表明大部分非英語專業(yè)大學生學習英語具有較強的功利性，將英語視為獲取未來職業(yè)發(fā)展機會、提升個人競爭力的工具。許多學生在訪談中提到，學好英語能夠幫助他們進入跨國企業(yè)工作，獲得更高的薪資待遇。融入型動機得分均值為[X]，反映出部分學生對英語國家的文化、生活方式等懷有濃厚興趣，渴望通過學習英語融入英語語言文化環(huán)境。一些學生表示，他們喜歡觀看英語電影、聽英文歌曲，對西方的歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域充滿好奇，希望通過學習英語更深入地了解這些文化。內(nèi)在興趣動機得分均值為[X]，說明仍有一定比例的學生出于對英語語言本身的熱愛而學習英語，享受學習英語的過程。訪談中，有學生提到自己對英語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等有著強烈的探索欲望，喜歡閱讀英語原著，感受英語語言的魅力。成就動機得分均值為[X]，體現(xiàn)出學生在英語學習中追求優(yōu)秀成績、獲得他人認可的心理需求。部分學生表示，在英語考試中取得好成績能夠讓他們獲得成就感，增強自信心。社會責任動機得分均值為[X]，表明部分學生認識到英語在國際交流與合作中的重要作用，將學習英語視為一種社會責任，希望通過自身努力為國家的發(fā)展貢獻力量。關(guān)于動機強度，總體動機強度得分為[X]，處于中等水平。這意味著非英語專業(yè)大學生在英語學習中既有一定的動力，但也存在提升的空間。進一步分析發(fā)現(xiàn)，不同學科類別學生的動機強度存在差異。工科學生的動機強度得分均值為[X]，理科學生為[X]，文科學生為[X]。工科學生由于專業(yè)特點，在未來職業(yè)發(fā)展中對英語的需求較為迫切，如閱讀國際前沿的技術(shù)文獻、參與國際項目合作等，因此他們的英語學習動機相對較強。文科學生在語言學習方面具有一定優(yōu)勢，部分學生對英語國家的文化、文學等領(lǐng)域有濃厚興趣，動機強度也較高。理科學生的動機強度相對較低，可能與理科專業(yè)的課程設(shè)置和學習重點有關(guān)，他們在專業(yè)學習中對英語的直接應(yīng)用相對較少。不同年級學生的動機強度也呈現(xiàn)出一定的變化趨勢。大一學生的動機強度得分均值為[X]，剛進入大學，對未來充滿憧憬，英語學習熱情較高。大二學生為[X]，隨著專業(yè)課程的增加和對大學生活的適應(yīng)，部分學生的英語學習動機有所下降。大三學生為[X]，面臨著考研、實習等壓力，對英語的重要性有了更深刻的認識，動機強度有所回升。大四學生為[X]，部分學生已經(jīng)確定了未來的發(fā)展方向，如就業(yè)、出國等，學習動機進一步增強；而另一部分學生則可能因為目標已經(jīng)實現(xiàn)或即將畢業(yè)而放松了對英語的學習。在性別差異方面，男生的動機強度得分為[X]，女生為[X]。女生在英語學習上往往更加認真、勤奮，對英語學習的重視程度較高，動機強度相對較強。男生在英語學習中可能受到興趣愛好、學習習慣等因素的影響，動機強度略低于女生。在工具型動機維度上，男生和女生的得分差異不顯著；而在融入型動機和內(nèi)在興趣動機維度上，女生得分明顯高于男生，這表明女生對英語國家文化的興趣以及對英語語言本身的熱愛程度相對更高。四、影響非英語專業(yè)大學生英語學習動機的因素4.1內(nèi)在因素4.1.1學習興趣學習興趣作為一種內(nèi)在動力，對非英語專業(yè)大學生的英語學習動機有著至關(guān)重要的積極影響。當學生對英語學習充滿興趣時，他們會將學習視為一種享受，而非負擔，從而更愿意主動投入時間和精力。興趣能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們積極探索英語語言背后的文化、歷史和社會背景，深入挖掘英語知識的奧秘。對英語文學感興趣的學生，可能會主動閱讀莎士比亞的經(jīng)典作品、簡?奧斯汀的小說等，在閱讀過程中，不僅提升了英語語言能力，還加深了對西方文學和文化的理解。這種由興趣驅(qū)動的學習行為，能夠使學生在學習中獲得成就感和滿足感，進一步強化學習動機。在實際學習中，不乏興趣驅(qū)動學習的典型案例。某位非英語專業(yè)的學生，從小就對英語歌曲和電影表現(xiàn)出濃厚的興趣。為了能夠更好地理解歌曲和電影中的內(nèi)容，他開始主動學習英語。他通過反復聽英文歌曲，模仿歌手的發(fā)音和語調(diào)，逐漸提高了自己的聽力和口語水平。觀看英文電影時，他會先從有中英文字幕的版本開始，逐漸過渡到只看英文字幕，最后嘗試不看字幕，憑借自己的聽力和理解能力去欣賞電影。在這個過程中，他還會查閱電影中出現(xiàn)的生詞和短語，了解相關(guān)的文化背景知識。隨著英語水平的不斷提高，他對英語的興趣也愈發(fā)濃厚。他積極參加學校的英語角、英語演講比賽等活動，與其他英語愛好者交流學習經(jīng)驗。在大學期間，他不僅順利通過了大學英語四六級考試，還在各類英語競賽中獲得了優(yōu)異的成績。如今，他已經(jīng)成為一名英語翻譯，將自己的興趣轉(zhuǎn)化為了職業(yè)。這個案例充分說明了學習興趣能夠激發(fā)學生的學習熱情，促使他們在英語學習的道路上不斷進取，取得優(yōu)異的成績。因此，培養(yǎng)和激發(fā)非英語專業(yè)大學生的英語學習興趣，是提高他們學習動機的重要途徑。教師可以通過多樣化的教學方法和豐富的教學資源，如引入英語原聲電影、英文歌曲、英語文學作品等，激發(fā)學生的學習興趣。還可以組織各種英語學習活動，如英語戲劇表演、英語辯論比賽等，讓學生在實踐中感受英語的魅力，增強學習興趣。4.1.2學習態(tài)度學習態(tài)度是影響非英語專業(yè)大學生英語學習動機的重要內(nèi)在因素，它可分為積極和消極兩種類型，對學習動機產(chǎn)生截然不同的作用。積極的學習態(tài)度表現(xiàn)為對英語學習充滿熱情、主動參與、認真努力、堅持不懈等。持有積極學習態(tài)度的學生，將英語學習視為自我提升和發(fā)展的重要途徑，他們對英語學習有著明確的目標和強烈的愿望，愿意付出時間和精力去學習英語。在課堂上，他們會認真聽講、積極思考、主動回答問題，與教師和同學進行互動交流。課后，他們會主動完成作業(yè)、復習所學知識、預(yù)習新知識，還會主動尋找各種學習資源，如參加英語角、閱讀英語書籍、觀看英語影視作品等，以提高自己的英語水平。這種積極的學習態(tài)度能夠激發(fā)學生的學習動機，使他們在學習中充滿動力和活力，不斷克服困難，取得更好的學習成績。消極的學習態(tài)度則表現(xiàn)為對英語學習缺乏興趣、被動應(yīng)付、敷衍了事、容易放棄等。持有消極學習態(tài)度的學生，往往將英語學習視為一種負擔，對英語學習沒有明確的目標和動力，缺乏學習的主動性和自覺性。在課堂上，他們可能會注意力不集中、打瞌睡、玩手機，對教師的講解和提問漠不關(guān)心。課后，他們不愿意完成作業(yè)，即使完成作業(yè)也是抄襲他人的，對學習內(nèi)容不進行復習和預(yù)習。當遇到學習困難時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難情緒，選擇放棄努力。這種消極的學習態(tài)度會嚴重削弱學生的學習動機，導致他們在學習中缺乏動力和積極性，學習成績也難以提高。為了培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生積極的英語學習態(tài)度，可從以下幾個方面入手。教師要注重引導學生樹立正確的學習觀念，讓他們認識到英語學習的重要性和價值。通過介紹英語在國際交流、職業(yè)發(fā)展、個人成長等方面的重要作用，激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師可以結(jié)合實際案例，向?qū)W生展示英語在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，讓他們明白學好英語能夠為自己的未來發(fā)展提供更多的機會和選擇。教師要采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。運用多媒體教學、情境教學、項目式學習等方法，使教學內(nèi)容更加生動有趣、貼近生活，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。在多媒體教學中，教師可以播放英語原聲視頻、動畫等，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，提高學習興趣。教師要關(guān)注學生的學習進展和需求，及時給予鼓勵和支持。當學生取得進步時，要及時給予表揚和肯定，增強他們的自信心和成就感。當學生遇到困難時，要耐心幫助他們解決問題，給予他們指導和建議，讓他們感受到教師的關(guān)心和支持。教師可以通過定期的學習反饋，讓學生了解自己的學習情況，及時調(diào)整學習策略。鼓勵學生之間相互交流和合作，共同進步。組織學習小組，讓學生在小組中相互學習、相互幫助，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和學習能力。4.1.3自我效能感自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷，它與非英語專業(yè)大學生的英語學習動機密切相關(guān)。自我效能感高的學生，對自己的英語學習能力充滿信心，相信自己能夠有效地掌握英語知識和技能，順利完成學習任務(wù)。這種積極的自我認知會促使他們在學習中更加主動、努力，勇于面對困難和挑戰(zhàn)。在英語寫作中，自我效能感高的學生相信自己能夠運用所學的詞匯和語法知識，寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的文章。因此，他們會積極主動地進行寫作練習，不斷嘗試新的寫作技巧和方法，努力提高自己的寫作水平。即使在寫作過程中遇到困難，如思路受阻、詞匯匱乏等，他們也會堅信自己有能力克服困難，通過查閱資料、請教他人等方式解決問題。相反，自我效能感低的學生，對自己的英語學習能力缺乏信心，懷疑自己是否能夠勝任學習任務(wù)。這種消極的自我認知會導致他們在學習中表現(xiàn)出退縮、逃避的行為，缺乏學習的動力和積極性。在英語口語學習中，自我效能感低的學生可能會因為擔心自己發(fā)音不準確、表達不流利而不敢開口說英語。即使在課堂上有機會進行口語練習，他們也會選擇沉默，或者只說一些簡單的句子，不敢嘗試更復雜的表達。當遇到口語交流的場景時，他們會盡量避免參與，從而錯過了提高口語能力的機會。提升非英語專業(yè)大學生英語學習自我效能感，可采取以下方法。教師要為學生提供成功的學習體驗。通過合理安排教學內(nèi)容和任務(wù)，使學生在學習過程中能夠不斷取得進步和成就，從而增強他們的自信心和自我效能感。在教學中，教師可以根據(jù)學生的實際水平，設(shè)計一些難度適中的練習題和任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅。當學生能夠正確解答一道難題、完成一篇優(yōu)秀的作文或者在口語表達中取得進步時，教師要及時給予肯定和表揚，讓他們感受到自己的努力得到了認可。教師要給予學生積極的反饋和鼓勵。及時、具體、積極的反饋能夠幫助學生了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學習策略，提高學習效果。同時，鼓勵性的語言能夠增強學生的自信心和動力，讓他們相信自己有能力學好英語。教師可以在學生的作業(yè)、考試試卷上寫下具體的評語，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方，并給予鼓勵和建議。在課堂上，教師要多使用鼓勵性的語言，如“你做得很好”“繼續(xù)努力，你一定可以做得更好”等。教師還可以引導學生進行積極的自我暗示。讓學生學會肯定自己的能力，相信自己能夠取得好成績。學生可以在每天學習前，對自己說一些積極的話語，如“我今天一定能學好英語”“我有能力掌握這些知識”等。通過不斷的自我暗示，逐漸增強自我效能感。教師還可以幫助學生樹立正確的歸因方式。引導學生將學習成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于努力不夠或方法不當，而不是歸因于外部因素或自身能力不足。這樣能夠讓學生認識到自己的學習是可控的，從而增強自我效能感。當學生在英語考試中取得好成績時，教師可以引導他們思考自己在學習過程中付出的努力和采用的有效方法；當學生考試失利時，幫助他們分析失敗的原因，鼓勵他們調(diào)整學習策略，繼續(xù)努力。4.2外在因素4.2.1教學因素教學方法對非英語專業(yè)大學生的英語學習動機有著顯著影響。傳統(tǒng)的英語教學方法，如以教師講授為主的填鴨式教學，注重語法知識的講解和詞匯的背誦，教學過程相對枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在這種教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會，容易感到學習英語是一種負擔，從而降低學習動機。在一些大學英語課堂上，教師整節(jié)課都在講解語法規(guī)則，學生只是機械地做筆記，很少有機會進行實際的語言運用練習，導致學生對英語學習逐漸失去興趣。而多樣化的教學方法，如任務(wù)驅(qū)動教學法、情境教學法、合作學習法等，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習動機。任務(wù)驅(qū)動教學法通過設(shè)計具有實際意義的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中運用英語知識，提高語言綜合運用能力。在一個關(guān)于“英語商務(wù)談判”的任務(wù)中，學生需要分組模擬商務(wù)談判場景，運用英語進行溝通、協(xié)商和達成協(xié)議。在這個過程中，學生不僅能夠提高英語口語表達和聽力理解能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作和解決問題的能力，從而增強學習動機。情境教學法通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生在情境中感受英語的魅力，提高學習興趣。教師可以模擬英語國家的餐廳、商場等場景，讓學生在情境中進行對話練習，使學生更加深入地理解英語語言和文化，激發(fā)學習動機。合作學習法通過小組合作的方式，讓學生在相互交流和合作中共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。在小組合作完成英語項目的過程中，學生可以分享自己的觀點和經(jīng)驗，互相學習和幫助，提高學習效果，增強學習動機。教師素質(zhì)也是影響學生英語學習動機的重要因素。教師的專業(yè)知識水平、教學能力、教學態(tài)度等都會對學生產(chǎn)生影響。專業(yè)知識扎實、教學能力強的教師，能夠深入淺出地講解英語知識，解答學生的疑問，讓學生在學習中獲得成就感，從而提高學習動機。在講解英語語法難點時，優(yōu)秀的教師能夠運用生動的例子和形象的比喻，幫助學生理解和掌握知識，使學生感受到學習的樂趣。教師的教學態(tài)度也至關(guān)重要，熱情、耐心、關(guān)愛學生的教師，能夠與學生建立良好的師生關(guān)系，讓學生感受到教師的關(guān)注和支持，從而激發(fā)學生的學習動機。相反，教學態(tài)度冷漠、缺乏耐心的教師，容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，降低學習動機。為了改進英語教學，激發(fā)學生的學習動機，教師應(yīng)采用多樣化的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用任務(wù)驅(qū)動教學法、情境教學法、合作學習法等，提高教學的趣味性和實效性。教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，加強對英語學科知識的學習和研究，關(guān)注英語教學的最新動態(tài)和研究成果，不斷更新教學理念和方法。還應(yīng)注重與學生的溝通和交流，了解學生的學習需求和心理狀態(tài)，建立良好的師生關(guān)系，給予學生及時的鼓勵和支持，增強學生的學習信心和動力。教師可以定期與學生進行一對一的交流，了解學生在學習中遇到的困難和問題，并給予針對性的指導和建議。教師要關(guān)注學生的個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求。對于英語基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務(wù)，如參加英語競賽、翻譯英語文獻等，激發(fā)他們的學習潛能；對于英語基礎(chǔ)較弱的學生，要給予更多的幫助和輔導，鼓勵他們逐步提高英語水平。教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學資源，提高教學效果。通過多媒體教學、在線學習平臺等，為學生提供更加生動、形象、豐富的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在在線學習平臺上發(fā)布英語學習資料、視頻課程、練習題等，方便學生自主學習和鞏固知識。教師還可以組織各種英語學習活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學生提供更多的實踐機會，增強學生的學習動機。4.2.2學習環(huán)境學校環(huán)境對非英語專業(yè)大學生的英語學習動機有著重要的影響。良好的學校英語學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強學習動機。在一些高校，學校積極營造英語學習氛圍，開展豐富多彩的英語活動，如英語文化節(jié)、英語講座、英語社團活動等。英語文化節(jié)期間，學校會舉辦英語電影展播、英語歌曲大賽、英語書法比賽等活動，吸引眾多學生參與。這些活動不僅為學生提供了展示英語能力的平臺，還讓學生在濃厚的英語氛圍中感受到英語的魅力，激發(fā)他們的學習興趣和動機。學校還可以建設(shè)英語學習資源中心，提供豐富的英語學習資料，如英語原著、英語雜志、英語學習軟件等，方便學生自主學習。這些資源能夠滿足學生不同的學習需求，為學生的英語學習提供有力支持，進一步增強學習動機。相反，缺乏英語學習氛圍的學校環(huán)境，容易讓學生對英語學習產(chǎn)生懈怠情緒，降低學習動機。在某些學校，英語學習僅局限于課堂教學，缺乏課外的英語學習活動和資源，學生在課后很少有機會接觸和使用英語。這種單一的學習環(huán)境難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，導致學生對英語學習的重視程度不夠，學習動機逐漸減弱。家庭環(huán)境也在一定程度上影響著學生的英語學習動機。家庭對英語學習的重視程度、家長的教育方式等都會對學生產(chǎn)生影響。如果家庭重視英語學習，家長積極鼓勵和支持學生學習英語，為學生提供良好的學習條件和資源，如購買英語學習資料、參加英語培訓課程等，學生往往會感受到家庭的期望和支持，從而增強學習動機。一些家長鼓勵孩子參加英語夏令營、與外國友人交流等，拓寬孩子的英語學習渠道，激發(fā)孩子的學習興趣和動機。家長的教育方式也很關(guān)鍵，采用民主、鼓勵式教育方式的家長，能夠尊重孩子的興趣和需求，關(guān)注孩子的學習進展，及時給予肯定和鼓勵，有助于培養(yǎng)孩子積極的學習態(tài)度和較強的學習動機。相反，采用專制、批評式教育方式的家長，可能會讓孩子感到壓抑和沮喪，降低學習動機。有些家長過于強調(diào)成績，對孩子的學習要求過高，一旦孩子成績不理想就嚴厲批評，這會給孩子帶來很大的壓力，導致孩子對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，削弱學習動機。為了優(yōu)化學習環(huán)境，激發(fā)學生的英語學習動機，學校應(yīng)加強英語學習氛圍的營造，開展多樣化的英語活動，豐富學生的課余英語學習生活。定期舉辦英語角，邀請外教和英語愛好者參與，為學生提供練習英語口語的機會。組織英語演講比賽、英語寫作比賽等，激發(fā)學生的競爭意識和學習動力。學校還應(yīng)加強英語學習資源建設(shè)，完善圖書館的英語藏書，建設(shè)數(shù)字化英語學習平臺，為學生提供便捷的學習資源。家長要重視孩子的英語學習，樹立正確的教育觀念，采用科學合理的教育方式。關(guān)注孩子的學習興趣和需求，鼓勵孩子積極參與英語學習活動，為孩子提供必要的學習支持和幫助。家長可以與孩子一起學習英語，如觀看英語電影、閱讀英語繪本等，營造良好的家庭英語學習氛圍。家長要注重培養(yǎng)孩子的自主學習能力，引導孩子樹立正確的學習目標和態(tài)度，激發(fā)孩子的內(nèi)在學習動機。4.2.3社會因素社會需求對非英語專業(yè)大學生的英語學習動機有著深遠的影響。隨著全球化進程的加速，國際交流與合作日益頻繁，社會對具備良好英語能力的人才需求不斷增加。許多企業(yè)在招聘時明確要求應(yīng)聘者具備一定的英語水平，如大學英語四級、六級證書，甚至更高的雅思、托福成績。在跨國企業(yè)中，良好的英語能力是員工進行國際業(yè)務(wù)溝通、拓展海外市場的必備條件。在國際貿(mào)易領(lǐng)域，員工需要能夠熟練運用英語與國外客戶進行商務(wù)談判、簽訂合同等。這種社會需求使得學生認識到英語學習的重要性，為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，他們會更有動力學習英語，工具型動機得到增強。就業(yè)壓力也是影響學生英語學習動機的重要社會因素。當前就業(yè)市場競爭激烈，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)形勢嚴峻。在這種情況下，英語能力成為了學生提升自身競爭力的重要因素。擁有良好英語能力的學生在就業(yè)市場上往往更具優(yōu)勢，能夠獲得更多的就業(yè)機會和更好的職業(yè)發(fā)展前景。一些學生為了在就業(yè)競爭中脫穎而出，會努力提高自己的英語水平，通過參加英語培訓、考取英語證書等方式，增強自己的就業(yè)競爭力。這種就業(yè)壓力促使學生將英語學習作為實現(xiàn)就業(yè)目標的重要手段，進一步激發(fā)了他們的學習動機。為了引導學生正確看待社會因素，激發(fā)他們的英語學習動機，學校和教師應(yīng)加強對學生的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生了解社會需求和職業(yè)發(fā)展趨勢，明確英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性。通過開展職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)講座、組織企業(yè)參觀等活動，讓學生深入了解不同職業(yè)對英語能力的要求，從而激發(fā)他們學習英語的動力。學?？梢匝埰髽I(yè)人力資源經(jīng)理來校舉辦講座，介紹企業(yè)招聘時對英語能力的具體要求和英語在工作中的實際應(yīng)用。教師要引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，認識到英語學習不僅僅是為了應(yīng)對就業(yè)壓力，更是提升自身綜合素質(zhì)和競爭力的重要途徑。鼓勵學生將英語學習與個人興趣和職業(yè)理想相結(jié)合，培養(yǎng)內(nèi)在學習動機。對于對國際貿(mào)易感興趣的學生，教師可以引導他們通過學習英語，深入了解國際市場和貿(mào)易規(guī)則，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。學生自身也要積極關(guān)注社會需求和就業(yè)形勢，主動提升自己的英語能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學生可以利用課余時間參加實習、實踐活動，將英語知識應(yīng)用到實際工作中，提高自己的英語綜合運用能力和就業(yè)競爭力。五、激發(fā)非英語專業(yè)大學生英語學習動機的策略5.1教學策略5.1.1個性化教學個性化教學強調(diào)以學生為中心，充分尊重學生的個體差異，依據(jù)學生的學習風格、興趣愛好、知識水平和學習動機類型等因素，量身定制教學方案，以滿足不同學生的學習需求，最大程度地激發(fā)學生的學習潛能。對于學習風格，視覺型學習者對圖像、色彩、文字等視覺信息敏感，教師可以為他們提供大量的圖片、圖表、PPT等學習資料。在講解英語課文時，制作包含課文關(guān)鍵信息的思維導圖，以清晰的圖像結(jié)構(gòu)幫助視覺型學生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。聽覺型學習者則更擅長通過聽來獲取知識，教師可以推薦他們多聽英語廣播、英語原聲電影、英語有聲讀物等。布置作業(yè)時，要求聽覺型學生錄制自己的英語朗讀音頻，既鍛煉了他們的聽力和口語，又符合他們的學習風格。動覺型學習者喜歡通過身體活動來學習，在課堂上，教師可以安排角色扮演、英語戲劇表演等活動，讓動覺型學生在實踐中學習英語。依據(jù)興趣愛好設(shè)計教學內(nèi)容也十分關(guān)鍵。對音樂感興趣的學生，教師可以選取英文歌曲進行教學。分析歌曲中的歌詞語法、詞匯用法，讓學生在欣賞音樂的同時學習英語。對于喜歡電影的學生，推薦他們觀看英語原聲電影，并組織電影賞析活動，討論電影中的文化背景、人物對話等。對體育感興趣的學生，教師可以引入與體育相關(guān)的英語文章、新聞報道等，如介紹奧運會、世界杯等國際體育賽事的英語資料，激發(fā)他們的學習興趣。學生的知識水平和學習動機類型也是個性化教學的重要依據(jù)。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固，從音標、詞匯、語法等方面入手，采用循序漸進的教學方法?？梢詾樗麄冎贫▊€性化的學習計劃，每天安排一定量的單詞背誦和簡單的語法練習。而對于英語基礎(chǔ)較好的學生，提供一些拓展性的學習任務(wù)，如參加英語競賽、翻譯英語文獻等，激發(fā)他們的學習潛能。對于具有工具型動機的學生，教師可以結(jié)合實際應(yīng)用場景，教授實用性較強的英語知識和技能。在商務(wù)英語課程中，模擬商務(wù)談判場景，讓學生學習商務(wù)英語的表達和溝通技巧。對于具有融入型動機的學生，組織更多的跨文化交流活動，邀請外教或留學生參與，讓他們有機會與英語母語者交流，增強學習動力。5.1.2情境教學情境教學通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，讓學生在具體的情境中運用英語進行交流和學習，使英語學習變得更加生動有趣、貼近生活，從而增強學習的趣味性和實用性，提高學生的參與度。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境。在教授旅游英語時，模擬機場、酒店、景點等旅游場景。在模擬機場場景中，學生分別扮演乘客、機場工作人員，進行值機、安檢、登機等對話練習。在酒店場景中，學生練習預(yù)訂房間、辦理入住、詢問服務(wù)等英語表達。在景點場景中，學生介紹景點特色、歷史文化等。通過這些情境模擬，學生能夠更好地理解和運用旅游英語知識，提高實際交流能力。在講解西方節(jié)日文化時，創(chuàng)設(shè)節(jié)日慶祝情境。在圣誕節(jié)時，布置教室，擺放圣誕樹、圣誕禮物等裝飾，讓學生模擬圣誕節(jié)慶?；顒?。學生扮演圣誕老人、家庭成員等角色，進行節(jié)日問候、交換禮物、講述節(jié)日故事等活動。在這個過程中，學生不僅學習了與圣誕節(jié)相關(guān)的英語詞匯和表達，還深入了解了西方節(jié)日文化。為了增強情境的真實性，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等。在講解環(huán)保主題的英語課程時，播放關(guān)于環(huán)境污染、生態(tài)保護的視頻資料，讓學生直觀地感受環(huán)境問題的嚴重性。然后，組織學生進行小組討論，用英語探討解決環(huán)境問題的方法。這樣的情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和責任感，提高他們運用英語表達觀點和解決問題的能力。情境教學還可以與實際生活相結(jié)合，讓學生在生活中運用英語。組織學生參加英語角、國際文化交流活動等。在英語角中，學生與其他英語愛好者交流學習經(jīng)驗、討論感興趣的話題。在國際文化交流活動中，學生與外國友人交流，了解不同國家的文化和風俗習慣。通過這些活動，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的英語知識運用到實際生活中，增強學習的實用性和成就感。5.1.3多元化評價多元化評價摒棄了單一的評價方式，采用多種評價方法和手段，從多個維度對學生的學習過程和學習成果進行全面、客觀的評價，以激發(fā)學生的學習動力，促進學生的全面發(fā)展。多元化評價應(yīng)涵蓋多種評價方式。除了傳統(tǒng)的考試成績評價外，還應(yīng)注重形成性評價，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作、學習態(tài)度等方面。在課堂表現(xiàn)評價中，觀察學生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、思維活躍度等。對于積極參與課堂討論、提出獨特見解的學生，給予積極的評價和鼓勵。在作業(yè)評價中，不僅關(guān)注作業(yè)的正確性，還注重作業(yè)的創(chuàng)新性、完成態(tài)度等。對于認真完成作業(yè)、有自己思考和見解的學生，給予較高的評價。小組合作評價也是多元化評價的重要組成部分。在小組合作學習中，評價小組的團隊協(xié)作能力、任務(wù)完成情況、成員之間的溝通交流等。對于合作默契、任務(wù)完成出色的小組，給予表揚和獎勵?？梢栽u選出優(yōu)秀小組，在班級中展示他們的成果，并分享合作經(jīng)驗。自我評價和同伴評價能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和反思能力。引導學生定期進行自我評價，讓他們回顧自己的學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。在自我評價中，學生可以思考自己在英語學習中的進步和困難，制定改進計劃。組織學生進行同伴評價，讓學生相互評價對方的學習成果和表現(xiàn)。在同伴評價中，學生可以學習他人的優(yōu)點，同時也能從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的問題。在英語寫作評價中，讓學生互相批改作文，提出修改建議，這樣既能提高學生的寫作能力，又能增強他們的評價能力和溝通能力。多元化評價還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，采用差異化的評價標準。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，評價時應(yīng)注重他們的進步和努力程度。只要他們在學習上有進步，如掌握了新的單詞、語法知識，能夠更流暢地進行口語表達，就給予肯定和鼓勵。對于英語基礎(chǔ)較好的學生，提出更高的要求，評價他們的創(chuàng)新能力、綜合運用能力等。鼓勵他們參加英語競賽、發(fā)表英語論文等，對他們在這些方面的表現(xiàn)給予評價和指導。通過多元化評價，學生能夠從多個角度了解自己的學習情況，感受到自己的努力和進步得到認可，從而激發(fā)學習動力，更加積極主動地投入到英語學習中。5.2學習策略5.2.1目標設(shè)定目標設(shè)定是學習策略中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對非英語專業(yè)大學生的英語學習具有重要的指導作用。教師應(yīng)引導學生制定明確、具體、可衡量且具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標。在詞匯學習方面，教師可以幫助學生制定每周背誦100個新單詞的目標。將這一目標細化為每天背誦15個單詞左右，要求學生不僅要記住單詞的拼寫和詞義，還要掌握其用法和搭配。通過這種方式，學生能夠清晰地了解自己每天的學習任務(wù)，增強學習的計劃性和條理性。目標設(shè)定應(yīng)與學生的實際情況和學習需求相結(jié)合。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師可以建議他們先設(shè)定通過大學英語四級考試的目標，并圍繞這一目標制定相應(yīng)的學習計劃。從基礎(chǔ)知識的鞏固入手，如加強語法學習、擴充詞匯量等。對于英語水平較高的學生，可以鼓勵他們設(shè)定參加英語競賽并獲獎，或者在托福、雅思考試中取得優(yōu)異成績的目標。針對這一目標，教師可以為他們提供更具挑戰(zhàn)性的學習資源，如英語學術(shù)論文、專業(yè)英語書籍等，幫助他們提升英語綜合能力。為了確保目標的實現(xiàn)，教師要引導學生將長期目標分解為短期目標。長期目標可以是在大學期間達到一定的英語水平，如通過大學英語六級考試，或者具備流利的英語口語表達能力。將這一長期目標分解為每學期、每月、每周的短期目標。在準備大學英語六級考試時，學生可以設(shè)定本學期掌握六級核心詞匯、提高聽力和閱讀能力的目標。進一步將每月目標設(shè)定為完成一定量的六級詞匯背誦和真題練習。每周目標則可以是背誦50個新單詞，完成一套真題的聽力和閱讀部分，并進行錯題分析。通過這樣的分解，學生能夠?qū)⒋竽繕宿D(zhuǎn)化為一個個小目標，逐步實現(xiàn)，增強學習的成就感和自信心。教師還應(yīng)定期與學生一起評估目標的完成情況。每周或每月安排一定時間，讓學生回顧自己的學習進展，檢查目標的完成程度。如果學生在某個階段沒有達到預(yù)期目標，教師要幫助他們分析原因，調(diào)整學習策略。學生在背誦單詞時發(fā)現(xiàn)記憶效果不佳，教師可以建議他們嘗試使用不同的記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，或者增加復習頻率，提高學習效果。5.2.2時間管理時間管理對于提高非英語專業(yè)大學生的英語學習效率至關(guān)重要。教師應(yīng)幫助學生合理規(guī)劃每天的學習時間，制定科學的學習時間表。建議學生每天安排1-2小時專門用于英語學習。將這1-2小時合理分配到聽、說、讀、寫各個方面?？梢园才?0分鐘進行英語聽力練習，如聽英語廣播、英語原聲電影等；30分鐘進行口語練習，如參加英語角、與同學進行英語對話等；30分鐘進行閱讀練習，閱讀英語文章、英語書籍等；30分鐘進行寫作練習，寫英語日記、英語作文等。在安排學習時間時，要充分考慮學生的生物鐘和學習習慣。有些學生在早上記憶力較好，適合安排背誦單詞、朗讀課文等學習任務(wù)。可以建議這些學生每天早上起床后，花30分鐘背誦單詞或朗讀英語課文，利用早晨的黃金時間提高學習效率。而有些學生在晚上思維更加活躍，適合進行閱讀和寫作練習。對于這些學生，教師可以建議他們在晚上安排1-2小時進行英語閱讀和寫作，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。為了避免學習疲勞，提高學習效率，教師要提醒學生注意勞逸結(jié)合。在學習過程中，每隔一段時間安排適當?shù)男菹r間。每學習40-50分鐘，休息10-15分鐘。休息時可以進行一些簡單的活動，如散步、做眼保健操等，放松身心，緩解學習壓力。也可以采用番茄工作法，將學習時間劃分為25分鐘的工作時間和5分鐘的休息時間。每完成4個番茄時段，進行一次較長時間的休息，如15-30分鐘。通過這種方式，能夠提高學生的注意力和學習效率。教師還可以引導學生利用碎片化時間進行英語學習。在課間休息、乘坐公交車、排隊等碎片化時間里，學生可以進行一些簡單的學習活動，如背誦單詞、復習語法知識、聽英語音頻等?？梢允褂檬謾C上的英語學習APP，隨時隨地背誦單詞、學習語法知識。利用課間10分鐘的休息時間，快速復習上節(jié)課所學的英語單詞或語法要點。在乘坐公交車時，戴上耳機聽英語廣播或英語聽力材料，充分利用碎片化時間，積少成多，提高英語學習效果。5.2.3資源利用引導學生充分利用豐富多樣的學習資源，是拓寬學習渠道、提高英語學習效果的重要途徑。學校圖書館擁有大量的英語學習資料，教師應(yīng)鼓勵學生充分利用這些資源。學生可以借閱英語原著，如《傲慢與偏見》《簡?愛》《了不起的蓋茨比》等，通過閱讀原著，不僅能夠提高英語閱讀能力，還能深入了解英語國家的文化、歷史和社會背景。借閱英語學習輔導書籍，如語法書、詞匯書、寫作指導書等，幫助自己系統(tǒng)地學習英語知識。利用圖書館的電子資源，如電子圖書、學術(shù)數(shù)據(jù)庫等，查找與英語學習相關(guān)的資料，拓寬學習視野。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習資源日益豐富。教師要引導學生利用在線學習平臺，如慕課（MOOC）平臺、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等。這些平臺上有許多優(yōu)質(zhì)的英語課程，涵蓋了英語聽說讀寫各個方面。學生可以根據(jù)自己的學習需求和興趣選擇適合自己的課程進行學習。在慕課平臺上，有許多知名高校的英語課程，如北京大學的《大學英語精讀》、上海外國語大學的《高級英語視聽說》等。學生可以通過在線學習，跟隨優(yōu)秀的教師學習，提高自己的英語水平。學生還可以利用英語學習類APP，如百詞斬、墨墨背單詞、英語流利說、每日英語聽力等。百詞斬和墨墨背單詞可以幫助學生高效地背誦單詞，通過多種記憶方法和游戲化的學習方式，提高學習的趣味性和效率。英語流利說提供了豐富的口語練習素材和智能評測功能，學生可以通過模仿、跟讀、對話等方式提高口語表達能力。每日英語聽力則匯聚了大量的英語聽力資源，包括英語新聞、英語電影、英語有聲讀物等，滿足學生不同的聽力學習需求。學校的英語角也是學生提高英語聽說能力的重要資源。教師應(yīng)鼓勵學生積極參加英語角活動，與其他英語愛好者交流學習經(jīng)驗，鍛煉口語表達能力。在英語角，學生可以與來自不同專業(yè)、不同年級的同學用英語交流，分享自己的學習心得、興趣愛好、生活經(jīng)歷等。還可以邀請外教參加英語角活動，與外教進行面對面的交流，了解英語國家的文化習俗，提高英語聽說能力。為了更好地利用學習資源，教師可以定期組織學習資源分享會。讓學生分享自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學習資源，交流使用這些資源的經(jīng)驗和方法。在分享會上，學生可以互相學習，拓寬學習資源的獲取渠道。教師也可以在分享會上推薦一些優(yōu)質(zhì)的學習資源，幫助學生更好地進行英語學習。5.3環(huán)境優(yōu)化策略5.3.1營造校園英語氛圍學校應(yīng)積極開展豐富多彩的英語活動，為學生提供更多運用英語的機會，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。定期舉辦英語角活動，邀請外教和英語愛好者參與，為學生創(chuàng)造一個自由交流的英語環(huán)境。在英語角，學生可以圍繞各種話題展開討論，如電影、音樂、旅游、文化等，鍛煉口語表達能力，提高英語交流水平。組織英語演講比賽，鼓勵學生展示自己的英語風采，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。比賽可以設(shè)置初賽、復賽和決賽等環(huán)節(jié)，邀請專業(yè)教師和外教擔任評委，對學生的演講進行點評和指導。還可以舉辦英語戲劇表演，讓學生在排練和表演的過程中，深入理解英語語言和文化，提高英語綜合運用能力。學生可以選擇經(jīng)典的英語戲劇作品，如《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等進行排練和表演，也可以自己創(chuàng)作劇本，展現(xiàn)創(chuàng)意和才華。學校還應(yīng)建設(shè)英語學習平臺，為學生提供便捷的學習資源和交流空間。搭建在線英語學習平臺，整合各類英語學習資源，如英語課程視頻、英語學習資料、在線測試等。學生可以根據(jù)自己的學習需求和興趣，隨時隨地進行學習和練習。在平臺上，學生可以觀看英語教學視頻，學習語法知識、詞匯用法等；下載英語學習資料，如英語文章、英語練習題等進行自主學習；參加在線測試，檢驗自己的學習成果，了解自己的學習水平。平臺還應(yīng)設(shè)置交流互動板塊，如論壇、學習小組等，讓學生可以相互交流學習經(jīng)驗和心得，共同進步。在論壇上，學生可以分享自己的學習方法、學習心得，提出學習中遇到的問題，尋求幫助和建議；在學習小組中，學生可以共同完成學習任務(wù)，如討論英語文章、進行口語練習等，提高學習效率。通過開展英語活動和建設(shè)英語學習平臺，學校能夠營造出濃厚的英語學習氛圍，讓學生在潛移默化中感受到英語的魅力，提高學習動機和學習效果。5.3.2加強家校合作學校與家庭應(yīng)建立有效的溝通機制，共同關(guān)注學生的英語學習情況。學?？梢远ㄆ谡匍_家長會，向家長反饋學生的英語學習進展和成績，介紹學校的英語教學計劃和活動安排。在家長會上，教師可以分享學生在英語學習中的優(yōu)點和進步，同時指出存在的問題和不足，與家長共同探討解決方案。教師還可以向家長介紹一些英語學習方法和技巧，如如何幫助孩子背誦單詞、提高聽力水平等，讓家長能夠更好地指導孩子學習英語。家長應(yīng)積極配合學校的英語教學工作，為學生提供支持和鼓勵。關(guān)注孩子的英語學習情況，與孩子一起制定學習計劃和目標，并監(jiān)督孩子的學習進度。家長可以每天抽出一定時間，與孩子一起學習英語，如聽英語聽力、閱讀英語故事等，營造良好的家庭英語學習氛圍。當孩子在英語學習中取得進步時，及時給予表揚和獎勵，增強孩子的自信心和學習動力。孩子在英語考試中取得好成績，或者在英語活動中表現(xiàn)出色，家長可以給予物質(zhì)獎勵，如購買一本英語書籍、一個英語學習工具