以文化浸潤成長——“向日葵班”小學班級文化建設與管理實踐案例班級文化是班級的靈魂，它以無形的力量影響著學生的精神成長與行為習慣。本文以某小學三年級“向日葵班”為例，系統(tǒng)呈現(xiàn)班級文化建設與管理的實踐路徑，為小學班級管理提供可借鑒的操作范式。一、案例背景：從“散沙”到“聚光”的成長訴求“向日葵班”共有學生45人，學生性格差異明顯，低年級時班級存在紀律松散、集體意識薄弱、學習主動性不足等問題。班主任發(fā)現(xiàn)，單純的紀律約束難以從根本上激發(fā)學生的內(nèi)驅力，因此決定以班級文化建設為突破口，通過精神引領、制度規(guī)范、環(huán)境熏陶、活動激活，打造一個充滿活力與凝聚力的班集體。二、班級文化建設的實踐路徑：四維聯(lián)動，育化人心（一）精神文化：凝聚班級靈魂的“向心力工程”精神文化是班級文化的核心。班主任引導學生圍繞“向陽成長”的理念，共同凝練班級精神標識：班訓與班風：通過“頭腦風暴”班會，學生提出“向陽而生，追光而行”的班訓，寓意“像向日葵追隨陽光一樣，主動追求知識與美德”；班風則確定為“團結、善思、篤行、向上”，明確集體行為的價值導向。目標可視化：設計“成長心愿樹”，學生將個人目標（如“本學期讀完10本課外書”）、小組目標（如“數(shù)學小組期末平均分提升5分”）、班級目標（如“校級運動會團體總分前3”）寫在“樹葉”卡片上，貼在教室后墻，每月對照反思，讓目標從“抽象”變“具象”。（二）制度文化：夯實管理根基的“自治生態(tài)”制度文化是班級有序運行的保障。班主任摒棄“單向制定”的模式，構建民主自治的制度體系：班規(guī)共商共建：召開“班級問題診療會”，學生列舉日常問題（如“課間打鬧”“作業(yè)拖欠”），分組討論解決方案，最終形成《向日葵班規(guī)10條》，涵蓋課堂紀律、值日責任、同伴互助等內(nèi)容。例如，針對“作業(yè)拖欠”，學生提出“作業(yè)漂流瓶”機制：拖欠者需在“漂流瓶”中寫下原因，由學習委員跟蹤幫扶，一周內(nèi)改進可獲“陽光積分”。崗位責任制升級：除傳統(tǒng)班委外，增設“特色崗位”（如“綠植管家”負責植物角養(yǎng)護、“圖書館長”管理圖書借閱、“文明監(jiān)督官”記錄班級好人好事），學生自主申報崗位，每周輪換，讓每個孩子都能在管理中找到價值感。（三）物質文化：營造育人環(huán)境的“隱性課堂”物質文化是班級文化的“顯性表達”。班主任以“向日葵”為主題，打造沉浸式成長空間：主題化功能區(qū)：“陽光書吧”：學生捐贈書籍，按“文學”“科學”“成長故事”分類，設置“讀書漂流卡”，記錄閱讀感悟；“成長花園”：學生領養(yǎng)向日葵幼苗，制作“植物成長手冊”，記錄澆水、施肥、開花的過程，體悟生命成長；“星光墻”：展示優(yōu)秀作業(yè)、榮譽證書、“月度之星”照片，讓每個孩子都能找到“被看見”的瞬間。情感化細節(jié)設計：設置“悄悄話信箱”（學生可匿名提建議或傾訴煩惱）、“夢想漂流瓶”（寫下心愿，每月開啟一次，師生共同助力實現(xiàn)），讓教室成為“有溫度的精神家園”。（四）活動文化：激活成長活力的“生命磁場”活動文化是班級文化的“實踐載體”。班主任設計主題化、序列化的活動，讓文化“活”起來：月度主題活動：“陽光閱讀月”：開展“好書推薦會”“故事創(chuàng)編賽”，學生用繪畫、表演等形式呈現(xiàn)閱讀成果；“勞動小能手”：組織“書包整理大賽”“綠植種植實踐”，將勞動教育融入日常；“愛心傳遞周”：發(fā)起“舊物捐贈”，為山區(qū)孩子送書籍、文具，培養(yǎng)同理心。特色儀式活動：開學“播種儀式”：師生共同種下向日葵種子，象征“新的成長周期開啟”；期中“追光表彰”：頒發(fā)“陽光閱讀星”“進步小達人”等特色勛章，鼓勵多元發(fā)展；期末“收獲典禮”：學生用“成長手冊”總結一年變化，評選“班級文化大使”，分享建設心得。三、班級文化管理的策略：雙向賦能，持續(xù)生長（一）師生協(xié)同：構建“成長共同體”教師角色轉型：班主任從“管理者”變?yōu)椤拔幕步ㄕ摺?，參與“陽光書吧”的書籍推薦，和學生一起養(yǎng)護“成長花園”，在活動中自然傳遞價值觀。例如，讀書分享會上，班主任分享自己的童年閱讀故事，激發(fā)學生的共鳴。學生主體激活：通過“班級議事會”讓學生主導文化優(yōu)化，如學生提議將“星光墻”升級為“電子成長冊”，用平板展示動態(tài)成果，班主任支持并提供技術指導，讓學生的創(chuàng)意落地。（二）家校共育：拓展文化“輻射圈”家長課堂+親子活動：邀請家長開展“職業(yè)故事會”（如醫(yī)生家長講“生命守護”、工程師家長講“創(chuàng)新思維”），將職業(yè)精神融入班級文化；組織“家庭向日葵種植”“親子閱讀打卡21天”，讓班級文化延伸至家庭，形成“家校同頻”的教育合力。家長觀察員制度：每月邀請家長擔任“班級觀察員”，參與班會、活動，反饋建議，如家長提出“增加傳統(tǒng)文化活動”，班級隨即開展“端午包粽子”“中秋詩會”，豐富文化內(nèi)涵。四、建設成效與反思：在生長中沉淀，在沉淀中生長（一）成效：從“文化浸潤”到“生命拔節(jié)”班級生態(tài)優(yōu)化：班級凝聚力顯著增強，課間打鬧現(xiàn)象減少80%，學生主動參與“圖書管理”“綠植養(yǎng)護”等事務，集體榮譽感成為行為自覺。學生成長可見：學期末“成長手冊”顯示，85%的學生閱讀量達標，70%的學生在勞動技能、同伴互助等方面獲“陽光積分”，涌現(xiàn)出“閱讀小博士”“愛心小天使”等典型。家校關系升溫：家長參與活動的積極性從30%提升至90%，“家長課堂”“親子種植”等活動被家長評為“最有溫度的教育實踐”。（二）反思：在迭代中走向深度警惕形式化傾向：部分活動（如“夢想漂流瓶”）初期熱度高，后期參與度下降，需更關注學生個體差異，設計分層任務（如為內(nèi)向學生設置“匿名心愿卡”，為外向學生設置“心愿宣講員”）。制度彈性需平衡：班規(guī)執(zhí)行中，個別學生因特殊情況（如家庭變故）難以達標，需建立“彈性幫扶機制”，由班主任、心理委員、家長組成“支持小組”，個性化解決問題。結語：讓文化成為成長的“隱形翅膀”“向