小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計在基礎(chǔ)教育課程改革深入推進的背景下，跨學(xué)科教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)突破學(xué)科壁壘、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。小學(xué)語文作為母語教育的核心載體，兼具工具性與人文性，其與科學(xué)、藝術(shù)、道德與法治等學(xué)科的融合，既能夯實語言能力，又能拓寬認知視野，讓學(xué)習(xí)真正扎根于生活、生長于實踐。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計理念、活動案例、實施策略與評估方式四個維度，探討小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的有效路徑。一、跨學(xué)科教學(xué)的核心設(shè)計理念（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：以語文核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科融合語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培養(yǎng)，需要突破單一學(xué)科的局限。例如，在“觀察植物生長”活動中，科學(xué)學(xué)科的“生命探究”為語文提供真實的表達素材，美術(shù)學(xué)科的“色彩表現(xiàn)”則豐富語言描述的維度，最終指向?qū)W生“用語言建構(gòu)對世界的認知”的核心能力。（二）生活聯(lián)結(jié)：讓學(xué)習(xí)情境回歸真實世界跨學(xué)科活動應(yīng)扎根生活，以“解決真實問題”為驅(qū)動。如“家庭垃圾分類”主題中，學(xué)生需要用語文撰寫《垃圾分類指南》（語言運用），用數(shù)學(xué)統(tǒng)計家庭垃圾種類（數(shù)據(jù)分析），用道德與法治探討環(huán)保責(zé)任（價值引導(dǎo)），學(xué)習(xí)自然融入生活邏輯。（三）兒童視角：以趣味性激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力小學(xué)生的認知特點決定了活動設(shè)計需兼具“游戲性”與“教育性”。例如，將“古詩學(xué)習(xí)”與“角色扮演”結(jié)合：學(xué)生扮演詩人創(chuàng)作“四季詩”（語文），用科學(xué)知識解釋詩中自然現(xiàn)象（如“二月春風(fēng)似剪刀”的物候?qū)W原理），用美術(shù)繪制詩意場景，讓抽象的古詩學(xué)習(xí)變得可感可觸。二、主題式跨學(xué)科教學(xué)活動案例（一）自然探秘：《四季的色彩》（語文+科學(xué)+美術(shù)）活動目標：通過觀察、表達、創(chuàng)作，提升語言的形象性、科學(xué)的探究力與藝術(shù)的表現(xiàn)力。實施過程：1.科學(xué)觀察：分組認領(lǐng)校園植物（如柳樹、菊花），用“觀察日記”記錄四季變化（葉片形態(tài)、花期規(guī)律），教師引導(dǎo)學(xué)生用“對比觀察法”發(fā)現(xiàn)生命特征（科學(xué)學(xué)科的“生命周期”概念）。2.語文表達：結(jié)合觀察記錄，創(chuàng)作“四季詩歌”。例如，描寫秋天的菊花：“金黃的小太陽/從綠葉的手掌里/捧出整個秋天的暖”（學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭，提升語言創(chuàng)造力）。3.美術(shù)創(chuàng)作：用水彩畫表現(xiàn)“四季的色彩情緒”（如春天的嫩綠、冬天的銀白），并在畫作旁附上科學(xué)觀察筆記（如“柳樹在春天抽出新芽，是因為溫度回升促進細胞分裂”），實現(xiàn)“藝術(shù)表達+科學(xué)解釋”的融合。成果呈現(xiàn)：制作《四季觀察手冊》，包含詩歌、畫作、科學(xué)筆記，在校園“自然角”展覽，成為其他班級的學(xué)習(xí)資源。（二）傳統(tǒng)文化傳承：《節(jié)日里的故事》（語文+道德與法治+音樂）活動目標：理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，提升語言整合能力與藝術(shù)感知力。實施過程：1.語文探究：分組研究端午、中秋等節(jié)日，搜集傳說（如《屈原投江》）、詩詞（如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》），用“思維導(dǎo)圖”梳理節(jié)日習(xí)俗的演變（信息整合能力）。2.道德與法治：開展“節(jié)日圓桌會”，討論“端午節(jié)為什么要賽龍舟？”“中秋節(jié)的團圓意義對現(xiàn)代家庭的啟示”，理解“傳統(tǒng)習(xí)俗是文化的活態(tài)傳承”（文化自信的培養(yǎng)）。3.音樂體驗：學(xué)唱《賣湯圓》《賽龍舟》等節(jié)日童謠，用木魚、鈴鼓伴奏，感受傳統(tǒng)音樂的韻律美（藝術(shù)感知）。成果呈現(xiàn)：舉辦“節(jié)日文化發(fā)布會”，學(xué)生用情景劇演繹屈原的故事，用朗誦展示中秋詩詞，用合唱傳遞節(jié)日溫情，實現(xiàn)“文化理解+藝術(shù)表達”的統(tǒng)一。（三）生活實踐：《小小采購員》（語文+數(shù)學(xué)+勞動教育）活動目標：在購物情境中運用語言、數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)生活技能與社會交往能力。實施過程：1.語文準備：制定“購物清單”，學(xué)習(xí)商品名稱（如“有機蔬菜”“純棉毛巾”）、禮貌用語（如“請問這個多少錢？”“謝謝惠顧”），教師提供“購物對話”范例，學(xué)生分組演練（實用語言表達）。2.數(shù)學(xué)運算：給定“20元預(yù)算”，計算商品總價、找零，設(shè)計“滿減優(yōu)惠”方案（如“買兩本筆記本減3元”），提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。3.勞動反思：購物結(jié)束后，整理清單，撰寫《購物日記》：“我選了媽媽愛吃的蘋果，因為她總說‘一天一蘋果，醫(yī)生遠離我’，原來語文書里的諺語真的能用到生活里！”（勞動教育的“生活智慧”滲透）。成果延伸：評選“最佳購物小達人”，分享“砍價技巧”“預(yù)算管理經(jīng)驗”，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。三、跨學(xué)科教學(xué)的實施策略（一）課程整合：把握“語文為核，適度融合”的原則跨學(xué)科活動需以語文目標為核心，其他學(xué)科作為“工具”或“素材”。例如，科學(xué)活動中的“實驗報告”需用規(guī)范的語文表達（如“假設(shè)—驗證—結(jié)論”的邏輯結(jié)構(gòu)），美術(shù)創(chuàng)作需圍繞“語言描述的意境”展開，避免學(xué)科目標的“本末倒置”。（二）資源整合：構(gòu)建“校園+社區(qū)+數(shù)字”的開放生態(tài)校園資源：利用植物園、圖書館、食堂（如“糧食的旅行”主題，結(jié)合語文的“說明文寫作”與科學(xué)的“消化系統(tǒng)知識”）。社區(qū)資源：走進博物館（如“漢字演變”主題，結(jié)合語文的“識字教學(xué)”與歷史的“文字發(fā)展”）、菜市場（如“方言調(diào)查”主題，結(jié)合語文的“口語交際”與社會學(xué)的“語言多樣性”）。數(shù)字資源：用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的科普視頻、電子繪本拓展學(xué)習(xí)邊界，如學(xué)習(xí)《海底世界》時，播放海洋生物紀錄片，讓語言描述更具畫面感。（三）教師協(xié)作：形成“主導(dǎo)+輔助”的教學(xué)共同體語文教師主導(dǎo)活動設(shè)計，其他學(xué)科教師提供專業(yè)支持：科學(xué)教師指導(dǎo)“觀察方法”，美術(shù)教師指導(dǎo)“構(gòu)圖技巧”，道德與法治教師引導(dǎo)“價值討論”。例如，在“傳統(tǒng)文化”主題中，語文教師負責(zé)文本解讀，歷史教師補充“節(jié)日起源的歷史背景”，形成“1+N”的協(xié)作模式。（四）差異化指導(dǎo)：設(shè)計“分層任務(wù)”適配多元學(xué)情根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)層：模仿范文創(chuàng)作（如“仿寫四季詩歌”），完成規(guī)定觀察記錄。進階層：自主選題創(chuàng)作（如“為校園植物設(shè)計‘身份證’，包含科學(xué)知識與文學(xué)介紹”）。創(chuàng)新層：跨媒介表達（如用短視頻記錄“節(jié)日習(xí)俗”，配原創(chuàng)解說詞）。四、教學(xué)效果的多元評估（一）知識維度：雙學(xué)科目標的達成度語文：評估語言運用的準確性（如修辭、邏輯）、文化理解的深度（如對傳統(tǒng)節(jié)日的闡釋）?？鐚W(xué)科：評估科學(xué)概念的掌握（如“植物蒸騰作用”的描述）、藝術(shù)技巧的運用（如色彩搭配的合理性）。（二）能力維度：過程性表現(xiàn)的觀察通過“小組合作”“成果展示”等環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的問題解決能力（如購物中的預(yù)算管理）、創(chuàng)新表達能力（如詩歌中的獨特比喻）、社會交往能力（如采訪社區(qū)老人的方言）。（三）情感維度：學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變用“學(xué)習(xí)日志”“訪談”了解學(xué)生的興趣變化：“我以前覺得科學(xué)很枯燥，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)用語文寫觀察日記超有趣！”“原來端午節(jié)不止有粽子，還有這么多故事！”（四）成長檔案袋：個性化的發(fā)展軌跡收集學(xué)生的“觀察記錄、創(chuàng)作作品、反思日記”，形成《跨學(xué)科成長手冊》。例如，學(xué)生在“四季”主題中，從“只會寫‘春天來了，花兒開了’”到“能創(chuàng)作‘春風(fēng)是大自然的郵差，把花的信送給每一扇窗’”，直觀呈現(xiàn)素養(yǎng)的進階。結(jié)語小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)不是“學(xué)科的簡單疊加”，而是“素養(yǎng)的有機生長”。當語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、藝術(shù)表達、生活實踐深度聯(lián)結(jié)，學(xué)生的語言能力會在解決真實問題的