小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度安排一、編制依據(jù)與整體目標(biāo)本教學(xué)進(jìn)度依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合部編版四年級(jí)下冊(cè)教材編排特點(diǎn)，立足四年級(jí)學(xué)生“從形象思維向抽象思維過(guò)渡，語(yǔ)言表達(dá)逐步規(guī)范”的認(rèn)知規(guī)律，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)興趣”為核心，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配，確保識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、綜合實(shí)踐等語(yǔ)文能力螺旋式發(fā)展，助力學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與文化素養(yǎng)。二、單元教學(xué)進(jìn)度與實(shí)施建議（一）第一單元：自然之美（約10課時(shí)）單元主題與語(yǔ)文要素圍繞“自然之美”主題，編排《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文，核心語(yǔ)文要素為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”（閱讀）與“寫(xiě)自己喜歡的某個(gè)地方，表達(dá)出喜愛(ài)之情”（寫(xiě)作）。教學(xué)目標(biāo)1.識(shí)字寫(xiě)字：掌握“雜、稀、蜻”等生字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)“構(gòu)、飾、蹲”等易錯(cuò)字，理解“時(shí)令、倘若、慰藉”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。2.閱讀能力：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，感受田園、鄉(xiāng)村、童年場(chǎng)景的獨(dú)特韻味，學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的表達(dá)手法。3.表達(dá)實(shí)踐：能按順序描寫(xiě)一處喜歡的地方，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情感抒發(fā)，展現(xiàn)地方特色與個(gè)人感受。教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配《古詩(shī)詞三首》（3課時(shí)）：精讀《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《清平樂(lè)·村居》，通過(guò)“意象品讀+畫(huà)面還原”法，體會(huì)田園生活的情趣；指導(dǎo)背誦與詩(shī)意理解，滲透古詩(shī)詞格律常識(shí)?！多l(xiāng)下人家》（2課時(shí)）：略讀課文，聚焦“獨(dú)特、迷人”的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生自主圈畫(huà)關(guān)鍵句，小組合作梳理“屋前屋后、白天夜晚”的場(chǎng)景層次；對(duì)比《天窗》的表達(dá)差異?！短齑啊罚?課時(shí)）：精讀課文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”等關(guān)鍵句，體會(huì)孩子的想象與情感；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“我的‘心靈之窗’”微寫(xiě)作。習(xí)作：《我的樂(lè)園》（2課時(shí)）：引導(dǎo)學(xué)生回憶“樂(lè)園”場(chǎng)景（如書(shū)房、操場(chǎng)、老家小院），用“總—分—總”結(jié)構(gòu)布局，通過(guò)“五感描寫(xiě)+事例支撐”豐富內(nèi)容；互評(píng)修改時(shí)聚焦“情感是否真摯”。語(yǔ)文園地一（1課時(shí)）：“交流平臺(tái)”總結(jié)抓關(guān)鍵句的方法；“詞句段運(yùn)用”練習(xí)仿寫(xiě)擬人句、用連續(xù)動(dòng)詞寫(xiě)場(chǎng)景；“日積月累”背誦《卜算子·詠梅》，拓展愛(ài)國(guó)詩(shī)詞積累。教學(xué)建議結(jié)合“雙減”要求，設(shè)計(jì)“自然觀察卡”實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生拍攝或手繪校園/家鄉(xiāng)的自然場(chǎng)景，標(biāo)注“關(guān)鍵句靈感來(lái)源”。利用多媒體展示江南田園、鄉(xiāng)村民居的實(shí)景視頻，幫助學(xué)生建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。（二）第二單元：科普之光（約10課時(shí)）單元主題與語(yǔ)文要素以“科普知識(shí)”為主題，包含《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》，核心要素為“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫(xiě)清楚的”（閱讀）與“寫(xiě)一個(gè)事物，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”（寫(xiě)作）。教學(xué)目標(biāo)1.識(shí)字寫(xiě)字：掌握“琥、珀、嗡”等科學(xué)類生字，辨析“推測(cè)、假說(shuō)、實(shí)踐”等近義詞。2.閱讀能力：學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)、舉例說(shuō)明、對(duì)比論證”等科普文寫(xiě)法，梳理課文圍繞核心意思展開(kāi)的邏輯層次。3.表達(dá)實(shí)踐：能選擇一種熟悉的事物（如文具、植物），運(yùn)用列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法，寫(xiě)清楚其特點(diǎn)或功能。教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配《琥珀》（3課時(shí)）：精讀課文，通過(guò)“推測(cè)琥珀形成過(guò)程”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，梳理“松脂包裹—地殼運(yùn)動(dòng)—形成化石”的科學(xué)邏輯；體會(huì)“講故事+科普”的文體特色。《飛向藍(lán)天的恐龍》（2課時(shí)）：略讀課文，聚焦“恐龍演化成鳥(niǎo)類”的核心內(nèi)容，小組合作繪制“演化思維導(dǎo)圖”，分析課文如何用“對(duì)比、舉例”支撐觀點(diǎn)?！都{米技術(shù)就在我們身邊》（2課時(shí)）：精讀課文，圈畫(huà)“納米技術(shù)應(yīng)用”的關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)“生活場(chǎng)景+科學(xué)原理解說(shuō)”的說(shuō)明方式；拓展“身邊的科技”調(diào)查活動(dòng)?！肚陦?mèng)圓在今朝》（1課時(shí)）：略讀課文，梳理中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程，體會(huì)“堅(jiān)持不懈、勇于探索”的科學(xué)精神；開(kāi)展“我的航天夢(mèng)”口語(yǔ)交際。習(xí)作：《我的奇思妙想》（2課時(shí)）：引導(dǎo)學(xué)生從“生活痛點(diǎn)”出發(fā)（如“會(huì)飛的書(shū)包”“智能課桌”），用說(shuō)明方法清晰描述發(fā)明的功能與原理；通過(guò)“創(chuàng)意展板”形式展示習(xí)作，互評(píng)“說(shuō)明是否準(zhǔn)確”。語(yǔ)文園地二（1課時(shí)）：“交流平臺(tái)”總結(jié)“圍繞中心意思寫(xiě)作”的方法；“詞句段運(yùn)用”練習(xí)用不同說(shuō)明方法介紹同一事物；“日積月累”背誦名言，體會(huì)科學(xué)精神。教學(xué)建議聯(lián)系科學(xué)課內(nèi)容，開(kāi)展“科普小講堂”活動(dòng)，讓學(xué)生用課文中學(xué)到的說(shuō)明方法講解一個(gè)科學(xué)小知識(shí)。推薦閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》（米·伊林版），拓展科普文閱讀量。（三）第三單元：詩(shī)歌樂(lè)園（約8課時(shí)）單元主題與語(yǔ)文要素以“詩(shī)歌”為主題，編排《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，核心要素為“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感”（閱讀）與“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”（綜合性學(xué)習(xí)）。教學(xué)目標(biāo)1.識(shí)字寫(xiě)字：認(rèn)識(shí)“漫、濤、穗”等生字，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練美。2.閱讀能力：通過(guò)“意象捕捉、節(jié)奏朗讀、情感共鳴”，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的韻律與情感；對(duì)比古今詩(shī)歌的表達(dá)差異。3.綜合實(shí)踐：能圍繞“詩(shī)歌”主題收集資料（如詩(shī)人故事、詩(shī)歌賞析），用“摘抄、分類、批注”等方式整理，為“詩(shī)歌朗誦會(huì)”做準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配《短詩(shī)三首》（2課時(shí)）：精讀課文，通過(guò)“反復(fù)朗讀+意象解讀”，體會(huì)冰心詩(shī)歌中“母愛(ài)、童真、自然”的主題；嘗試仿寫(xiě)“對(duì)某一事物的深情告白”短詩(shī)?！毒G》（2課時(shí)）：精讀課文，抓住“所有的綠集中起來(lái)……”等關(guān)鍵句，感受艾青詩(shī)歌的色彩美與動(dòng)態(tài)美；開(kāi)展“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”活動(dòng)，用畫(huà)筆表現(xiàn)詩(shī)中的意境。《白樺》《在天晴了的時(shí)候》（2課時(shí)）：略讀課文，對(duì)比閱讀兩首外國(guó)詩(shī)，體會(huì)“白樺的高潔”與“雨后的清新”，總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)“語(yǔ)言跳躍、意象鮮明”的特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門（2課時(shí)）：第一課時(shí)：指導(dǎo)“資料收集方法”（如網(wǎng)絡(luò)檢索、圖書(shū)借閱、采訪長(zhǎng)輩），分組確定“詩(shī)人專題”“詩(shī)歌類型”等研究方向。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)“資料整理技巧”（如制作卡片、標(biāo)注出處），為“詩(shī)歌朗誦會(huì)”設(shè)計(jì)節(jié)目單（含詩(shī)歌賞析、創(chuàng)作分享）。教學(xué)建議舉辦“班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗誦經(jīng)典或自創(chuàng)詩(shī)歌，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)。結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”，布置“家庭詩(shī)歌角”實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生與家人合作制作詩(shī)歌手抄報(bào)。（四）第四單元：童話世界（約10課時(shí)）單元主題與語(yǔ)文要素圍繞“童話”主題，包含《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》，核心要素為“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”（閱讀）與“按自己的想法新編故事”（寫(xiě)作）。教學(xué)目標(biāo)1.識(shí)字寫(xiě)字：掌握“妖、矩、攆”等生字，理解“規(guī)矩、呼嘯、砌墻”等詞語(yǔ)的童話語(yǔ)境義。2.閱讀能力：通過(guò)“角色分析、情節(jié)梳理、想象補(bǔ)白”，感受童話的奇幻情節(jié)與教育意義；對(duì)比不同童話的敘事風(fēng)格。3.表達(dá)實(shí)踐：能選擇一篇熟悉的童話（如《龜兔賽跑》《小紅帽》），從“角色反轉(zhuǎn)、情節(jié)新編、結(jié)局改寫(xiě)”等角度創(chuàng)作新故事，做到想象合理、語(yǔ)言生動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》（3課時(shí)）：精讀課文，梳理王葆“想要寶葫蘆”的心理變化，分析“寶葫蘆的神奇功能”如何推動(dòng)情節(jié)；開(kāi)展“假如我有寶葫蘆”辯論會(huì)，探討“不勞而獲”的利弊?！毒奕说幕▓@》（2課時(shí)）：略讀課文，聚焦“花園的變化”與“巨人的轉(zhuǎn)變”，體會(huì)“分享快樂(lè)”的主題；用“故事山”（起承轉(zhuǎn)合）分析童話結(jié)構(gòu)?！逗５呐畠骸罚?課時(shí)）：略讀課文，通過(guò)“小人魚(yú)的抉擇”感受童話的悲劇美與人性光輝；對(duì)比《巨人的花園》的“救贖式結(jié)局”，討論“童話的多元主題”。習(xí)作：《新編故事》（2課時(shí)）：引導(dǎo)學(xué)生選擇“經(jīng)典童話+創(chuàng)新視角”（如“狼和小羊”中狼的委屈），用“情節(jié)流程圖”規(guī)劃故事；互評(píng)時(shí)關(guān)注“想象是否新穎、邏輯是否自洽”。語(yǔ)文園地四（1課時(shí)）：“交流平臺(tái)”總結(jié)童話的“奇幻、育人”特點(diǎn)；“詞句段運(yùn)用”練習(xí)用夸張手法寫(xiě)句子、根據(jù)提示創(chuàng)編童話片段；“日積月累”背誦名言，體會(huì)“真善美”的價(jià)值。教學(xué)建議開(kāi)展“童話劇場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生分組改編課文片段（如《巨人的花園》中“孩子們與巨人的對(duì)話”），通過(guò)表演深化對(duì)人物的理解。推薦閱讀《安徒生童話》《格林童話》，鼓勵(lì)學(xué)生制作“童話人物檔案卡”（含形象、性格、經(jīng)典情節(jié)）。（五）第五單元：習(xí)作單元（約8課時(shí)）單元主題與語(yǔ)文要素本單元為習(xí)作單元，編排《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，核心要素為“了解作者是怎樣按一定順序?qū)懢拔锏摹保ㄩ喿x）與“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保▽?xiě)作）。教學(xué)目標(biāo)1.閱讀能力：分析《海上日出》的“時(shí)間順序”、《記金華的雙龍洞》的“游覽順序”，總結(jié)“定點(diǎn)觀察+移步換景”的寫(xiě)景方法。2.表達(dá)實(shí)踐：能選擇一次游覽經(jīng)歷（如公園、博物館、鄉(xiāng)村），按“游覽路線”清晰描寫(xiě)景物，做到“重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)”，并運(yùn)用“比喻、擬人”等修辭增強(qiáng)感染力。教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配《海上日出》（3課時(shí)）：精讀課文，圈畫(huà)“日出前—日出時(shí)—日出后”的關(guān)鍵句，分析“顏色、光亮、動(dòng)態(tài)”的描寫(xiě)層次；仿寫(xiě)“校園日出/日落”片段，練習(xí)“時(shí)間順序+細(xì)節(jié)描寫(xiě)”?！队浗鹑A的雙龍洞》（3課時(shí)）：精讀課文，梳理“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”的游覽路線，學(xué)習(xí)“過(guò)渡句（如‘雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出’）”的銜接作用；開(kāi)展“校園游覽路線圖”繪制活動(dòng)，為習(xí)作鋪墊。習(xí)作：《游____》（2課時(shí)）：第一課時(shí)：指導(dǎo)“路線梳理（如‘入口→假山→池塘→涼亭’）”與“重點(diǎn)景物選擇（如‘池塘的荷花’）”，用“思維導(dǎo)圖”規(guī)劃寫(xiě)作框架。第二課時(shí)：聚焦“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，通過(guò)“五感體驗(yàn)（看、聽(tīng)、聞、觸、想）”豐富內(nèi)容；互評(píng)修改時(shí)關(guān)注“順序是否清晰、重點(diǎn)是否突出”。教學(xué)建議結(jié)合“實(shí)景教學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園或附近景點(diǎn)，用“游覽記錄單”（含路線、景物、感受）現(xiàn)場(chǎng)記錄，提升觀察的真實(shí)性。建立“寫(xiě)景佳句庫(kù)”，讓學(xué)生積累課文或課外書(shū)中的優(yōu)美寫(xiě)景句，供習(xí)作借鑒。（六）第六單元：鄉(xiāng)村生活（約10課時(shí)）單元主題與語(yǔ)文要素圍繞“鄉(xiāng)村生活”主題，編排《古詩(shī)詞三首》（《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》）、《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，核心要素為“體會(huì)作家筆下的人、事、景，從中感受他們的懷念之情”（閱讀）與“通過(guò)具體事例寫(xiě)出自己的成長(zhǎng)故事，表達(dá)真情實(shí)感”（寫(xiě)作）。教學(xué)目標(biāo)1.識(shí)字寫(xiě)字：掌握“晝、耘、稚”等生字，理解“耘田、陂池、玷污”等詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。2.閱讀能力：通過(guò)“場(chǎng)景還原、細(xì)節(jié)品味、情感共鳴”，體會(huì)“童年趣事、故鄉(xiāng)明月、梅花精神”中蘊(yùn)含的懷念與思鄉(xiāng)之情；學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大、借物喻人”的表達(dá)手法。3.表達(dá)實(shí)踐：能選擇“成長(zhǎng)中的一件事”（如學(xué)騎自行車、第一次做飯），通過(guò)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+心理刻畫(huà)”表達(dá)真情實(shí)感，做到“事例典型、情感真摯”。教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配《古詩(shī)詞三首》（3課時(shí)）：精讀三首古詩(shī)，通過(guò)“角色扮演（如‘稚子脫冰’的動(dòng)作模擬）”“詩(shī)意繪畫(huà)”，體會(huì)童年生活的情趣；對(duì)比“田園勞作”與“童年嬉戲”的不同情感基調(diào)?！蹲娓傅膱@子》（2課時(shí)）：精讀課文，聚焦“園子中的自由場(chǎng)景”（如栽花、拔草、追蜻蜓），分析“孩子氣的語(yǔ)言”如何傳遞快樂(lè)與懷念；開(kāi)展“我的童年樂(lè)園”微寫(xiě)作，模仿課文的“自由表達(dá)”風(fēng)格。《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》（3課時(shí)）：略讀+精讀結(jié)合，對(duì)比閱讀“故鄉(xiāng)明月”與“梅花精神”，體會(huì)“借景抒情”與“借物喻人”的不同；梳理“外祖父的五件事”，感受華僑的愛(ài)國(guó)情懷。習(xí)作：《我的成長(zhǎng)故事》（2課時(shí)）：第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生回憶“成長(zhǎng)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”（如克服困難、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)），用“魚(yú)骨圖”梳理“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果—情感變化”。第二課時(shí)：聚焦“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，通過(guò)“動(dòng)作分解（如‘學(xué)騎車時(shí)的摔倒—爬起—堅(jiān)持’）”“心理獨(dú)白”增強(qiáng)感染力；互評(píng)時(shí)關(guān)注“情感是否真實(shí)可感”。語(yǔ)文園地六（1課時(shí)）：“交流平臺(tái)”總結(jié)“借景/物抒情”的方法；“詞句段運(yùn)用”練習(xí)用不同語(yǔ)氣寫(xiě)句子、根據(jù)情境續(xù)寫(xiě)故事；“日積月累”背誦名言，體會(huì)“思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)”的情感。教學(xué)建議開(kāi)展“祖孫故事匯”活動(dòng)，讓學(xué)生采訪長(zhǎng)輩的童年經(jīng)歷，對(duì)比“不同年代的成長(zhǎng)故事”，深化對(duì)“成長(zhǎng)”的理解。結(jié)合“傳統(tǒng)文化”，賞析《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》等音樂(lè)，營(yíng)造“思鄉(xiāng)”的情感氛圍，輔助課文學(xué)習(xí)。（七）第七單元：偉人品格（約10課時(shí)）單元主題與語(yǔ)文要素以“偉人品格”為主題，編排《古詩(shī)三首》（《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》）、《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》，核心要素為“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”（閱讀）與“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感，表達(dá)自己的真實(shí)想法”（寫(xiě)作）。教學(xué)目標(biāo)1.識(shí)字寫(xiě)字：掌握“芙、蓉、洛”等生字，理解“冰心、墨痕、戰(zhàn)役”等詞語(yǔ)的歷史文化背景。2.閱讀能力：通過(guò)“關(guān)鍵詞句（如哈爾威船長(zhǎng)的‘必須把六十人救出去’）”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如黃繼光的‘張開(kāi)雙臂’）”，感受人物的高尚品格；學(xué)習(xí)“環(huán)境烘托、側(cè)面描寫(xiě)”的表現(xiàn)手法。3.表達(dá)實(shí)踐：能選擇一篇印象深刻的文章（或書(shū)籍、