中學(xué)語文詩詞賞析教學(xué)設(shè)計示例一、教學(xué)主題與學(xué)情定位教學(xué)主題：聚焦杜甫《登高》，通過意象解碼、手法探究與情感體悟，掌握古典詩詞“知人論世、以意逆志”的賞析路徑，感受杜詩“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)情分析：初中生已積累一定詩詞基礎(chǔ)，但對“意象群的組合效果”“情感的多層交織”理解較淺；高中生具備文本細讀能力，但需突破“知人論世”與“文本細讀”的割裂，需借助情境、問題搭建思維階梯。二、教學(xué)目標（三維度設(shè)計）（一）知識與能力1.把握七言律詩的格律特點（對仗、韻腳），理解“風(fēng)、天、猿、落木”等意象的組合意境；2.能賞析“情景交融”“時空疊印”等藝術(shù)手法，提升詩詞鑒賞的邏輯表達能力。（二）過程與方法1.通過“誦讀—意象圈畫—小組研討”，掌握“意象群解碼法”；2.借助“問題鏈”（如“‘萬里悲秋’的‘悲’包含幾層痛苦？”），深化“知人論世”的賞析思維。（三）情感態(tài)度與價值觀體會詩人“羈旅之愁、老病之痛、家國之悲”的疊加情感，感受古典詩詞的人文厚度，培養(yǎng)悲憫情懷與文化傳承意識。三、教學(xué)重難點重點：意象群的內(nèi)涵解讀（如“落木”的時空隱喻）、“情景交融”手法的賞析；難點：詩人情感的多層交織（個人命運與家國興衰的共振）。四、教學(xué)方法設(shè)計1.情境浸潤法：播放秋江蕭瑟的音頻、展示“落葉紛飛、江水奔騰”的動態(tài)圖，觸發(fā)情感共鳴；2.問題驅(qū)動法：設(shè)計階梯式問題（基礎(chǔ)層：“詩中哪些意象傳遞秋意？”；深化層：“‘百年多病獨登臺’的‘獨’為何耐人尋味？”）；3.合作探究法：小組研討“意象組合的藝術(shù)效果”，培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入·喚醒詩心（5分鐘）展示秋景圖（落葉飄零、江水浩渺、猿聲凄厲），提問：“看到這幅畫面，你會聯(lián)想到哪些寫秋的詩句？”（學(xué)生分享“枯藤老樹昏鴉”“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”等）。教師過渡：“今天我們走進杜甫的《登高》，看他如何用十四字勾勒出‘古今第一秋’，又藏著怎樣的生命重量?！保ǘ┏踝x感知·格律尋美（7分鐘）1.教師范讀：強調(diào)節(jié)奏（如“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回”）、韻腳（“哀、回、來、臺、杯”的平聲韻），傳遞“沉郁頓挫”的語調(diào)；2.學(xué)生朗讀：自由讀（讀準“渚（zhǔ）”“潦（liáo）倒”等字音）→齊聲讀（感受律詩的對仗工整與氣勢）；3.格律點撥：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“句中自對”（如“風(fēng)急”對“天高”，“渚清”對“沙白”）與“兩句相對”的精巧，體會杜詩“工而不板”的韻律美。（三）意象解碼·意境品析（12分鐘）1.意象圈畫：學(xué)生自主圈出詩中意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江），思考：“這些意象共同營造了怎樣的氛圍？”（預(yù)設(shè)：蕭瑟、蒼涼、雄渾）；2.小組研討：每組聚焦2-3個意象，分析內(nèi)涵（如“落木”比“落葉”更顯蕭索、蒼涼，暗示時光易逝；“長江”奔騰不息，反襯人生短暫）；3.全班分享：教師引導(dǎo)總結(jié)“意象群的組合魔法”——聽覺+視覺：“風(fēng)急、猿嘯”（聽覺）與“天高、渚清”（視覺）交織，拓寬意境維度；動靜相襯：“鳥飛回”（動）與“沙白、渚清”（靜）呼應(yīng)，凸顯秋江的生機與寂寥；時空疊印：“落木”（空間的凋零）與“長江”（時間的永恒）對比，強化生命的蒼涼感。（四）手法探究·情感體悟（10分鐘）1.對仗賞析：對比“風(fēng)急天高猿嘯哀”與“渚清沙白鳥飛回”的詞性、結(jié)構(gòu)，感受“句中自對，兩句相對”的精巧（如“風(fēng)急”對“天高”，“渚清”對“沙白”；“猿嘯哀”對“鳥飛回”），體會杜甫律詩的“工而不板”；2.情景交融：追問“詩人為何用如此蕭索的秋景？景中藏著怎樣的情？”結(jié)合“萬里悲秋常作客”，引導(dǎo)從關(guān)鍵詞拆解情感：“萬里”：空間之遠，漂泊無依；“悲秋”：時令之悲，觸景生情；“常作客”：時間之久，羈旅之苦；“百年多病”：身體之衰，生命之艱；“獨登臺”：處境之孤，無人共語；3.知人論世：補充杜甫晚年“漂泊西南、貧病交加、好友離散”的背景，理解“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”中，個人命運與“安史之亂后大唐衰微”的家國之痛交織。（五）拓展延伸·遷移運用（8分鐘）1.比較閱讀：展示杜甫《秋興八首》（其一）“玉露凋傷楓樹林”，比較兩首詩的“秋意”與“情感異同”：同：皆以秋景抒悲情，意象蒼涼；異：《登高》聚焦“個人漂泊”，《秋興》側(cè)重“家國興衰”；2.微寫作：以“秋景中的情思”為題，選取1-2個意象，模仿《登高》的“情景交融”手法寫一段文字（示例：“殘陽如血，灑在伶仃的古藤上。風(fēng)過處，枯葉簌簌墜落，似我漂泊三載的青春……”）。（六）課堂小結(jié)·升華認知（3分鐘）師生共述：從“意象解碼”到“手法賞析”，從“個人悲秋”到“家國情懷”，我們讀懂了杜甫的“秋”是生命的蒼涼，更是精神的堅守。古典詩詞的魅力，正藏在這些凝練的意象與深沉的情感中，等待我們以“知人論世”的眼光、“以意逆志”的真誠去品味。六、作業(yè)設(shè)計（分層推進）1.基礎(chǔ)層：背誦并默寫《登高》，標注易錯字（如“潦倒”“繁霜鬢”）；2.提升層：選讀杜甫《登岳陽樓》，用“意象+手法+情感”的思路寫200字賞析短文；3.拓展層：制作“杜詩中的‘秋’”手抄報，整合《登高》《秋興八首》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等作品的秋意象。七、教學(xué)反思（實踐優(yōu)化）本設(shè)計以“意象群”為突破口，通過情境、問題、合作推動深度學(xué)習(xí)，但需關(guān)注：1.部分學(xué)生對“落木”的“時空隱喻”理解較淺，可增加“落葉”與“落木”的文字對比（如“落葉”側(cè)重形態(tài)，“落木”側(cè)重精神凋零），或用動畫演示“落木蕭蕭下”的動態(tài)感；2.拓展環(huán)節(jié)的“比較閱讀”可提前提供“賞析支架”（如表格對比意象、情感），降低思維難度；3.后續(xù)教學(xué)可更注重“以詩解詩”，用學(xué)生熟悉的詩句（如“無邊落木蕭蕭下”與“木落雁南度