低年級語文故事教學(xué)設(shè)計語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，低年級語文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)運用常用的語文學(xué)習(xí)方法”。故事教學(xué)作為低年級語文的重要載體，兼具趣味性與教育性，是落實識字寫字、閱讀表達(dá)等核心素養(yǎng)的有效路徑。本文結(jié)合低年級學(xué)生認(rèn)知特點，從目標(biāo)設(shè)計、文本解讀、活動架構(gòu)、評價反饋四個維度，探討故事教學(xué)設(shè)計的專業(yè)范式，為一線教師提供可操作的實踐策略。一、教學(xué)目標(biāo)的梯度化設(shè)計：錨定低年級語文核心素養(yǎng)低年級語文故事教學(xué)目標(biāo)需緊扣“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大任務(wù)群，結(jié)合學(xué)段特點分層設(shè)計，避免目標(biāo)空泛化。（一）識字寫字：情境中建構(gòu)字形與意義一年級以“趣味識字”為核心，將故事中的生字轉(zhuǎn)化為“情境符號”。例如教學(xué)《秋天》時，圍繞“天氣涼了，樹葉黃了”的文本情境，設(shè)計“樹葉找家”游戲：將“涼、黃、了”等生字卡制成樹葉形狀，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為樹葉匹配“天氣樹”“植物樹”等情境樹，在操作中理解字義、記憶字形。二年級則側(cè)重“字理識字”，如《坐井觀天》中的“觀”字，通過“象形字演變圖”展示“見”的動作，結(jié)合故事中青蛙“觀天”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中掌握“觀”的本義與引申義。（二）閱讀能力：朗讀中感知情節(jié)與情感低年級閱讀目標(biāo)以“朗讀”為核心，通過“三層次朗讀法”推進(jìn)：初讀“讀準(zhǔn)字音”，借助拼音讀通故事；再讀“讀明情節(jié)”，用“情節(jié)魚骨圖”梳理故事脈絡(luò)（如《烏鴉喝水》的“找水—喝水—想辦法”）；精讀“讀悟情感”，通過角色朗讀（如分角色讀《狐假虎威》的對話）體會人物心理。同時，滲透“預(yù)測閱讀”策略，如讀《小壁虎借尾巴》時，提問“小壁虎還會向誰借尾巴？結(jié)果怎樣？”，培養(yǎng)閱讀期待感。（三）表達(dá)運用：模仿中習(xí)得語言范式低年級表達(dá)訓(xùn)練需依托故事的“典型句式”。例如《四季》中的“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天?！?，可設(shè)計“句式模仿站”：提供“桃花、荷葉”等圖片，讓學(xué)生模仿“XX（事物特點），他對XX說：‘我是XX。’”的句式說話，在模仿中掌握“事物+特點+擬人化表達(dá)”的結(jié)構(gòu)。二年級可拓展“情節(jié)續(xù)編”，如《坐井觀天》后提問“青蛙跳出井口后，會對小鳥說什么？”，引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的關(guān)聯(lián)詞續(xù)編故事，提升邏輯表達(dá)能力。（四）情感態(tài)度：浸潤中養(yǎng)成審美與價值觀故事教學(xué)需挖掘文本的“文化浸潤點”。如《雪孩子》通過“雪孩子救小白兔”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論“什么是真正的勇敢”；《春節(jié)童謠》則結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生分享家庭過年的故事，在文化認(rèn)同中培育家國情懷。目標(biāo)設(shè)計需避免說教，通過“情感體驗單”記錄學(xué)生的閱讀感受，如“讀完《小熊住山洞》，我覺得小熊一家很______，因為______”，將情感目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察的語言表達(dá)。二、文本解讀的立體化策略：把握低年級故事的教學(xué)價值低年級故事文本具有“篇幅短小、情節(jié)簡單、語言生動、童趣盎然”的特點，解讀時需從“識字載體、朗讀支點、思維觸發(fā)點、文化浸潤點”四個維度挖掘教學(xué)價值，避免內(nèi)容淺表化。（一）識字載體：聚焦“高頻字+形聲字”的分布規(guī)律低年級故事的生字編排遵循“螺旋上升”原則，教師需提前梳理文本中的“核心生字群”。例如《小蝌蚪找媽媽》含“蝌、蚪、變”等10個生字，其中“蝌、蚪”為形聲字，可通過“形聲字轉(zhuǎn)盤”（左半部分“蟲”+右半部分“科、斗”）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律；“變”為會意字，結(jié)合“小蝌蚪變成青蛙”的情節(jié)，用動畫演示“變”的字形演變（雙手交換物品表示變化），讓識字與文本理解共生。（二）朗讀支點：捕捉“對話語+重復(fù)句”的節(jié)奏美感故事中的對話與重復(fù)句式是朗讀訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)素材。如《狐假虎威》的對話“狐貍說：‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。’老虎跟著狐貍朝森林深處走去”，可通過“角色朗讀臺”分配“狐貍（傲慢）、老虎（疑惑）”的語氣，并用“動作輔助法”（狐貍叉腰、老虎撓頭）強化情感表達(dá)?！缎『镒酉律健返闹貜?fù)句“小猴子扔了______，去摘______”，可設(shè)計“節(jié)奏朗讀”，用拍手、跺腳的方式讀準(zhǔn)重復(fù)句式的韻律，提升朗讀趣味性。（三）思維觸發(fā)點：挖掘“情節(jié)轉(zhuǎn)折+角色行為”的思辨空間低年級故事雖情節(jié)簡單，但蘊含“留白式”思維訓(xùn)練點。如《烏鴉喝水》中“烏鴉為什么能喝到水？”，可通過“材料體驗”（提供石子、沙子、棉花，讓學(xué)生模擬烏鴉的行為），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“石子能讓水位上升”的科學(xué)原理，實現(xiàn)語文與科學(xué)的跨學(xué)科思維訓(xùn)練；《狼和小羊》的結(jié)尾“狼不想再爭辯了，就撲上去……”，可設(shè)計“道德兩難討論”：“如果你是小羊，會用什么辦法保護(hù)自己？”，在思辨中培養(yǎng)解決問題的能力。（四）文化浸潤點：提煉“傳統(tǒng)美德+生活智慧”的精神內(nèi)核低年級故事多蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，需提煉“隱形的教育因子”。如《司馬光》的“破甕救友”體現(xiàn)“機智果敢”，可結(jié)合“古代兒童智慧故事”（如曹沖稱象）開展“故事分享會”，讓學(xué)生在對比中感受古人的智慧；《棉花姑娘》的“互幫互助”，可聯(lián)系生活中的“同學(xué)互助事件”，制作“互助愛心卡”，將文本情感轉(zhuǎn)化為生活實踐，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。三、活動架構(gòu)的游戲化路徑：激活低年級的語文學(xué)習(xí)場低年級學(xué)生以“直觀形象思維”為主，故事教學(xué)需通過“預(yù)學(xué)感知—共學(xué)建構(gòu)—延學(xué)拓展”的三階活動，將語文要素轉(zhuǎn)化為可操作的游戲任務(wù)，避免教學(xué)形式化。（一）預(yù)學(xué)感知：繪本+動畫，喚醒閱讀期待預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)需降低認(rèn)知門檻，用“視覺化工具”激發(fā)興趣。例如教學(xué)《蜘蛛開店》前，發(fā)放“故事繪本碎片”，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測“蜘蛛開了什么店？遇到了誰？”；或播放“無聲動畫”（僅展示情節(jié)畫面，無旁白），讓學(xué)生用“我看到______，我猜測______”的句式表達(dá)預(yù)測，將“閱讀期待”轉(zhuǎn)化為語言輸出。同時，設(shè)計“生字探險隊”任務(wù)：讓學(xué)生在繪本中圈出“不認(rèn)識的字”，制作“生字疑問卡”，為課堂學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知沖突。（二）共學(xué)建構(gòu)：情境+游戲，深化語文實踐共學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，需創(chuàng)設(shè)“沉浸式語文情境”。以《曹沖稱象》為例：識字游戲：設(shè)計“稱象識字秤”，將生字卡作為“砝碼”，學(xué)生需讀準(zhǔn)字音才能“放砝碼”，累計重量達(dá)標(biāo)則“稱出大象”，在游戲中鞏固生字；朗讀情境：布置“古代朝堂”場景（課桌擺成宮殿狀，學(xué)生戴“官帽”），分角色朗讀“大臣爭論”“曹沖獻(xiàn)策”的段落，用“古雅語言”（如“吾有一計”）模仿古人說話，提升朗讀代入感；思維訓(xùn)練：提供“石頭、船、大象”的實物模型，讓學(xué)生分組模擬“稱象過程”，并用“先……再……然后……”的句式描述步驟，在操作中理解文本邏輯。（三）延學(xué)拓展：生活+創(chuàng)造，實現(xiàn)素養(yǎng)遷移延學(xué)環(huán)節(jié)需打通“語文與生活”的壁壘，設(shè)計“實踐性任務(wù)”。例如：故事續(xù)編：《小狗的小房子》結(jié)尾“小狗和小貓回家了”，讓學(xué)生續(xù)編“他們回家后發(fā)生了什么”，并繪制“故事連環(huán)畫”，用圖文結(jié)合的方式表達(dá)創(chuàng)意；生活聯(lián)結(jié)：《要下雨了》學(xué)完后，開展“天氣觀察員”活動，讓學(xué)生記錄一周的天氣變化，用“我發(fā)現(xiàn)______，因為______”的句式寫觀察日記，將文本知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗；跨學(xué)科實踐：《畫楊桃》結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生從不同角度畫楊桃，再寫“我的楊桃畫”，在“畫—寫—說”中體會“看問題要全面”的道理，實現(xiàn)語文與美術(shù)的學(xué)科融合。四、評價反饋的童趣化機制：見證低年級的成長軌跡低年級故事教學(xué)的評價需遵循“童趣化、過程化、多元化”原則，避免評價單一化，通過“三維評價體系”記錄學(xué)生的語文成長。（一）過程性評價：課堂表現(xiàn)的即時捕捉課堂中設(shè)置“星星銀行”評價表，從“朗讀之星”（字音準(zhǔn)確、情感飽滿）、“識字達(dá)人”（生字掌握率高）、“思維小能手”（回答問題有創(chuàng)意）三個維度，用“星星貼紙”即時獎勵。例如學(xué)生朗讀《賣火柴的小女孩》時，若能讀出“可憐、渴望”的語氣，即可獲得“情感朗讀星”；回答“小女孩為什么會看到奶奶？”時，若能結(jié)合“現(xiàn)實與幻想”分析，即可獲得“思辨星”。（二）作品性評價：學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)意展示將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為“可視化作品”，如：故事手抄報：繪制《神筆馬良》的手抄報，要求包含“生字開花”（馬良的“良”組詞語）、“情節(jié)思維導(dǎo)圖”、“我的愿望”（模仿馬良的愿望寫話）；故事劇場：分組表演《小紅帽》，評價維度包括“角色塑造”（語氣、動作）、“臺詞創(chuàng)意”（改編對話）、“合作表現(xiàn)”，用“小觀眾評分表”（表情符號打分：??優(yōu)秀、??良好、??待改進(jìn)）進(jìn)行同伴互評。（三）互動性評價：家校協(xié)同的成長檔案建立“語文成長檔案袋”，收錄學(xué)生的“識字卡片”“朗讀音頻”“故事作文”等，每月開展“家庭故事夜”活動，讓學(xué)生給家長講課文故事，家長用“故事評價卡”（如“孩子能完整講述故事，還加入了自己的想象，很棒！”）反饋，實現(xiàn)家校評價的良性互動。同時，每學(xué)期舉辦“故事達(dá)人秀”，讓學(xué)生用“故事+才藝”（如講故事時配合手勢舞）的形式展示學(xué)習(xí)成果，增強成就感。結(jié)語：