小學(xué)地理教學(xué)指導(dǎo)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，小學(xué)地理啟蒙教育肩負著建構(gòu)空間認知、培育人地協(xié)調(diào)意識與綜合思維的奠基性使命。教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)引領(lǐng)與導(dǎo)學(xué)案的精準(zhǔn)設(shè)計，是突破“地理知識碎片化傳授”困境、激活課堂生命力的關(guān)鍵抓手。本文立足小學(xué)地理“生活化、具象化、探究性”的學(xué)科特質(zhì)，從教學(xué)指導(dǎo)的核心方向、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要素及實踐優(yōu)化路徑展開分析，為一線教師提供兼具理論支撐與實操價值的教學(xué)范式。一、小學(xué)地理教學(xué)指導(dǎo)的核心指向：錨定素養(yǎng)啟蒙的三大維度小學(xué)地理以“生活中的地理現(xiàn)象”為認知載體，教學(xué)指導(dǎo)需緊扣空間認知建構(gòu)、生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)、探究方法滲透三個維度，呼應(yīng)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)的萌芽筑牢根基。（一）空間認知的階梯式建構(gòu)：從“具象感知”到“抽象思維”遵循“身邊—家鄉(xiāng)—祖國—世界”的空間尺度遞進邏輯，低年級聚焦“方位感知”與“地標(biāo)識別”，通過“校園方位圖繪制”“家鄉(xiāng)地標(biāo)拼圖”等活動，建立“前后左右—東南西北”的空間參照系；高年級則轉(zhuǎn)向“區(qū)域特征分析”與“空間聯(lián)系推理”，借助“省級行政區(qū)輪廓聯(lián)想”“河流流向與城市分布模擬”等任務(wù)，發(fā)展抽象空間思維。例如，在“認識我們的學(xué)?！苯虒W(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“方向標(biāo)+比例尺”的工具，描述操場、教學(xué)樓的相對位置，將地理工具的使用嵌入真實場景，讓空間認知從“經(jīng)驗性感知”升級為“工具性表達”。（二）生活經(jīng)驗的深度聯(lián)結(jié)：從“現(xiàn)象觀察”到“問題探究”挖掘衣食住行中的地理元素，構(gòu)建“生活疑問—地理觀察—原理探究”的學(xué)習(xí)鏈。例如，結(jié)合“本地傳統(tǒng)民居的屋頂坡度”，引導(dǎo)學(xué)生探究“降水特點如何影響建筑設(shè)計”；通過“上學(xué)路線的交通方式差異”，分析“地形、人口分布對交通布局的影響”。教學(xué)指導(dǎo)需創(chuàng)設(shè)“認知沖突型問題”：“為什么我們冬天穿棉衣，南方同學(xué)穿單衣？”“為什么家鄉(xiāng)的稻田集中在河流沿岸？”以生活疑問驅(qū)動地理觀察與思考，讓學(xué)生感知“地理知識是解釋生活現(xiàn)象的鑰匙”。（三）探究方法的啟蒙滲透：從“經(jīng)驗總結(jié)”到“科學(xué)推理”指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察—提問—假設(shè)—驗證”的地理探究邏輯，在真實情境中培育科學(xué)思維。例如，在“天氣與生活”單元，設(shè)計“連續(xù)一周的天氣記錄”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用符號記錄氣溫、降水，分析“天氣變化對上學(xué)穿搭、戶外活動的影響”，初步建立“數(shù)據(jù)收集—模式歸納—結(jié)論推導(dǎo)”的科學(xué)研究范式。教學(xué)中需強調(diào)“證據(jù)意識”，如在“地形對農(nóng)業(yè)的影響”探究中，要求學(xué)生用“家鄉(xiāng)地形圖+農(nóng)作物分布圖”的對比，論證“平原適合種小麥，山地適合種果樹”的結(jié)論，避免主觀臆斷。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵要素：構(gòu)建“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)支架導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)指導(dǎo)的具象化載體，需以“學(xué)生立場”為核心，在目標(biāo)定位、活動設(shè)計、評價嵌入三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)支撐，讓地理學(xué)習(xí)從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”。（一）目標(biāo)定位：錨定學(xué)段素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”緊扣小學(xué)地理“啟蒙性”特點，低年級目標(biāo)側(cè)重“感知與表達”（如“用詞語描述地形的高低起伏”），高年級側(cè)重“分析與解釋”（如“說明地形對交通線路分布的影響”）。以“認識家鄉(xiāng)的地形”導(dǎo)學(xué)案為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為：“能通過觀察圖片、實地走訪，說出家鄉(xiāng)地形的主要類型（如平原、丘陵）；嘗試用簡單圖示標(biāo)注家鄉(xiāng)的山脈、河流位置，初步感知‘地形影響人類活動’的關(guān)系?！蹦繕?biāo)需兼具“可觀察性”與“素養(yǎng)導(dǎo)向”，避免“背誦地形類型”等機械性要求。（二）活動設(shè)計：遵循“具身—協(xié)作—遷移”的邏輯鏈活動設(shè)計需突破“紙上談兵”的局限，讓地理學(xué)習(xí)回歸“做中學(xué)”的本質(zhì)：具身活動：如“用不同顏色的黏土堆疊家鄉(xiāng)地形模型”，將抽象的“海拔、坡度”轉(zhuǎn)化為可觸摸的具象體驗；協(xié)作活動：如“小組合作繪制‘家鄉(xiāng)資源分布圖’”，培養(yǎng)信息整合、觀點碰撞的能力；遷移活動：如“對比家鄉(xiāng)與鄰縣的地形差異，推測兩地農(nóng)業(yè)類型的不同”，促進知識的深度應(yīng)用?；顒又行枨度搿皩W(xué)習(xí)支架”，如為低年級提供“地形觀察記錄表”（含“我看到的地形”“我想到的用途”兩欄），為高年級提供“問題鏈提示卡”（如“如果家鄉(xiāng)地形是山地，交通會有什么變化？”），降低認知難度的同時，保留探究的開放性。（三）評價嵌入：貫穿學(xué)習(xí)全過程的“雙軌反饋”采用“過程性評價+成果性評價”的雙軌制，關(guān)注“學(xué)習(xí)行為”與“地理表達”的統(tǒng)一：過程性評價：通過“小組合作觀察表”記錄學(xué)生“是否主動觀察地形、參與討論、提出疑問”；成果性評價：通過“地理圖示評分標(biāo)準(zhǔn)”（如“方向標(biāo)是否正確、地形類型標(biāo)注是否準(zhǔn)確”）評價學(xué)習(xí)成果。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“我的學(xué)習(xí)小反思”板塊，引導(dǎo)學(xué)生自評：“我在繪制地形簡圖時，是否標(biāo)注了方向標(biāo)？從同學(xué)的分享中，我學(xué)到了哪些新發(fā)現(xiàn)？”讓評價成為促進學(xué)習(xí)的“鏡子”而非“尺子”。三、典型課型的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計案例：從“文本設(shè)計”到“課堂實踐”結(jié)合小學(xué)地理“區(qū)域認知”“現(xiàn)象探究”“人地關(guān)系”三大核心課型，選取代表性案例，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與實施要點，為教師提供可復(fù)制的實踐模板。（一）區(qū)域認知課：《我的家鄉(xiāng)在哪里》學(xué)習(xí)目標(biāo)：能通過實地觀察、資料收集，描述家鄉(xiāng)的空間位置與主要地標(biāo)；用方位詞表達“家—學(xué)校—標(biāo)志性建筑”的空間關(guān)系，初步建立“家鄉(xiāng)”的區(qū)域認知。前置任務(wù)：用手機拍攝“家附近的標(biāo)志性建筑/地形”，在家庭群詢問長輩“這片區(qū)域過去的樣子”，記錄“空間變化的線索”（如“老照片里這里是農(nóng)田，現(xiàn)在是超市”）。課中活動：1.小組合作·家鄉(xiāng)地圖建構(gòu)：將收集的照片按“方位”粘貼在班級“家鄉(xiāng)地圖”的對應(yīng)區(qū)域，用箭頭標(biāo)注“家→學(xué)?！钡纳蠈W(xué)路線，討論“為什么大家的路線方向不同？”（滲透“方位相對性”概念）。2.角色扮演·小小導(dǎo)游：用“從……出發(fā)，向……走……，就能看到……”的句式，介紹家鄉(xiāng)的“景點”（如“從學(xué)校出發(fā)，向東走5分鐘，就能看到一條小河，河邊的柳樹是春天最美的風(fēng)景”），強化方位詞的應(yīng)用。3.拓展思辨·家鄉(xiāng)的變遷：對比“班級地圖”與10年前的老照片，討論“哪些地方變了？為什么會變？”（如“農(nóng)田變小區(qū)，因為人口變多了”），感知“人類活動與空間變化的關(guān)系”。課后延伸：采訪社區(qū)工作者，了解家鄉(xiāng)未來的規(guī)劃圖，用彩筆在地圖上標(biāo)注“我期待的新地標(biāo)”，并說明“為什么想在這里建公園/圖書館”（滲透“人地協(xié)調(diào)”的初步思考）。（二）現(xiàn)象探究課：《為什么會下雨》學(xué)習(xí)目標(biāo)：能描述降雨的常見場景，通過模擬實驗推測降雨的形成原因；舉例說明降雨對生活的影響，辯證看待“降雨的利與弊”。核心活動：1.實驗探究·降雨模擬：小組用“熱水（蒸發(fā)）—冷玻璃片（凝結(jié)）—水滴下落”的裝置模擬降雨，記錄實驗現(xiàn)象（如“玻璃片上出現(xiàn)小水珠→水珠變大→下落”），嘗試用“蒸發(fā)、凝結(jié)、降落”解釋實驗過程。2.生活關(guān)聯(lián)·降雨與我的生活：思考“下雨時，我家陽臺會積水嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察自家陽臺坡度、排水口位置，繪制“陽臺排水示意圖”，分析“地形、建筑設(shè)計對降雨影響的細節(jié)”。3.辯證思考·降雨是好是壞？：結(jié)合本地“干旱時的農(nóng)田”與“暴雨時的街道”圖片，討論“降雨是好事還是壞事？怎樣合理利用雨水資源？”（如“建蓄水池存雨水，用來澆花”）。評價提示：實驗記錄單：標(biāo)注“是否清晰描述了‘蒸發(fā)—凝結(jié)—降落’的過程”；生活觀察：關(guān)注“是否發(fā)現(xiàn)了地形、建筑對降雨影響的細節(jié)”；思辨討論：評價“是否能結(jié)合實例，辯證分析降雨的影響”。（三）人地關(guān)系課：《家鄉(xiāng)的稻田》任務(wù)驅(qū)動：“為什么家鄉(xiāng)的稻田都在河流附近？”探究路徑：1.資料收集·種稻的條件：采訪農(nóng)民伯伯“種水稻需要哪些條件”（如“水、平坦的土地、溫暖的氣候”），查閱本地年降水量數(shù)據(jù)（如“年均降水1000毫米以上”），初步建立“水稻種植與自然條件的聯(lián)系”。2.實地考察·稻田的空間關(guān)系：觀察稻田的灌溉系統(tǒng)（如“水渠如何從河流引水到稻田”），拍攝“河流—稻田—村莊”的空間關(guān)系圖，用箭頭標(biāo)注“水的流向”，分析“為什么稻田靠近河流”（如“方便灌溉、河流帶來肥沃的土壤”）。3.思辨討論·山坡種稻會怎樣？：結(jié)合“山坡種稻導(dǎo)致水土流失”的圖片，討論“如果在山坡上種水稻，會發(fā)生什么？”理解“因地制宜”的人地協(xié)調(diào)理念，嘗試提出“家鄉(xiāng)稻田的可持續(xù)發(fā)展建議”（如“在山坡種果樹，稻田養(yǎng)魚蝦”）。成果輸出：繪制“家鄉(xiāng)稻田的‘水—土—人’關(guān)系圖”，用箭頭標(biāo)注“河流供水→稻田種植→糧食產(chǎn)出→村民生活”的邏輯鏈，并用一句話總結(jié)“人地關(guān)系的啟示”（如“我們要根據(jù)自然條件做事，保護土地和水”）。四、教學(xué)指導(dǎo)與導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化策略：從“經(jīng)驗教學(xué)”到“專業(yè)發(fā)展”教學(xué)指導(dǎo)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計需立足實踐反思，通過資源整合、差異設(shè)計、反思迭代三大策略，實現(xiàn)從“課堂執(zhí)行”到“專業(yè)生長”的跨越。（一）資源整合：打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“地理+”學(xué)習(xí)生態(tài)將地理與科學(xué)（如“巖石風(fēng)化”與“地形變化”）、語文（如“描寫山川的古詩詞”）、美術(shù)（如“地形剖面圖繪制”）等學(xué)科融合，拓展地理學(xué)習(xí)的廣度與深度。例如，在“季節(jié)變化”教學(xué)中，結(jié)合語文課文《秋天的雨》，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角分析“秋雨的成因”（鋒面雨）與“秋天的物候變化”（樹葉變黃、候鳥南飛），讓學(xué)科知識從“孤島”變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)”。（二）差異設(shè)計：關(guān)注個體差異，提供“分層式”學(xué)習(xí)支持根據(jù)學(xué)生認知水平分層設(shè)計導(dǎo)學(xué)案任務(wù)：基礎(chǔ)層：側(cè)重“觀察與描述”（如“說出三種家鄉(xiāng)的地形類型”）；進階層：側(cè)重“分析與推理”（如“推測兩種地形對交通線路分布的影響”）；拓展層：側(cè)重“創(chuàng)造與遷移”（如“設(shè)計一條‘家鄉(xiāng)地形探秘’的研學(xué)路線，說明每條路線的地理學(xué)習(xí)價值”）。在課堂實施中，允許學(xué)生“跳級選擇”任務(wù)，如基礎(chǔ)層學(xué)生完成任務(wù)后，可挑戰(zhàn)進階層的“推理題”，讓導(dǎo)學(xué)案成為“能力進階的階梯”而非“固定的框架”。（三）反思迭代：建立“教學(xué)—反饋—調(diào)整”的閉環(huán)機制通過“學(xué)生困惑記錄”（如“為什么河流總是彎曲的？”）、“教師觀察日志”（如“小組討論時，學(xué)生對‘比例尺’的理解存在誤區(qū)”），動態(tài)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的活動設(shè)計與問題設(shè)置。例如，若學(xué)生對“地形對交通的影響”理解困難，可在導(dǎo)學(xué)案中增加“用積木搭建‘山地’‘平原’模