中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范教育方案在“雙減”政策深化實(shí)施、教育評(píng)價(jià)改革全面推進(jìn)的新時(shí)代，中小學(xué)教師的職業(yè)道德不僅是個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教育公平與質(zhì)量提升的核心支撐。教師的一言一行、一思一想，都潛移默化地影響著學(xué)生的精神成長(zhǎng)。為筑牢教師隊(duì)伍的師德根基，引導(dǎo)教師以高尚師德涵養(yǎng)教育初心，特制定本教育方案，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，推動(dòng)師德規(guī)范從“外在要求”轉(zhuǎn)化為教師的“內(nèi)在自覺(jué)”。一、教育目標(biāo)我們期望通過(guò)本次教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的突破：認(rèn)知上，讓每位教師精準(zhǔn)把握《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的核心要義，清晰辨識(shí)職業(yè)行為的“紅線”與“底線”，理解師德規(guī)范背后的教育規(guī)律與人文關(guān)懷；情感上，喚醒教師對(duì)教育事業(yè)的敬畏與熱愛(ài)，讓“愛(ài)生如子、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的職業(yè)情懷成為內(nèi)心的精神追求，而非單純的職業(yè)要求；行為上，促使教師在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、家校協(xié)作等場(chǎng)景中，自覺(jué)以師德規(guī)范為行動(dòng)指南，形成“以德育德、以行導(dǎo)行”的職業(yè)行為范式。二、教育內(nèi)容架構(gòu)（一）師德規(guī)范核心內(nèi)涵解讀1.愛(ài)崗敬業(yè)：在平凡中堅(jiān)守教育初心以“時(shí)代楷?！睆埞鹈沸ｉL(zhǎng)扎根邊疆教育40余年、創(chuàng)辦免費(fèi)女子高中改變山區(qū)女孩命運(yùn)的事跡為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師思考：“愛(ài)崗敬業(yè)”不是一句口號(hào)，而是在日復(fù)一日的備課、授課、輔導(dǎo)中，始終保持對(duì)教育的敬畏心——哪怕是一道習(xí)題的講解，也要追求精準(zhǔn)與啟發(fā)；哪怕是一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也要傾注耐心與智慧。同時(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)村教師支月英36年堅(jiān)守大山的案例，探討“職業(yè)堅(jiān)守”與“專業(yè)成長(zhǎng)”的共生關(guān)系。2.關(guān)愛(ài)學(xué)生：守護(hù)每個(gè)生命的獨(dú)特光芒選取“教師因歧視性語(yǔ)言導(dǎo)致學(xué)生心理創(chuàng)傷”的反面案例，與“特教教師用手語(yǔ)為聽(tīng)障學(xué)生講題”的暖心案例對(duì)比，組織教師研討：“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的本質(zhì)是尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)與個(gè)體差異。通過(guò)模擬“如何與叛逆學(xué)生溝通”“如何公平分配課堂發(fā)言機(jī)會(huì)”等場(chǎng)景，引導(dǎo)教師掌握“關(guān)愛(ài)”的實(shí)踐方法——既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更要呵護(hù)其心理成長(zhǎng)；既要嚴(yán)格要求，更要充滿溫度。3.教書(shū)育人：從“教書(shū)匠”到“育人者”的跨越以語(yǔ)文教師在《背影》教學(xué)中融入“親情教育”、數(shù)學(xué)教師在幾何教學(xué)中滲透“嚴(yán)謹(jǐn)思維”為例，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)：每一門(mén)學(xué)科都蘊(yùn)含著育人的密碼。通過(guò)研討“如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量與興趣培養(yǎng)”“如何在班會(huì)課中解決班級(jí)矛盾并滲透價(jià)值觀教育”，幫助教師突破“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。4.為人師表：細(xì)節(jié)之處見(jiàn)師德剖析“教師收受家長(zhǎng)禮品被處分”“教師在朋友圈發(fā)布不當(dāng)言論引發(fā)爭(zhēng)議”等典型案例，警示教師：“為人師表”體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)——課堂上的一句鼓勵(lì)、課后的一次家訪、與家長(zhǎng)溝通時(shí)的一份真誠(chéng)、網(wǎng)絡(luò)空間里的一條動(dòng)態(tài)，都在傳遞著師德的信號(hào)。組織教師開(kāi)展“我的師德微行為”分享會(huì)，如“堅(jiān)持每天給學(xué)生寫(xiě)一句鼓勵(lì)便簽”“拒絕家長(zhǎng)宴請(qǐng)的暖心話術(shù)”，將師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可操作的行為習(xí)慣。5.終身學(xué)習(xí)：師德與專業(yè)的雙向奔赴邀請(qǐng)獲得“特級(jí)教師”稱號(hào)的一線教師分享成長(zhǎng)經(jīng)歷，展現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”如何讓師德更有厚度——當(dāng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了差異化教學(xué)方法，就能更公平地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生；當(dāng)教師通過(guò)閱讀拓寬了認(rèn)知邊界，就能在課堂上傳遞更廣闊的世界。引導(dǎo)教師制定“個(gè)人師德與專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”，將學(xué)習(xí)內(nèi)化為職業(yè)生活的常態(tài)。三、分階段實(shí)施路徑（一）動(dòng)員部署（第1-2周：凝聚共識(shí)，明確方向）召開(kāi)“師德鑄魂·育人初心”啟動(dòng)會(huì)，校長(zhǎng)以“為什么師德是教師的生命線”為題做動(dòng)員講話，播放《師德之光》主題紀(jì)錄片（含優(yōu)秀教師事跡與師德失范警示片段），引發(fā)教師情感共鳴。發(fā)放《師德規(guī)范學(xué)習(xí)包》（含政策文件、案例集、反思手冊(cè)），組織教師填寫(xiě)《師德認(rèn)知自查表》，梳理自身在師德實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與困惑。（二）深度學(xué)習(xí)（第3-8周：知規(guī)明責(zé)，啟思潤(rùn)心）專家引領(lǐng)：邀請(qǐng)師范院校師德研究專家開(kāi)展《師德規(guī)范的法律邊界與道德追求》專題講座，結(jié)合《教師法》修訂草案解讀師德要求的時(shí)代變化；邀請(qǐng)紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)人員解析“師德失范行為的處分依據(jù)與后果”，增強(qiáng)教師的規(guī)則意識(shí)。案例研討：開(kāi)展“師德案例診療會(huì)”，將教師調(diào)研中收集的真實(shí)困惑（如“學(xué)生抄襲作業(yè)，是否該公開(kāi)批評(píng)？”“家長(zhǎng)送禮，如何委婉拒絕？”）轉(zhuǎn)化為研討案例，分組運(yùn)用師德規(guī)范分析問(wèn)題、提出解決方案，形成《師德實(shí)踐指南》。榜樣浸潤(rùn)：組織教師走進(jìn)當(dāng)?shù)貛煹孪冗M(jìn)校，觀摩“師德主題班會(huì)”“師徒結(jié)對(duì)教研”等活動(dòng)；邀請(qǐng)本校師德標(biāo)兵進(jìn)行“我的師德成長(zhǎng)故事”分享，用身邊的榜樣激發(fā)職業(yè)認(rèn)同。（三）實(shí)踐淬煉（第9-16周：知行合一，以行促知）師德微行動(dòng)：開(kāi)展“三個(gè)一”實(shí)踐活動(dòng)——一次“溫暖家訪”：教師深入至少3名學(xué)生家庭，記錄學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與需求，撰寫(xiě)《家訪手記》，在教研組分享“從家訪中讀懂學(xué)生”的感悟；一節(jié)“師德示范課堂”：教師設(shè)計(jì)融入德育元素的課堂教學(xué)，邀請(qǐng)同事觀摩并從“師生互動(dòng)的尊重度”“價(jià)值觀引導(dǎo)的自然度”等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；一次“師德困境解決”：教師針對(duì)工作中遇到的師德難題（如“如何處理學(xué)生間的欺凌事件”），運(yùn)用研討形成的策略解決問(wèn)題，提交《師德實(shí)踐反思報(bào)告》。師徒共成長(zhǎng)：實(shí)施“青藍(lán)工程·師德傳承”計(jì)劃，師德優(yōu)秀教師與青年教師簽訂《師徒師德成長(zhǎng)協(xié)議》，每周開(kāi)展“師德下午茶”交流活動(dòng)，老教師分享“如何平衡嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生”“如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的不合理要求”等經(jīng)驗(yàn)，青年教師記錄《師德成長(zhǎng)日志》。（四）總結(jié)升華（第17-18周：沉淀經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)效發(fā)展）個(gè)人反思：教師對(duì)照師德規(guī)范與實(shí)踐表現(xiàn)，撰寫(xiě)《師德成長(zhǎng)年度報(bào)告》，內(nèi)容包括“認(rèn)知的深化”“行為的改進(jìn)”“未來(lái)的計(jì)劃”，重點(diǎn)反思“哪些師德行為我做到了，哪些還需改進(jìn)”。校級(jí)總結(jié)：召開(kāi)師德教育總結(jié)會(huì)，表彰“師德之星”（由學(xué)生、家長(zhǎng)、同事共同投票產(chǎn)生），分享優(yōu)秀《師德成長(zhǎng)報(bào)告》與《家訪手記》；整理《師德教育實(shí)踐案例集》，收錄教師的困惑、研討成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教育提供參考。機(jī)制優(yōu)化：修訂《學(xué)校師德考核辦法》，將“師德微行動(dòng)參與度”“師徒結(jié)對(duì)成效”等納入考核指標(biāo)；建立“師德檔案”，記錄教師師德學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考核情況，作為職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先的核心依據(jù)。四、保障機(jī)制（一）組織保障：構(gòu)建“校長(zhǎng)牽頭—部門(mén)聯(lián)動(dòng)—教師參與”的三級(jí)組織體系校長(zhǎng)擔(dān)任師德教育領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，每月召開(kāi)專題會(huì)議，統(tǒng)籌資源、解決問(wèn)題；德育處負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃與實(shí)施，教務(wù)處負(fù)責(zé)將師德教育融入教學(xué)管理，工會(huì)負(fù)責(zé)營(yíng)造師德文化氛圍；成立“教師師德互助小組”，由師德標(biāo)兵牽頭，定期開(kāi)展組內(nèi)交流，形成互助共進(jìn)的師德成長(zhǎng)生態(tài)。（二）制度保障：完善“考核—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制制定《師德考核負(fù)面清單》，明確“體罰學(xué)生”“有償補(bǔ)課”等10類(lèi)一票否決行為，及“課堂語(yǔ)言不文明”“作業(yè)批改不及時(shí)”等5類(lèi)預(yù)警行為；建立“師德反饋直通車(chē)”，每周收集學(xué)生、家長(zhǎng)的師德反饋（如“我喜歡的老師行為”“我希望老師改進(jìn)的地方”），由德育處整理后反饋給教師，限期整改；實(shí)行“師德積分制”，將師德學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為積分，積分與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)掛鉤。（三）資源保障：夯實(shí)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究”的資源支撐學(xué)習(xí)資源：建設(shè)“師德學(xué)習(xí)空間”，包含紙質(zhì)書(shū)籍（如《給教師的建議》《師德啟示錄》）、電子課程（如“中國(guó)大學(xué)MOOC”上的師德專題課）、案例庫(kù)（含全國(guó)師德典型案例與本校實(shí)踐案例）；實(shí)踐資源：與社區(qū)、博物館、紅色教育基地合作，開(kāi)發(fā)“師德實(shí)踐基地”，組織教師開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童”“紅色教育宣講”等志愿服務(wù)，拓展師德實(shí)踐場(chǎng)景；研究資源：設(shè)立“師德研究課題”，鼓勵(lì)教師申報(bào)“師德與學(xué)生心理健康”“家校協(xié)同中的師德實(shí)踐”等課題，以研究促提升。（四）監(jiān)督保障：強(qiáng)化“內(nèi)部巡查—外部監(jiān)督—自我約束”的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部巡查：由德育處、教務(wù)處組成“師德巡查小組”，每周隨機(jī)抽查課堂教學(xué)、作業(yè)批改、家校溝通記錄，重點(diǎn)檢查“是否公平對(duì)待學(xué)生”“是否存在變相體罰”等行為；外部監(jiān)督：開(kāi)通“師德監(jiān)督熱線”與“線上反饋平臺(tái)”，接受學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督，對(duì)投訴問(wèn)題24小時(shí)內(nèi)響應(yīng)，一周內(nèi)反饋處理結(jié)果；自我約束：組織教師簽訂《師德承諾書(shū)》并公示于校園網(wǎng)、班級(jí)群，接受社會(huì)監(jiān)督；開(kāi)展“師德自律日”活動(dòng)，每月15日教師進(jìn)行自我?guī)煹聶z查，強(qiáng)化自律意識(shí)。五、效果評(píng)估（一）評(píng)估維度與指標(biāo)評(píng)估維度具體指標(biāo)觀測(cè)方式------------------------------認(rèn)知維度師德規(guī)范核心內(nèi)容掌握度師德知識(shí)測(cè)試（如“新時(shí)代教師十項(xiàng)準(zhǔn)則包含哪些內(nèi)容？”）師德規(guī)范的理解深度師德反思報(bào)告（如“結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)‘教書(shū)育人’的新理解”）行為維度課堂互動(dòng)的尊重程度課堂觀察（記錄教師是否關(guān)注全體學(xué)生、是否使用尊重性語(yǔ)言）家校溝通的規(guī)范程度家長(zhǎng)問(wèn)卷（如“教師是否主動(dòng)溝通學(xué)生情況？是否存在索要禮品行為？”）師德微行動(dòng)的參與度實(shí)踐記錄（如家訪次數(shù)、師德示范課堂參與情況）情感維度職業(yè)認(rèn)同感教師問(wèn)卷（如“我對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)程度如何？”）師德情懷師德成長(zhǎng)報(bào)告（如“哪些師德實(shí)踐讓我感受到職業(yè)的價(jià)值？”）（二）多元評(píng)價(jià)方式教師自評(píng)：對(duì)照《師德規(guī)范自評(píng)量表》，從“認(rèn)知、行為、情感”三個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)分，撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告；同事互評(píng)：開(kāi)展“師德觀察周”活動(dòng)，教師之間互相觀摩課堂、查閱教案、交流家校溝通案例，從“專業(yè)態(tài)度”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”等維度進(jìn)行互評(píng)，提出改進(jìn)建議；學(xué)生評(píng)價(jià)：采用匿名問(wèn)卷，從“老師是否公平對(duì)待我”“老師的課堂是否讓我感到尊重”等角度，由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)（低年級(jí)學(xué)生可通過(guò)畫(huà)“我心中的好老師”進(jìn)行表達(dá)）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、線上問(wèn)卷，從“教師的責(zé)任心”“與家長(zhǎng)的溝通方式”等角度，由家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）評(píng)估結(jié)果運(yùn)用對(duì)師德優(yōu)秀的教師，授予“師德標(biāo)兵”稱號(hào)，優(yōu)先推薦參加各級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先、骨干教師培訓(xùn)；其師德實(shí)踐案例納入學(xué)?！稁煹陆逃咐?，供全體教師學(xué)習(xí)；對(duì)師德待改進(jìn)的教師，由師德領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行約談，制定《個(gè)人師德改進(jìn)計(jì)劃》，安排師德導(dǎo)師一對(duì)一幫扶，限期整改；整改期間，暫緩職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先；將師德評(píng)估結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤，師德積分占績(jī)效工資的20%，切實(shí)