小學(xué)低年級《幫助他人》教學(xué)實錄分析：以生活體驗賦能品德養(yǎng)成小學(xué)低年級是品德形成的關(guān)鍵期，“幫助他人”作為社會交往的核心素養(yǎng)，需通過具象化、體驗化的教學(xué)活動滲透。本文基于某教學(xué)實錄視頻，從教學(xué)環(huán)節(jié)、實施亮點、優(yōu)化建議三方面剖析，為低年級品德課教學(xué)提供實踐參考。一、教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度設(shè)計與實施（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗教師以動畫短片《小松鼠的煩惱》切入（小松鼠搬運松果遇困難，同伴接力幫忙），提問：“小松鼠為什么笑了？你幫過別人嗎？”學(xué)生結(jié)合“幫同學(xué)撿文具”“扶奶奶過馬路”等經(jīng)歷分享，自然引出“幫助他人”主題。此環(huán)節(jié)利用低年級學(xué)生對動畫的興趣，將抽象的“幫助”轉(zhuǎn)化為可視的生活場景，激活已有經(jīng)驗。（二）體驗活動：深化認(rèn)知與情感1.角色扮演：還原真實困境設(shè)置“課堂小麻煩”情境（如“同桌忘帶彩筆”“圖書角書倒了”），學(xué)生分組抽取情境卡，用3分鐘編排短劇。一組學(xué)生演繹“借彩筆”時，借筆者鞠躬說“謝謝”，借予者微笑回應(yīng)“不客氣”，教師捕捉細(xì)節(jié)：“他們的動作和表情讓幫助變得更溫暖，誰還發(fā)現(xiàn)了？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幫助中的禮儀與情感傳遞。2.合作任務(wù)：具象互助價值發(fā)放“拼圖互助卡”，每組5人需合作完成動物拼圖，但每人僅1-2塊碎片。過程中，學(xué)生自發(fā)喊出“我這里有大象的鼻子！”“誰需要長頸鹿的脖子？”，教師記錄互助瞬間，總結(jié)：“幫助別人時，我們不僅能完成任務(wù)，還能交到朋友?！贝嘶顒油ㄟ^具象任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中理解“互助共贏”的意義。（三）實踐延伸：聯(lián)結(jié)校園與家庭1.校園行動：微任務(wù)養(yǎng)成習(xí)慣發(fā)起“班級小幫手”挑戰(zhàn)，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)“整理講臺”“幫同學(xué)系鞋帶”等微任務(wù)，每日記錄“幫助日記”（畫一畫幫助的場景）。教師展示前一天的日記作品，表揚“幫老師發(fā)作業(yè)本的小宇”，強(qiáng)化即時反饋。2.家庭實踐：拓展生活場域布置“家庭暖心行動”，如“給家人遞拖鞋”“幫忙擺碗筷”，家長用照片記錄上傳班級群。次日課堂，學(xué)生分享“媽媽夸我擺的碗筷像小士兵”，將幫助行為從校園延伸至生活場域。（四）總結(jié)升華：情感內(nèi)化與表達(dá)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編兒歌：“你幫我，我?guī)湍?，困難變小笑嘻嘻；借個筆，扶把椅，愛心種子土里依?！睂W(xué)生邊唱邊做動作，最后每人領(lǐng)取“愛心貼紙”，貼在黑板的“互助樹”上，象征幫助他人的美好行為在班級扎根。二、教學(xué)實施的亮點分析（一）生活化情境的“雙維創(chuàng)設(shè)”既關(guān)注校園生活（忘帶文具、圖書角整理），又聯(lián)結(jié)家庭場景（擺碗筷、遞拖鞋），讓“幫助”從教材文本走向真實生活。低年級學(xué)生以直觀思維為主，生活化情境降低了道德認(rèn)知的理解難度，使“幫助他人”成為可感知、可操作的行為。（二）體驗式學(xué)習(xí)的“三階遞進(jìn)”從觀察模仿（動畫中的幫助行為）到實踐操作（角色扮演、拼圖任務(wù)），再到自主遷移（校園、家庭行動），符合低年級學(xué)生“從做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律。如拼圖活動中，學(xué)生在“缺塊—求助—互助—完成”的過程中，自然體會到幫助的價值，避免了道德說教的生硬感。（三）多元評價的“情感賦能”采用“即時表揚+可視化記錄+情感符號”（愛心貼紙、互助樹）的評價方式，契合低年級學(xué)生的心理需求?！皫椭沼洝钡睦L畫形式，規(guī)避了文字表達(dá)的障礙；班級群的家長反饋，形成家校共育的正向循環(huán)，讓學(xué)生獲得“被認(rèn)可”的情感滿足，強(qiáng)化行為動機(jī)。三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）反思：個體差異的關(guān)注不足實錄中，部分性格內(nèi)向的學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)參與度低，且情境創(chuàng)設(shè)多為“正向需求”（如借東西、整理），缺乏“隱性幫助”（如默默陪伴難過的同學(xué)）等復(fù)雜場景，對學(xué)生的同理心培養(yǎng)不夠全面。（二）建議：1.分層設(shè)計活動：為內(nèi)向?qū)W生提供“輔助角色”（如在短劇里遞道具、旁白），逐步建立參與信心；設(shè)置“秘密幫助”任務(wù)，如“給某位同學(xué)畫一張鼓勵的小卡片”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的隱性需求。2.拓展情境類型：增加“沖突型幫助”（如同學(xué)爭吵時如何調(diào)解）、“自我犧牲型幫助”（如放棄游戲時間幫老師搬書）等情境，通過討論“幫助會有小犧牲，值得嗎？”深化對“幫助”的辯證認(rèn)知。3.延長評價周期：將“幫助日記”改為“周互助手冊”，記錄幫助行為的變化（如從被動幫忙到主動發(fā)現(xiàn)需求），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身品德成長的過程，而非單次行為的結(jié)果。結(jié)語這節(jié)《幫助他人》的教學(xué)實錄，通過“情境—體驗—實踐