幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)方案一、科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需立足幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以“支持主動(dòng)探究、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)科學(xué)興趣”為核心，遵循以下原則：（一）生活聯(lián)結(jié)原則科學(xué)源于生活，活動(dòng)主題應(yīng)扎根幼兒日常經(jīng)驗(yàn)。例如，探究“影子的變化”可結(jié)合戶外活動(dòng)的光影游戲，讓幼兒觀察自身影子的長(zhǎng)短、形狀變化，將抽象的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可感知的生活體驗(yàn)；又如“食物的旅行”活動(dòng)，從幼兒吃飯時(shí)的疑問（“食物去哪里了？”）切入，通過模擬消化系統(tǒng)的游戲，理解食物消化的過程。（二）游戲化探究原則以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，讓科學(xué)探究充滿趣味。如設(shè)計(jì)“小小工程師”游戲，提供積木、紙板、膠帶等材料，引導(dǎo)幼兒探索“怎樣搭建更穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)”，在游戲中感知“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定”的科學(xué)原理；或開展“彩虹雨”實(shí)驗(yàn)，用食用油、色素、水等常見材料，讓幼兒觀察色素在油和水中的分層與擴(kuò)散，在“魔法游戲”中感受密度與溶解的現(xiàn)象。（三）主體性建構(gòu)原則尊重幼兒的探究主體地位，活動(dòng)設(shè)計(jì)需預(yù)留充足的自主探索空間。教師以“支持者”而非“主導(dǎo)者”的角色參與，例如在“溶解的秘密”活動(dòng)中，提供糖、鹽、沙子、冰糖等材料，讓幼兒自主操作、觀察并記錄“哪些東西會(huì)消失”，教師僅在幼兒困惑時(shí)提出啟發(fā)式問題（如“為什么冰糖比鹽溶解得慢？”），引導(dǎo)幼兒深入思考。（四）發(fā)展適宜性原則根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)：小班：側(cè)重感官探索，如“摸摸軟軟硬硬”（通過觸摸不同材質(zhì)的物品，感知物體的軟硬特性）；中班：關(guān)注現(xiàn)象觀察，如“植物喝水”（用彩色水培養(yǎng)植物，觀察莖的變色，理解植物吸水的過程）；大班：嘗試簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如“讓紙船承重更多”（探索如何折疊、放置硬幣，使紙船承載更多重量）。二、科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施流程與關(guān)鍵策略科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需遵循“準(zhǔn)備—探究—延伸”的三階邏輯，確保幼兒的探究過程完整、深入。（一）活動(dòng)準(zhǔn)備：三維度的充分籌備1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備通過談話、觀察梳理幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，激活探究興趣。例如開展“昆蟲探秘”前，先組織幼兒圍坐討論：“你見過哪些小蟲子？它們長(zhǎng)什么樣？”，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)（如螞蟻搬家、蝴蝶翅膀的花紋），為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。2.材料準(zhǔn)備遵循“安全、開放、多元”原則，提供低結(jié)構(gòu)、可操作的材料：安全：避免尖銳、易碎物品，如用塑料放大鏡替代玻璃放大鏡；開放：材料功能不唯一，如提供吸管（可吹泡泡、當(dāng)導(dǎo)管、搭積木）；多元：涵蓋不同屬性的材料，如“沉與浮”活動(dòng)中，提供金屬片、塑料瓶、橡皮泥、樹葉等，讓幼兒探索不同材質(zhì)的沉浮特性。3.環(huán)境準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)沉浸式探究情境：動(dòng)態(tài)區(qū)角：在科學(xué)區(qū)投放“磁鐵探秘盒”（內(nèi)含鐵制品與非鐵制品）、“種子生長(zhǎng)日記”（記錄植物生長(zhǎng)的照片與圖畫）；靜態(tài)墻面：布置“問題樹”（幼兒提出的科學(xué)疑問，如“為什么月亮?xí)易撸俊保?、“我的發(fā)現(xiàn)”展板（展示幼兒的探究記錄），營(yíng)造持續(xù)探究的氛圍。（二）活動(dòng)展開：三階式的探究進(jìn)程1.情境導(dǎo)入：激發(fā)探究欲望用問題、故事或?qū)嵨镆l(fā)興趣：?jiǎn)栴}導(dǎo)入：“聲音從哪里來？”活動(dòng)中，播放神秘聲音（鳥鳴、水流聲、敲擊聲），提問“猜猜這是什么聲音？它是怎么產(chǎn)生的？”；實(shí)物導(dǎo)入：“有趣的鏡子”活動(dòng)中，展示哈哈鏡、放大鏡、平面鏡，讓幼兒用手觸摸、觀察，自然產(chǎn)生“鏡子為什么能照出我？”“哈哈鏡里的我為什么變形了？”等疑問。2.自主探究：支持深度探索給予幼兒充足時(shí)間操作、觀察、記錄，教師巡回觀察并適時(shí)支持：操作：以“電池的秘密”為例，幼兒嘗試用電池、導(dǎo)線、小燈泡組裝電路，探索“怎樣讓燈泡亮起來”；觀察：教師捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)（如“正負(fù)極接反了燈泡不亮！”“用導(dǎo)線連接才會(huì)亮！”），并通過提問拓展思考（如“除了導(dǎo)線，還有什么東西能讓燈泡亮？”）；記錄：提供圖畫本、貼紙等工具，讓幼兒用符號(hào)、圖畫記錄發(fā)現(xiàn)（如用“√”標(biāo)記“磁鐵能吸鐵釘”，用“×”標(biāo)記“磁鐵不能吸木塊”）。3.分享與建構(gòu)：梳理科學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織幼兒分享發(fā)現(xiàn)，教師梳理提升科學(xué)概念：幼兒表達(dá)：“我發(fā)現(xiàn)石頭沉下去，塑料瓶浮著”“我用橡皮泥捏成小船，它就浮起來了！”；教師引導(dǎo)：追問“為什么捏成小船就浮了？”“有沒有辦法讓石頭浮起來？”，幫助幼兒建構(gòu)“物體沉浮與形狀、重量有關(guān)”的初步認(rèn)知。（三）活動(dòng)延伸：從課堂到生活的拓展科學(xué)探究不應(yīng)局限于課堂，需延伸至生活場(chǎng)景，形成持續(xù)探究的習(xí)慣：家庭延伸：設(shè)計(jì)親子任務(wù)，如“尋找家里的磁鐵”，讓幼兒與家長(zhǎng)共同探索冰箱貼、門吸等生活中的磁鐵應(yīng)用；區(qū)域延伸：在科學(xué)區(qū)投放“沉與浮”的拓展材料（如鋁箔紙、泡沫塊），讓幼兒繼續(xù)探索“怎樣讓鋁箔紙承載更多硬幣”；自然延伸：結(jié)合季節(jié)開展長(zhǎng)期觀察，如春天種植鳳仙花，幼兒每周記錄“種子發(fā)芽—長(zhǎng)葉—開花”的過程，培養(yǎng)持續(xù)探究的耐心。三、典型活動(dòng)案例解析以下結(jié)合不同年齡段與科學(xué)領(lǐng)域，呈現(xiàn)兩個(gè)典型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，供實(shí)踐參考。（一）小班活動(dòng)：《好玩的泡泡》（物理科學(xué)領(lǐng)域）設(shè)計(jì)思路利用小班幼兒對(duì)泡泡的喜愛，探索泡泡的形成條件與形態(tài)變化，感知“液體表面張力”的科學(xué)現(xiàn)象（具象化呈現(xiàn)）。實(shí)施過程準(zhǔn)備：提供圓形、方形、三角形的泡泡器，肥皂水，托盤，戶外草坪（避免泡泡破裂后滑倒）；探究：幼兒嘗試用不同工具吹泡泡，觀察泡泡的形狀（發(fā)現(xiàn)“不管工具什么形狀，泡泡都是圓的”）、大?。ā按笈菖蒿w不高，小泡泡會(huì)飄走”）；延伸：戶外玩泡泡，觀察泡泡在陽(yáng)光下的顏色（“泡泡是彩色的！”），探索“怎樣讓泡泡更大”（添加糖到肥皂水中）。幼兒表現(xiàn)小班幼兒專注于操作，通過反復(fù)嘗試發(fā)現(xiàn)泡泡的共性，語(yǔ)言表達(dá)以簡(jiǎn)單描述為主（如“泡泡圓圓的，飛上天了！”），在觸摸、追逐泡泡的過程中，感知“泡泡易破”“泡泡會(huì)流動(dòng)”等特性。（二）大班活動(dòng)：《電路小達(dá)人》（技術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域）設(shè)計(jì)思路結(jié)合大班幼兒的好奇心與邏輯思維發(fā)展，探索電池的正負(fù)極、電路連接，初步理解“電能轉(zhuǎn)化為光能”的原理。實(shí)施過程準(zhǔn)備：不同型號(hào)的電池、小燈泡、導(dǎo)線、塑料片、銅片、鋁箔紙等材料；探究：幼兒嘗試讓小燈泡亮起來，發(fā)現(xiàn)“正負(fù)極接反了不亮”“用導(dǎo)線連接才會(huì)亮”，并探索“哪些材料能導(dǎo)電”（通過觸摸銅片、塑料片，感知“銅片能讓燈泡亮，塑料片不能”）；延伸：尋找生活中的電池裝置（如遙控器、玩具車），觀察電池的安裝方式，嘗試用導(dǎo)線、電池、小燈泡制作“簡(jiǎn)易手電筒”。幼兒表現(xiàn)大班幼兒能提出假設(shè)（如“我覺得銅片能導(dǎo)電，因?yàn)樗蛯?dǎo)線一樣亮亮的”），通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并清晰描述過程（如“我把電池正極對(duì)燈泡的正極，用導(dǎo)線連起來，燈就亮了！”），在解決“燈泡不亮”的問題中，發(fā)展邏輯推理與問題解決能力。四、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思要點(diǎn)科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量需通過“評(píng)價(jià)—反思—優(yōu)化”循環(huán)提升，重點(diǎn)關(guān)注以下維度：（一）多元評(píng)價(jià)維度1.探究能力觀察幼兒是否能提出問題（如“為什么磁鐵不能吸塑料？”）、嘗試操作（反復(fù)調(diào)整電池正負(fù)極）、記錄發(fā)現(xiàn)（用圖畫記錄種子發(fā)芽的天數(shù)）。2.科學(xué)態(tài)度關(guān)注幼兒的好奇心（主動(dòng)探索新材料）、堅(jiān)持性（多次嘗試讓紙船承重）、合作意識(shí)（小組探究時(shí)分享材料、交流發(fā)現(xiàn)）。3.經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)評(píng)估幼兒對(duì)科學(xué)概念的理解程度，如是否能說出“磁鐵能吸鐵制品”（基于操作經(jīng)驗(yàn)），而非機(jī)械記憶“磁鐵的特性”。（二）反思優(yōu)化策略1.材料反思是否提供了足夠的探索材料？如“溶解”活動(dòng)中，沙子溶解速度慢，可替換為冰糖，讓現(xiàn)象更明顯；材料難度是否適宜？小班“沉浮”活動(dòng)中，避免使用太重的金屬片（易砸壞容器），可替換為輕鐵片。2.指導(dǎo)反思提問是否開放性？如幼兒探索泡泡時(shí)，避免直接告訴“泡泡是圓的”，而是通過提問“你看到的泡泡是什么樣子的？”引導(dǎo)觀察；是否過度干預(yù)？如幼兒嘗試組裝電路時(shí)，先讓其自主探索，僅在多次失敗后提供“導(dǎo)線要連接電池和燈泡的金屬部分”的提示。3.效果反思活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)？如“電池”活動(dòng)后，幼兒能否獨(dú)立組裝簡(jiǎn)單電路；幼兒興趣是否持續(xù)？如“種子生長(zhǎng)”活動(dòng)后，幼兒是否主動(dòng)關(guān)注植物的變化，提出新問題（如“為什么有的種子發(fā)芽快？”）。結(jié)語(yǔ)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，核心在于“以幼兒為中心，以探究為紐帶”，將抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、