幼兒園科學教育活動設(shè)計集錦幼兒園科學教育旨在激發(fā)幼兒對自然與周圍世界的好奇心，培養(yǎng)初步的科學探究能力和科學態(tài)度?；顒釉O(shè)計需遵循以下原則：生活化原則：從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇貼近日常的探究主題（如種子、天氣、工具使用），讓科學學習自然融入生活場景。游戲化原則：以游戲為基本活動形式，通過操作、實驗、角色扮演等方式，讓幼兒在“玩中學”，保持探索的積極性。適宜性原則：根據(jù)不同年齡段幼兒的認知特點設(shè)計活動，小班側(cè)重感官體驗和簡單操作，中大班逐步增加探究的深度與邏輯性。整合性原則：融合科學與語言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域，如在“四季的樹”活動中，通過繪畫表達科學觀察結(jié)果，促進多維度發(fā)展。二、生命科學探究類活動設(shè)計案例1：《種子的秘密》（中班·4-5歲）活動目標：認知：觀察種子的外形結(jié)構(gòu)，初步了解種子發(fā)芽的條件（水、光、空氣）。技能：學習使用放大鏡觀察細節(jié)，用簡單符號記錄生長變化。情感：萌發(fā)對植物生長的關(guān)注與責任感。活動準備：黃豆、綠豆、花生、玉米等種子；放大鏡、透明塑料杯、濕紙巾、生長記錄表（畫有種子和發(fā)芽階段的簡筆畫）?；顒舆^程：1.猜想導入：出示多樣種子，提問“這些小顆粒能變成什么？”鼓勵幼兒大膽猜想（“會長出小花！”“變成大樹！”）。2.感官探索：分組用放大鏡觀察種子外形（“花生殼上有紋路！”“綠豆是綠綠的、圓圓的”），嘗試剝開種子（如花生、黃豆），發(fā)現(xiàn)“里面還有小芽”。3.對比實驗：設(shè)置三組實驗（有水有光、有水無光、無水有光），將種子裹在濕紙巾中放入杯子，貼標簽標記條件。幼兒每天觀察并在記錄表上涂色（如發(fā)芽的種子涂綠色）。4.分享總結(jié)：一周后圍坐討論，“為什么有的種子發(fā)芽了，有的沒有？”引導幼兒總結(jié)“種子發(fā)芽需要水和空氣，光可能也有幫助”?；顒友由欤鹤匀唤欠N植更多植物（如大蒜、洋蔥），持續(xù)觀察生長；家庭任務(wù)：和家長種植一種植物，用照片記錄生長過程。教育價值：通過觀察與實驗，幼兒直觀感知植物生長的基本條件，發(fā)展觀察記錄能力，同時在長期照料中培養(yǎng)責任感。案例2：《有趣的蝸?！罚ù蟀唷?-6歲）活動目標：認知：了解蝸牛的外形特征（殼、觸角、腹足）與生活習性（食性、棲息地）。技能：用放大鏡、小棒等工具觀察動物，用繪畫+語言描述觀察發(fā)現(xiàn)。情感：激發(fā)對小動物的喜愛，初步建立“動物需要適宜環(huán)境”的保護意識?；顒訙蕚洌夯铙w蝸牛（提前飼養(yǎng)于透氣箱，鋪濕土、樹葉）；放大鏡、小棒、菜葉/餅干/水果；蝸牛結(jié)構(gòu)記錄表（畫有蝸牛輪廓，留白標注部位）；科普視頻《蝸牛的一天》?；顒舆^程：1.視頻導入：播放蝸牛視頻，提問“蝸牛怎么走路？吃什么？”引發(fā)探究興趣。2.近距離觀察：分組觀察蝸牛，用放大鏡看“殼上的螺旋紋”“觸角會動！”，用小棒輕觸，發(fā)現(xiàn)“觸角會縮回去”“留下亮晶晶的黏液”。3.習性探索：提供菜葉、餅干、水果，觀察蝸牛的進食偏好（“它喜歡吃菜葉！”）；將蝸牛放在玻璃和紙上，對比爬行痕跡（“玻璃上的黏液更清楚”）。4.記錄與討論：幼兒畫出蝸牛并標注結(jié)構(gòu)（“這是殼，這是腹足”），討論“黏液有什么用？”（“幫助走路，還能保護身體”）?；顒友由欤猴曫B(yǎng)區(qū)持續(xù)觀察蝸牛生長（如產(chǎn)卵、蛻皮）；戶外尋找蝸牛的“家”（潮濕的草叢、石頭下），繪畫“蝸牛的棲息地”。教育價值：通過對動物的深入觀察，幼兒建立“生物與環(huán)境相互依存”的初步認知，發(fā)展觀察推理能力，同時在照料中培養(yǎng)同理心。三、物質(zhì)科學探究類活動設(shè)計案例1：《神奇的泡泡》（小班·3-4歲）活動目標：認知：感知泡泡的形成（表面張力）與色彩（光的折射），發(fā)現(xiàn)“泡泡都是圓的”。技能：學習用不同工具（圓形、方形泡泡器）吹泡泡，嘗試用泡泡創(chuàng)作（如“泡泡畫”）。情感：在追逐、觸摸泡泡的過程中，體驗科學游戲的樂趣。活動準備：自制泡泡水（洗潔精+水+少量甘油，增加韌性）；圓形、方形、三角形泡泡器；托盤、白紙、可水洗顏料?；顒舆^程：1.游戲?qū)耄航處煷蹬菖?，幼兒追逐，提問“泡泡像什么？能抓到嗎？”（“像氣球！抓不到，會破！”）?.工具探索：幼兒用不同形狀的泡泡器吹泡泡，觀察“不管用什么工具，泡泡都是圓的！”；用手輕輕抓泡泡，感受“涼涼的，一抓就破”。3.創(chuàng)意表達：將泡泡水蘸上顏料，吹在白紙上，形成“彩色的泡泡畫”；或用托盤接泡泡，玩“泡泡接力”（傳遞托盤，不讓泡泡破）?；顒友由欤簯敉庥^察“陽光下的泡泡”（“泡泡上有彩虹！”），探索光的折射現(xiàn)象；家庭任務(wù)：和家長調(diào)整泡泡水配方（如加糖、加鹽），比較泡泡大小。教育價值：通過感官體驗與游戲，幼兒直觀感知物理現(xiàn)象（表面張力、光的折射），發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，同時在“玩”中保持對科學的好奇心。案例2：《沉與浮》（中班·4-5歲）活動目標：認知：區(qū)分“沉”“浮”現(xiàn)象，探索形狀、重量、液體對沉浮的影響（如橡皮泥捏成船會?。?。技能：學習“預測—實驗—記錄”的探究流程，用語言表達發(fā)現(xiàn)（“石頭重，會沉；泡沫輕，會浮”）。情感：培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體驗“猜想—驗證”的樂趣?；顒訙蕚洌核芰掀?、石頭、樹葉、硬幣、橡皮泥、泡沫塊；水盆、沉浮記錄表（畫有物品圖片，分“預測”“結(jié)果”兩欄）?；顒舆^程：1.猜想預測：出示材料，提問“把它們放進水里，會沉還是??？”幼兒在記錄表“預測”欄打勾（“我覺得硬幣會沉！”）。2.實驗驗證：分組將物品放入水盆，觀察結(jié)果并記錄（“樹葉浮起來了！橡皮泥沉了！”）。3.深度探索：改變形狀：將橡皮泥捏成球（沉）和小船（浮），討論“為什么形狀變了，沉浮也變了？”（“船有空間，能浮起來”）。改變液體：往水里加鹽，觀察雞蛋（或鵪鶉蛋）從沉到浮的變化，感知“鹽水更重，能托住東西”。4.總結(jié)討論：結(jié)合記錄表，總結(jié)“重的、實心的東西容易沉；輕的、空心的東西容易浮”?；顒友由欤簠^(qū)角投放磁鐵、回形針等材料，探索“磁性沉浮”（磁鐵在水中會沉，但能吸住沉在水底的回形針）；戶外尋找“能浮/沉的自然物”（如樹枝浮、小石子沉），拓展觀察范圍。教育價值：通過控制變量的實驗，幼兒初步理解“沉浮與物體屬性、環(huán)境有關(guān)”，發(fā)展邏輯思維與實證意識。四、地球與空間科學探究類活動設(shè)計案例1：《天氣小偵探》（大班·5-6歲）活動目標：認知：識別晴、雨、風、云等天氣現(xiàn)象，了解簡單的觀測工具（溫度計、風向標）。技能：用圖表記錄天氣變化，分析“天氣如何影響生活”（如雨天帶傘、晴天曬被子）。情感：關(guān)注自然環(huán)境，萌發(fā)“保護環(huán)境，調(diào)節(jié)天氣”的初步意識?；顒訙蕚洌鹤灾茰囟扔嫞◣Э潭鹊奈?色素水）、風向標（吸管+彩紙）、雨量筒（透明瓶+刻度）；天氣圖表（畫有天氣符號，日期欄）；繪本《天氣的奧秘》?；顒舆^程：1.繪本導入：閱讀《天氣的奧秘》，討論“為什么會下雨？風從哪里來？”引發(fā)對天氣的好奇。2.工具認知：教師演示工具使用（“溫度計看溫度，風向標看風向，雨量筒測下雨多少”），幼兒嘗試讀數(shù)（“今天25度，有點熱！”）。3.長期觀察：幼兒分組，每天上午10點觀察天氣，在圖表上畫符號（太陽=晴，雨滴=雨）、寫溫度。一周后分析圖表，發(fā)現(xiàn)“周一晴天，周三下雨，溫度下降了”。4.生活聯(lián)系：討論“天氣和我們的生活有什么關(guān)系？”（“雨天要穿雨衣，晴天可以去公園”），延伸到“怎樣保護空氣，讓天氣更好？”（“少開車，多植樹”）?；顒友由欤杭彝ヌ鞖庥涗洠汉图议L用手機APP對比幼兒園的觀察結(jié)果；種植區(qū)觀察：記錄“雨天/晴天，植物長得怎么樣？”（“雨天的菜葉子更綠了”）。教育價值：通過系統(tǒng)觀察與記錄，幼兒建立“天氣有規(guī)律、與生活相關(guān)”的認知，培養(yǎng)長期探究習慣與環(huán)境責任感。案例2：《四季的樹》（中班·4-5歲）活動目標：認知：感知四季樹木的外觀變化（春發(fā)芽、夏茂盛、秋落葉、冬凋零），理解“季節(jié)循環(huán)”的自然規(guī)律。技能：用繪畫、觸摸等方式表達觀察發(fā)現(xiàn)，描述“我喜歡的季節(jié)的樹”。情感：感受自然之美，萌發(fā)“生命有周期”的初步認知。活動準備：四季樹木的圖片/視頻；干樹葉（秋）、新鮮葉（夏）、發(fā)芽枝（春）、光禿枝（冬）；繪畫紙、彩筆；幼兒園內(nèi)的“觀察樹”（標記位置，每月觀察）?；顒舆^程：1.視頻感知：播放四季樹木的視頻，提問“樹在春天/夏天/秋天/冬天有什么不一樣？”（“春天的樹長出小芽，夏天的樹葉子很多！”）。2.多感官觀察：分組觸摸不同季節(jié)的樹葉（“秋天的葉子干干的，夏天的葉子軟軟的、濕濕的”），聞氣味（“新鮮的葉子有青草味！”），比較顏色（“秋天的葉子黃黃的，春天的葉子綠綠的”）。3.藝術(shù)表達：用繪畫表現(xiàn)“我喜歡的季節(jié)的樹”，并講述理由（“我喜歡秋天的樹，因為葉子像蝴蝶一樣飛下來”）。4.長期觀察：在幼兒園選擇一棵樹，每月拍照/繪畫記錄（“一月的樹光禿禿，三月的樹發(fā)芽了！”），感受季節(jié)對植物的影響?；顒友由欤杭彝ト蝿?wù)：觀察小區(qū)的樹，用照片+文字記錄四季變化；手工創(chuàng)作：用枯樹枝、彩紙等制作“四季樹”（春天貼綠紙，秋天貼黃葉）。教育價值：通過跨季節(jié)的觀察，幼兒直觀感知“生命隨季節(jié)循環(huán)”的規(guī)律，發(fā)展觀察力與藝術(shù)表達能力，同時建立對自然的熱愛。五、技術(shù)與工程探究類活動設(shè)計案例1：《紙橋承重》（大班·5-6歲）活動目標：認知：探索“結(jié)構(gòu)與承重”的關(guān)系（如拱形、折疊形紙橋更牢固）。技能：設(shè)計并搭建紙橋，用硬幣測試承重，優(yōu)化設(shè)計（“再加一層紙，橋更穩(wěn)了！”）。情感：培養(yǎng)團隊合作與問題解決能力，體驗“設(shè)計—測試—改進”的工程思維?；顒訙蕚洌篈4紙、剪刀、膠水；硬幣、積木（測試承重）；設(shè)計記錄表（畫橋的結(jié)構(gòu)，記錄承重數(shù)量）?；顒舆^程：1.情境導入：故事“小熊要過河，需要一座紙橋，怎樣讓橋能承受小熊的重量？”引發(fā)思考。2.初始測試：用一張平紙搭橋（放在兩個盒子上），測試承重（“放3個硬幣就塌了！”），討論“為什么會塌？”（“紙?zhí)?，中間會彎”）。3.設(shè)計優(yōu)化：分組討論“怎樣讓橋更牢固？”（“把紙卷成筒，當橋墩！”“折成波浪形，能支撐更多重量！”），畫出設(shè)計圖。4.搭建與測試：根據(jù)設(shè)計圖制作紙橋，測試承重（“我們的拱形橋放了10個硬幣！”），記錄結(jié)果并對比“哪種結(jié)構(gòu)承重最多？”。5.分享反思：各組展示橋，分享設(shè)計思路（“拱形能把重量分散，所以更穩(wěn)”），討論“還能怎么改進？”（“用膠水粘得更牢，或用多張紙疊加”）。活動延伸：區(qū)角提供紙板、吸管等材料，探索“材料與承重”的關(guān)系（“紙板橋比紙橋承重更多！”）；參觀活動：實地觀察公園的橋，了解“拱形橋、斜拉橋”的真實結(jié)構(gòu)。教育價值：通過工程實踐，幼兒初步理解“結(jié)構(gòu)影響承重”的原理，發(fā)展設(shè)計思維與團隊協(xié)作能力，為STEM學習奠定基礎(chǔ)。案例2：《我的小工具》（小班·3-4歲）活動目標：認知：識別常見工具（勺子、夾子、鑷子）的功能，了解“工具能幫我們做困難的事”。技能：根據(jù)任務(wù)選擇合適的工具（如“用夾子夾珠子，比手更方便”），發(fā)展精細動作。情感：體驗“使用工具解決問題”的成就感，增強自信心?；顒訙蕚洌荷鬃?、夾子、鑷子、小鏟子；豆子、珠子、棉花、積木；任務(wù)卡（如“用工具把豆子放進瓶子里”“用工具夾起珠子”）；托盤?；顒舆^程：1.工具認知：展示工具，提問“這些東西怎么用？能幫我們做什么？”（“勺子能舀東西！”“夾子能夾起來！”）。2.操作探索：幼兒嘗試用不同工具操作材料（“用鑷子夾棉花，好難！用勺子舀豆子，很快！”），發(fā)現(xiàn)“不同工具適合不同材料”。3.任務(wù)挑戰(zhàn)：發(fā)放任務(wù)卡，如“用工具把珠子放進小瓶子里”，幼兒自主選擇工具完成（“夾子夾珠子，一下就放進去了！”）。4.分享交流：幼兒展示操作成果，講述“我用了什么工具，為什么選它？”（“珠子小，用夾子夾得準”）?；顒友由欤簠^(qū)角游戲：“工具小能手”（用工具分類整理材料，如用勺子舀紅豆、夾子夾綠豆）；家庭實踐：參與簡單家務(wù)（如用夾子夾菜、用勺子盛飯），感受工具的實用價值。教育價值：通過工具操作，幼兒建立“工具與功能”的對應(yīng)認知，發(fā)展精細動作與問題解決能力，同時在成功操作中獲得自信。六、活動設(shè)計的實踐反思與建議1.教師角色定位：教師是“支持者”而非“主導者”，需在幼兒探究時觀察需求（如提供更多材料、引導提問），而非直接告知答案。例如在“沉與浮”活動中，當幼兒困惑“為什么加鹽雞蛋會浮”，教師可反問“鹽水和清水有什么不一樣？”，引發(fā)進一步思考。2.材料投放策略：材料需安全、開放、層次化。如“種子的秘密”中，除常見種子，可增加“奇趣種子”（如火龍果籽、蓮蓬籽），滿足不同水平幼兒的探索需求；工具類活動需提供“真實且