2025幼師資格證練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.3歲幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要蓋高樓，高樓有窗戶(hù)?！边@種語(yǔ)言屬于（）A.對(duì)話語(yǔ)言B.獨(dú)白語(yǔ)言C.問(wèn)題語(yǔ)言D.游戲語(yǔ)言2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。這反映的是科學(xué)領(lǐng)域中（）的目標(biāo)。A.科學(xué)探究B.數(shù)學(xué)認(rèn)知C.自然探究D.社會(huì)適應(yīng)3.幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，教師以“顧客”身份參與，詢(xún)問(wèn)：“這個(gè)玩具多少錢(qián)？可以開(kāi)發(fā)票嗎？”這種指導(dǎo)方式屬于（）A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.間接介入4.某幼兒在美工區(qū)將畫(huà)紙團(tuán)成球，聲稱(chēng)“這是火山爆發(fā)”。教師回應(yīng)：“你觀察過(guò)火山爆發(fā)嗎？能和大家分享一下你的想法嗎？”教師的做法體現(xiàn)了（）A.尊重幼兒的創(chuàng)作興趣B.糾正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知C.規(guī)范幼兒的操作技能D.提升幼兒的繪畫(huà)技巧5.幼兒出現(xiàn)分離焦慮時(shí)，教師最適宜的做法是（）A.強(qiáng)制幼兒離開(kāi)家長(zhǎng)B.承諾“媽媽馬上來(lái)”但延遲兌現(xiàn)C.用新玩具轉(zhuǎn)移其注意力D.陪伴幼兒并描述“媽媽下班后就會(huì)來(lái)接你”6.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.小班幼兒攻擊性行為多因爭(zhēng)搶玩具引發(fā)C.攻擊性行為隨年齡增長(zhǎng)必然減少D.教師應(yīng)立即懲罰攻擊者以制止行為7.幼兒園開(kāi)展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察校園里的果樹(shù)、收集不同果實(shí)、制作果實(shí)拼貼畫(huà)。這體現(xiàn)了幼兒園課程的（）A.分科性B.生活性C.邏輯性D.系統(tǒng)性8.4歲幼兒繪畫(huà)時(shí)，畫(huà)面中的人物通?！邦^大身小”，這是因?yàn)橛變海ǎ〢.觀察能力有限B.想象夸張C.手部肌肉發(fā)育不完善D.空間知覺(jué)發(fā)展不成熟9.根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重（）A.知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性B.趣味性、活動(dòng)性和綜合性C.教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性D.技能的規(guī)范性和準(zhǔn)確性10.幼兒在角色游戲中反復(fù)扮演“醫(yī)生”給“病人”打針，這種行為反映了（）A.幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與再現(xiàn)B.幼兒對(duì)成人職業(yè)的過(guò)度崇拜C.教師對(duì)游戲主題的刻意引導(dǎo)D.幼兒缺乏創(chuàng)造性游戲能力11.某幼兒園規(guī)定“幼兒進(jìn)餐時(shí)不許說(shuō)話”，這違背了（）A.幼兒身體發(fā)展規(guī)律B.幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律C.幼兒社會(huì)性發(fā)展規(guī)律D.幼兒藝術(shù)發(fā)展規(guī)律12.教師在講述《三只小豬》故事時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“如果你是小豬，你會(huì)怎么蓋房子？”引導(dǎo)幼兒思考。這種提問(wèn)屬于（）A.回憶性提問(wèn)B.理解性提問(wèn)C.批判性提問(wèn)D.創(chuàng)造性提問(wèn)13.幼兒出現(xiàn)口吃現(xiàn)象時(shí)，教師正確的做法是（）A.立即糾正發(fā)音B.要求幼兒“慢慢說(shuō)”C.打斷幼兒說(shuō)話讓其重新說(shuō)D.忽略口吃現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)14.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“自然角”的主要作用是（）A.培養(yǎng)幼兒的觀察力和責(zé)任感B.展示教師的手工制作能力C.規(guī)范幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則D.存儲(chǔ)班級(jí)日常教學(xué)材料15.下列關(guān)于幼兒午睡管理的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.睡前避免劇烈運(yùn)動(dòng)B.允許幼兒帶安撫物入睡C.教師應(yīng)全程保持安靜D.關(guān)注幼兒睡眠中的異常表現(xiàn)16.5歲幼兒能理解“昨天、今天、明天”的時(shí)間概念，但難以理解“上周、下個(gè)月”。這說(shuō)明幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展（）A.受生活經(jīng)驗(yàn)影響B(tài).依賴(lài)鐘表等工具C.以抽象思維為基礎(chǔ)D.不受環(huán)境變化影響17.教師組織“小小播報(bào)員”活動(dòng)，讓幼兒每天分享一則生活新聞。這主要發(fā)展幼兒的（）A.科學(xué)探究能力B.語(yǔ)言表達(dá)能力C.數(shù)學(xué)邏輯能力D.身體運(yùn)動(dòng)能力18.幼兒在戶(hù)外游戲時(shí)摔倒擦傷，教師首先應(yīng)（）A.送醫(yī)務(wù)室處理B.用清水沖洗傷口C.涂抹碘伏消毒D.檢查是否有骨折19.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）A.基本信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑20.幼兒園與家庭合作時(shí)，教師不宜采用的溝通方式是（）A.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)B.在家長(zhǎng)群公開(kāi)批評(píng)幼兒C.個(gè)別面談交流幼兒情況D.分享幼兒在園活動(dòng)照片二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）21.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)干預(yù)策略。22.列舉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。23.簡(jiǎn)述家園合作的主要途徑及其教育價(jià)值。24.幼兒游戲的基本特征有哪些？三、論述題（本大題1小題，20分）25.結(jié)合實(shí)例論述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒教育實(shí)踐的啟示。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）26.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，4歲的朵朵和樂(lè)樂(lè)在建構(gòu)區(qū)爭(zhēng)搶一塊三角形積木。朵朵說(shuō)：“這是我先拿到的！”樂(lè)樂(lè)邊拽邊喊：“我要用它搭屋頂！”兩人越爭(zhēng)越急，樂(lè)樂(lè)動(dòng)手推了朵朵，朵朵大哭。教師看到后，立即走過(guò)去……問(wèn)題：如果你是在場(chǎng)教師，會(huì)如何處理這一沖突？請(qǐng)結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)說(shuō)明理由。27.材料：午睡時(shí)間，小班幼兒明明總是難以入睡。他會(huì)在床上翻來(lái)翻去，一會(huì)兒玩被子角，一會(huì)兒找旁邊的小朋友說(shuō)話。教師嘗試過(guò)“陪睡”“講故事”“單獨(dú)安排小床”等方法，但效果不佳。明明媽媽反映，明明在家午睡也需要很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)甚至不午睡。問(wèn)題：分析明明午睡困難的可能原因，并提出針對(duì)性的干預(yù)策略。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）28.請(qǐng)以“保護(hù)小牙齒”為主題，為大班幼兒設(shè)計(jì)一次健康教育活動(dòng)。要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】游戲語(yǔ)言是幼兒在游戲過(guò)程中伴隨動(dòng)作發(fā)出的語(yǔ)言，具有情境性、趣味性，符合3歲幼兒邊操作邊表達(dá)的特點(diǎn)。2.A【解析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“科學(xué)探究”目標(biāo)3（5-6歲）明確指出：“能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化?！?.B【解析】交叉介入法指教師以角色身份參與幼兒游戲，通過(guò)角色互動(dòng)引導(dǎo)游戲發(fā)展。題干中教師以“顧客”身份參與，屬于交叉介入。4.A【解析】教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒表達(dá)創(chuàng)作想法，尊重了幼兒的獨(dú)特視角和創(chuàng)作興趣，而非糾正或規(guī)范。5.D【解析】分離焦慮的核心是幼兒對(duì)“家長(zhǎng)何時(shí)回來(lái)”的不確定感。教師用具體時(shí)間描述（如“媽媽下班后”）能幫助幼兒建立期待，緩解焦慮。6.B【解析】小班幼兒攻擊性行為多因物品爭(zhēng)搶引發(fā)（工具性攻擊）；攻擊性行為可能隨年齡增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)攻擊，未必減少；懲罰可能強(qiáng)化攻擊行為。7.B【解析】活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（秋天的果實(shí)），體現(xiàn)了幼兒園課程的生活性特點(diǎn)。8.A【解析】4歲幼兒觀察事物時(shí)易關(guān)注主要特征（如頭部），忽略細(xì)節(jié)（如身體比例），導(dǎo)致“頭大身小”的繪畫(huà)表現(xiàn)。9.B【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育內(nèi)容組織應(yīng)注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，體現(xiàn)綜合性。10.A【解析】角色游戲是幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與再現(xiàn)，反復(fù)扮演“醫(yī)生”是因?yàn)閷?duì)“打針”這一生活場(chǎng)景有深刻印象。11.C【解析】進(jìn)餐時(shí)的交流是幼兒學(xué)習(xí)社交禮儀、表達(dá)需求的重要機(jī)會(huì)，禁止說(shuō)話違背了社會(huì)性發(fā)展規(guī)律。12.D【解析】創(chuàng)造性提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，提出“如果你是小豬……”的假設(shè)性問(wèn)題，屬于創(chuàng)造性提問(wèn)。13.D【解析】幼兒口吃多因語(yǔ)言發(fā)展速度快于表達(dá)能力，過(guò)度關(guān)注或糾正會(huì)加劇緊張。教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，鼓勵(lì)自然表達(dá)。14.A【解析】自然角通過(guò)種植、觀察活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的興趣、觀察力及照顧植物的責(zé)任感。15.C【解析】教師需輕聲巡視，關(guān)注幼兒睡眠狀態(tài)（如是否踢被、呼吸是否正常），全程安靜可能忽略安全隱患。16.A【解析】“昨天、今天、明天”與幼兒日常生活聯(lián)系緊密（如“昨天玩了滑梯”），而“上周、下個(gè)月”超出其直接經(jīng)驗(yàn)范圍，說(shuō)明時(shí)間知覺(jué)受生活經(jīng)驗(yàn)影響。17.B【解析】“小小播報(bào)員”活動(dòng)通過(guò)分享新聞，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言組織、表達(dá)和傾聽(tīng)能力。18.D【解析】戶(hù)外摔倒后，教師應(yīng)首先檢查是否有骨折（如肢體變形、劇烈疼痛），避免移動(dòng)造成二次傷害，再處理擦傷。19.C【解析】埃里克森認(rèn)為，3-6歲幼兒處于“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段，通過(guò)主動(dòng)探索活動(dòng)獲得成就感，否則可能因失敗產(chǎn)生內(nèi)疚感。20.B【解析】在家長(zhǎng)群公開(kāi)批評(píng)幼兒會(huì)傷害幼兒自尊，破壞家園信任，是不合適的溝通方式。二、簡(jiǎn)答題21.幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略：（1）環(huán)境調(diào)整：提供充足的游戲材料和空間，減少因爭(zhēng)搶物品引發(fā)的攻擊（工具性攻擊）；（2）情緒引導(dǎo)：教幼兒用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我可以借你的積木嗎？”），替代動(dòng)手行為；（3）榜樣示范：通過(guò)故事、角色扮演展示友好互動(dòng)的場(chǎng)景（如《手不是用來(lái)打人的》）；（4）后果體驗(yàn)：引導(dǎo)攻擊者觀察被攻擊同伴的情緒（如“朵朵被推哭了，她現(xiàn)在很難過(guò)”），培養(yǎng)共情；（5）家園協(xié)同：與家長(zhǎng)溝通，避免家庭中暴力行為示范或過(guò)度遷就，保持教育一致性。22.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則：（1）安全性原則：材料無(wú)毒、邊緣圓滑，避免尖銳物品；（2）適宜性原則：符合幼兒年齡特點(diǎn)（如小班設(shè)置低矮的玩具柜）、個(gè)體差異（如為內(nèi)向幼兒提供私密空間）；（3）參與性原則：鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如一起布置“秋天的樹(shù)”主題墻），體現(xiàn)幼兒的想法；（4）教育性原則：環(huán)境隱含教育目標(biāo)（如自然角滲透科學(xué)探究，角色區(qū)促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展）；（5）動(dòng)態(tài)性原則：根據(jù)主題、季節(jié)變化調(diào)整環(huán)境（如冬季增加“保暖小妙招”互動(dòng)板塊）。23.家園合作的主要途徑及價(jià)值：（1）家長(zhǎng)會(huì)：定期召開(kāi)，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)教育計(jì)劃，解答育兒困惑，促進(jìn)教育理念一致；（2）家訪：深入家庭了解幼兒生活環(huán)境，針對(duì)性指導(dǎo)（如隔代教養(yǎng)家庭的溝通技巧）；（3）家長(zhǎng)開(kāi)放日：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)（如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)），直觀了解幼兒在園狀態(tài)；（4）家長(zhǎng)助教：請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)進(jìn)班（如醫(yī)生家長(zhǎng)講“保護(hù)牙齒”），豐富教育資源；（5）家園聯(lián)系冊(cè)：記錄幼兒每日在園表現(xiàn)（如“今天主動(dòng)分享玩具”），家長(zhǎng)反饋在家情況，實(shí)現(xiàn)持續(xù)溝通。24.幼兒游戲的基本特征：（1）自主性：幼兒自由選擇游戲主題、材料和同伴；（2）愉悅性：游戲過(guò)程伴隨快樂(lè)情緒（如搭成積木時(shí)的成就感）；（3）虛構(gòu)性：通過(guò)“以物代物”（如用積木當(dāng)電話）、“以人代人”（扮演媽媽?zhuān)┨摌?gòu)情境；（4）規(guī)則性：隱含游戲規(guī)則（如“超市游戲”中“顧客”要排隊(duì)），但規(guī)則由幼兒協(xié)商生成；（5）非功利性：游戲目的在于過(guò)程本身，而非獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)。三、論述題25.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，幼兒的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平（“已達(dá)到的發(fā)展水平”），二是在成人或同伴幫助下能達(dá)到的水平（“可能達(dá)到的發(fā)展水平”），兩者之間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論對(duì)幼兒教育的啟示如下：（1）關(guān)注“潛在發(fā)展水平”，避免“拔苗助長(zhǎng)”或“低估能力”。例如，5歲幼兒獨(dú)立拼圖時(shí)只能完成4片拼圖（現(xiàn)有水平），但在教師提示“找有花朵的邊”后能完成8片拼圖（潛在水平）。教師應(yīng)基于“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)活動(dòng)，既不超出幼兒能力范圍，又提供適當(dāng)挑戰(zhàn)。（2）強(qiáng)調(diào)“支架式教學(xué)”，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒跨越“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，幼兒觀察到積木浮起、石頭沉下后，教師提問(wèn)：“如果把積木和石頭綁在一起會(huì)怎樣？”引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)并實(shí)驗(yàn)，從“觀察現(xiàn)象”發(fā)展到“探索因果關(guān)系”。（3）重視同伴互動(dòng)的“合作學(xué)習(xí)”價(jià)值。維果茨基認(rèn)為，能力較強(qiáng)的幼兒（“小導(dǎo)師”）能幫助能力較弱的同伴跨越最近發(fā)展區(qū)。例如，在建構(gòu)游戲中，大班幼兒A能搭出穩(wěn)定的“橋”，幼兒B只能搭簡(jiǎn)單的“路”，教師可引導(dǎo)A分享“用三角形積木做支撐更穩(wěn)”的經(jīng)驗(yàn)，使B的搭建水平得到提升。（4）動(dòng)態(tài)評(píng)估幼兒發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教育策略。教師需通過(guò)觀察（如記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)）、對(duì)話（如詢(xún)問(wèn)“你是怎么想到這樣做的？”）持續(xù)了解幼兒的現(xiàn)有水平，當(dāng)幼兒跨越當(dāng)前最近發(fā)展區(qū)后，及時(shí)設(shè)定新的發(fā)展目標(biāo)。例如，幼兒學(xué)會(huì)用8片拼圖后，可提供12片的拼圖材料，推動(dòng)其向更高水平發(fā)展?？傊?，“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過(guò)程”，成為幼兒發(fā)展的“腳手架”，幫助幼兒在“跳一跳”中獲得最大發(fā)展。四、材料分析題26.處理策略及理由：（1）快速介入，確保安全：立即制止推搡行為，蹲下來(lái)安撫朵朵（“朵朵被推了，一定很疼吧？我們先看看有沒(méi)有受傷”），同時(shí)引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)表達(dá)情緒（“樂(lè)樂(lè)很想拿到積木，所以著急了對(duì)嗎？”）。（2）引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求：詢(xún)問(wèn)朵朵：“你剛才說(shuō)‘這是我先拿到的’，能告訴老師你想用它做什么嗎？”問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“你說(shuō)要搭屋頂，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”幫助幼兒用語(yǔ)言替代行為表達(dá)需求。（3）協(xié)商解決沖突：提出建議：“你們都需要三角形積木，有沒(méi)有辦法一起用？比如輪流用，或者一起搭一個(gè)更大的屋頂？”鼓勵(lì)幼兒討論解決方案（如“我先搭屋頂，搭完給朵朵用”），培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。（4）后續(xù)引導(dǎo)：活動(dòng)后組織小組討論“怎么友好地借玩具”，通過(guò)角色扮演練習(xí)（如“我可以借你的積木嗎？用完馬上還”），強(qiáng)化親社會(huì)行為。理由：4歲幼兒處于社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵期，攻擊性行為多因“自我中心”思維（難以理解他人需求）和“語(yǔ)言表達(dá)能力不足”引發(fā)。教師通過(guò)“情緒安撫-需求表達(dá)-協(xié)商解決”的步驟，既保護(hù)了幼兒的自尊心，又幫助其學(xué)習(xí)用語(yǔ)言溝通、合作解決問(wèn)題，符合幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（從“自我中心”向“理解他人”過(guò)渡）。27.可能原因：（1）生理因素：個(gè)別幼兒睡眠需求較低（如只需1小時(shí)午睡），強(qiáng)行要求午睡會(huì)引發(fā)抗拒；（2）環(huán)境變化：幼兒園午睡環(huán)境（如床鋪、同伴）與家庭不同，幼兒不適應(yīng)；（3）情緒因素：午睡時(shí)因想念家長(zhǎng)、擔(dān)心尿床等產(chǎn)生焦慮；（4）活動(dòng)安排：上午活動(dòng)量不足，幼兒精力旺盛難以入睡；（5）家庭習(xí)慣：在家無(wú)固定午睡時(shí)間，或睡前有劇烈活動(dòng)（如看動(dòng)畫(huà)片）。干預(yù)策略：（1）個(gè)性化調(diào)整：與明明媽媽溝通，了解其在家睡眠規(guī)律。若確實(shí)睡眠需求少，可允許其在午睡室安靜看書(shū)或玩軟質(zhì)玩具（不影響他人），逐漸適應(yīng)集體作息；（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營(yíng)造溫馨的午睡氛圍（如播放輕音樂(lè)、調(diào)暗燈光），允許明明帶熟悉的安撫物（如小毯子）；（3）情緒安撫：睡前與明明簡(jiǎn)短聊天（“今天玩得開(kāi)心嗎？”），緩解焦慮；若擔(dān)心尿床，可提醒睡前如廁，并承諾“尿床了老師幫你換褲子”；（4）調(diào)整活動(dòng)量：上午增加戶(hù)外跑跳、攀爬等大肌肉活動(dòng)，消耗多余精力；（5）家園協(xié)同：建議家長(zhǎng)在家保持“午餐-散步-午睡”的固定流程，睡前避免劇烈活動(dòng)，逐步建立規(guī)律的睡眠習(xí)慣。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱(chēng)：愛(ài)護(hù)小牙齒（大班健康教育活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解牙齒的作用及蛀牙形成的原因。2.能力目標(biāo)：掌握正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成刷牙步驟。3.情感目標(biāo)：養(yǎng)成每天早晚刷牙、少吃甜食的良好習(xí)慣，產(chǎn)生保護(hù)牙齒的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型、蛀牙形成動(dòng)畫(huà)（卡通版）、牙刷（幼兒每人1把）、牙膏（分組提供）、鏡子（每組2面）、“護(hù)牙小明星”打卡表（每人1張）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)自己的牙齒，知道“刷牙”是保護(hù)牙齒的方法?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——“牙齒王國(guó)的求救信”（5分鐘）教師出示卡通牙齒圖片：“今天老師收到牙齒王國(guó)的求救信，很多牙齒寶寶生病了（展示蛀牙圖片），它們想請(qǐng)小朋友幫忙找出生病的原因，再想想怎么保護(hù)它們！”