2025年鄉(xiāng)村老師試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.鄉(xiāng)村小學五年級學生小樂（11歲）因父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧，近期出現(xiàn)課堂注意力分散、作業(yè)頻繁漏交現(xiàn)象。教師最合理的干預措施是（）。A.聯(lián)系其父母要求返鄉(xiāng)照顧B.批評小樂學習態(tài)度不端正C.與爺爺奶奶溝通家庭陪伴情況，聯(lián)合開展情感支持D.減少作業(yè)量降低學習壓力答案：C解析：留守兒童的行為問題多與情感缺失相關(guān)，教師應(yīng)優(yōu)先通過家校合作了解家庭支持狀況，而非直接要求父母返鄉(xiāng)（A不現(xiàn)實）或簡單批評（B易激化矛盾）。減少作業(yè)量（D）未觸及核心問題，故正確答案為C。2.某鄉(xiāng)村小學科學課教師計劃利用本地稻田資源開展“生態(tài)系統(tǒng)”教學，最適宜的教學方法是（）。A.播放城市生態(tài)系統(tǒng)視頻講解B.帶領(lǐng)學生實地觀察稻田中的動植物及相互關(guān)系C.布置課后查閱資料撰寫報告D.背誦教材中“生態(tài)系統(tǒng)”定義答案：B解析：鄉(xiāng)村教學應(yīng)充分利用本土資源，實地觀察（B）能讓學生通過直接經(jīng)驗理解抽象概念，符合建構(gòu)主義學習理論。其他選項脫離學生生活經(jīng)驗，效果較差。3.針對鄉(xiāng)村低年級學生（7-8歲）口語表達能力較弱的問題，教師設(shè)計的下列活動中最有效的是（）。A.每日課前朗讀課文5分鐘B.分組用方言講述“我家的小故事”并分享C.要求用普通話復述教材中的故事D.定期組織“詞語接龍”比賽答案：B解析：低年級學生語言發(fā)展需基于已有經(jīng)驗，方言是其日常交流工具（B），能降低表達壓力，激發(fā)興趣；單純朗讀（A）或復述（C）易機械重復，詞語接龍（D）側(cè)重詞匯量而非連貫表達。4.鄉(xiāng)村教師在設(shè)計“重陽節(jié)”主題班會時，為體現(xiàn)“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)，最應(yīng)融入的活動是（）。A.播放城市老人院慰問視頻B.邀請村里80歲以上老人講述傳統(tǒng)節(jié)日習俗C.組織繪制“我心中的重陽節(jié)”簡筆畫D.背誦關(guān)于重陽節(jié)的古詩答案：B解析：核心素養(yǎng)強調(diào)情境化、生活化的文化體驗，邀請本地老人講述（B）能讓學生直接接觸真實的文化傳承者，比視頻（A）、繪畫（C）或背誦（D）更具代入感和教育意義。5.某村小因師資有限，需安排一名教師同時承擔語文、道德與法治兩門課程教學。為提升教學效果，最合理的策略是（）。A.分別備課，嚴格區(qū)分兩門課的教學內(nèi)容B.挖掘兩門課的共通點（如課文中的德育元素），設(shè)計融合教學C.以語文教學為主，道德與法治課布置自學任務(wù)D.減少語文課時，保證道德與法治教學時間答案：B解析：跨學科融合（B）符合“大單元教學”理念，能提高效率并深化學生理解；嚴格區(qū)分（A）易造成資源浪費，主次分明（C、D）可能降低某門課質(zhì)量，故B最優(yōu)。二、簡答題（每題8分，共24分）1.鄉(xiāng)村小學常面臨“家校溝通難”問題（如部分家長文化程度低、外出務(wù)工聯(lián)系不便），請列舉3種可行的溝通策略，并簡要說明理由。答案：（1）“定期家訪+記錄卡”：教師每月至少走訪2-3戶學生家庭，攜帶《學生成長記錄卡》，用通俗語言向祖輩家長反饋學生在校表現(xiàn)（如“小宇最近數(shù)學計算題正確率提高了”），同時記錄家庭能提供的支持（如“奶奶會做手工藝品”），建立情感信任。理由：面對面交流更易獲得理解，記錄卡可避免信息遺漏。（2）“務(wù)工家長微信群+短視頻”：每周拍攝1-2條學生課堂活動、作品展示的短視頻（如“今天同學們種的菜發(fā)芽了”）發(fā)至家長群，附簡短文字說明。理由：短視頻直觀生動，符合務(wù)工家長碎片化閱讀習慣，能增強其參與感。（3）“社區(qū)協(xié)作+集中溝通”：聯(lián)合村兩委、婦女主任，每季度組織一次“家長開放日”，邀請家長參與學生作品展、親子游戲等活動，現(xiàn)場解答教育問題。理由：借助社區(qū)力量降低教師負擔，集體活動能激發(fā)家長互動意愿。2.請結(jié)合鄉(xiāng)村實際，說明如何在小學數(shù)學“測量”單元教學中滲透“跨學科主題學習”。答案：可設(shè)計“測量家鄉(xiāng)”主題項目：（1）與科學課結(jié)合：測量村頭老槐樹的樹圍、高度，用“影長法”（同一時間物體高度與影長比例相同）計算，理解數(shù)學與自然測量的聯(lián)系；（2）與勞動課結(jié)合：測量班級“種植園”的長、寬，計算面積，規(guī)劃種植密度，將數(shù)學計算應(yīng)用于實際勞動；（3）與綜合實踐課結(jié)合：調(diào)查村民房屋的建筑面積（如土坯房、磚房），用統(tǒng)計表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析不同年代房屋變化，滲透社會觀察與數(shù)據(jù)分析能力。通過以上設(shè)計，學生既能掌握“長度、面積測量”的數(shù)學知識，又能在真實情境中體會學科融合的價值，符合鄉(xiāng)村“生活即教育”的特點。3.鄉(xiāng)村學?！班l(xiāng)土資源課程化”是當前教育熱點，請簡述開發(fā)此類課程的基本步驟，并舉例說明。答案：基本步驟：（1）資源調(diào)研：教師聯(lián)合學生、村民，梳理本地特色資源（如非遺技藝、傳統(tǒng)農(nóng)作物、地方傳說等）。例如，某村有“竹編”非遺傳承人，可調(diào)研其技藝流程、工具、代表性作品。（2）教育價值分析：篩選適合學生年齡特點、能融入學科核心素養(yǎng)的資源。如“竹編”可關(guān)聯(lián)勞動教育（動手能力）、科學（材料特性）、美術(shù)（造型設(shè)計）。（3）課程設(shè)計：制定目標（如“了解竹編歷史，掌握基礎(chǔ)編法”）、內(nèi)容（分“認識工具—學習平編—制作小筐”三課時）、評價方式（作品展示+過程記錄）。（4）實踐優(yōu)化：試教后收集學生反饋，調(diào)整難度（如降低編法復雜度）、補充拓展內(nèi)容（如竹編在現(xiàn)代生活中的創(chuàng)新應(yīng)用）。三、案例分析題（每題18分，共36分）案例1：某村小三年級學生小林（9歲）父母離異，隨父親和奶奶生活。父親常年酗酒，奶奶年邁體弱。小林性格孤僻，常因小事與同學打架，近一周連續(xù)3次偷拿同學鉛筆、橡皮。班主任張老師了解情況后，采取了以下措施：①單獨與小林談話：“我看到你昨天把撿到的樹葉夾在書里，你觀察得很仔細，這是優(yōu)點?！雹诎才判×謸巍白匀唤枪芾韱T”，負責給班級植物澆水、記錄生長情況；③聯(lián)系小林父親，嚴肅批評其教育方式，要求“必須改正”；④與數(shù)學老師溝通，讓小林在數(shù)學課上多回答簡單問題，及時表揚。問題：請結(jié)合教育心理學理論，評析張老師措施的合理性，并提出改進建議。答案：合理性分析：-措施①運用“優(yōu)點聚焦法”（積極心理學），通過具體行為肯定（觀察樹葉）建立信任，避免直接批評引發(fā)逆反；-措施②通過“角色賦予”（社會學習理論），讓小林獲得責任感與價值感，轉(zhuǎn)移攻擊性行為；-措施④利用“成功體驗”（成就動機理論），通過簡單問題回答增強學習信心，改善自我認知。不合理與改進建議：-措施③“嚴肅批評”可能激化小林父親的抵觸情緒（根據(jù)家庭系統(tǒng)理論，家長情緒會影響學生）。改進：采用“共情+建議”溝通，如“我知道您平時工作辛苦，小林最近總說‘爸爸上次陪我釣魚很開心’，如果我們一起多陪他做些小事，可能他會更安心”；-需補充“家校共育支持”：聯(lián)系村婦女主任或志愿者，定期到小林家陪伴（如輔導作業(yè)、參與家務(wù)），緩解家庭功能缺失；-增加“同伴支持”：組織“自然角觀察小組”，讓小林帶領(lǐng)同學記錄，通過合作改善人際關(guān)系。案例2：某鄉(xiāng)村初中語文教師李老師計劃在“民俗文化”單元開展項目式學習（PBL），本地可用資源包括：-物質(zhì)資源：古橋、老戲臺、傳統(tǒng)手工作坊（竹編、陶藝）；-人力資源：村里的非遺傳承人、老支書（熟悉村史）、退休教師（懂地方方言）。問題：請為李老師設(shè)計一個具體的項目學習方案，要求包含項目主題、目標、實施步驟及評價方式。答案：項目主題：“我們村的‘活’民俗”項目目標：-語言能力：能撰寫規(guī)范的調(diào)查報告（600字以上），用生動語言描述民俗細節(jié)；-文化理解：了解本地3種以上民俗的歷史、現(xiàn)狀及文化意義；-合作能力：小組分工完成資料收集、訪談、整理，制作10分鐘匯報PPT。實施步驟：1.分組與選題（2課時）：學生自由組隊（4-5人/組），從“古橋傳說與祭祀習俗”“老戲臺的戲曲故事”“手工作坊里的節(jié)日講究”中選擇1個主題，制定分工表（如訪談員、記錄員、資料整理員）。2.實地探究（課外+3課時）：-訪談：各組聯(lián)系對應(yīng)資源（如選“手工作坊”的小組訪問竹編藝人，詢問“端午節(jié)編五彩竹繩的習俗”）；-觀察：拍攝古橋的雕刻圖案、老戲臺的對聯(lián)等，記錄細節(jié)；-資料補充：到村文化室查閱老照片、村志，用方言采訪老人（邀請退休教師協(xié)助翻譯）。3.成果制作（4課時）：-撰寫包含“民俗名稱、歷史起源、具體習俗、現(xiàn)狀變化、我的感受”等板塊；-制作PPT：插入訪談錄音片段、現(xiàn)場照片、手工作品實物展示。4.匯報與反思（2課時）：各組上臺匯報，其他小組提問；教師引導討論“哪些民俗需要保護？如何讓年輕人感興趣？”評價方式：-過程評價（40%）：小組分工表、訪談記錄、活動照片（教師+組長評分）；-成果評價（40%）：調(diào)查報告的完整性、PPT的創(chuàng)新性（教師+學生代表評分）；-反思評價（20%）：個人撰寫“項目收獲與不足”小短文（側(cè)重合作、文化認知的提升）。四、教學設(shè)計題（20分）請以“鄉(xiāng)村的四季”為主題，為小學二年級（7-8歲）設(shè)計一節(jié)語文口語交際課，要求包含教學目標、教學重難點、教學過程（需體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色）。答案：一、教學目標1.能看圖用“春天，______；夏天，______”的句式描述鄉(xiāng)村四季的不同景象，做到聲音響亮、句子完整；2.感受鄉(xiāng)村四季的美麗與變化，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；3.能認真傾聽同學發(fā)言，用“我喜歡______的______，因為______”表達自己的看法。二、教學重難點-重點：用規(guī)范句式描述四季景象；-難點：結(jié)合生活經(jīng)驗補充具體細節(jié)（如“春天，油菜花開得金黃金黃，蜜蜂在花上嗡嗡飛”）。三、教學過程（一）情境導入：看照片說季節(jié)（5分鐘）1.教師展示自己拍攝的鄉(xiāng)村四季照片（春：油菜花田；夏：荷塘青蛙；秋：曬谷場玉米；冬：屋檐冰棱），提問：“猜猜這是什么季節(jié)？你是怎么看出來的？”2.請2-3名學生簡單回答，教師總結(jié)：“鄉(xiāng)村的四季有不一樣的美，今天我們一起說說‘鄉(xiāng)村的四季’?！保ǘ┯^察與模仿：學用句式（10分鐘）1.分發(fā)小組材料：每組4張四季圖片（教師提前拍攝或?qū)W生從家中帶來的鄉(xiāng)村照片），引導觀察細節(jié)（如春天圖片里有蝴蝶、農(nóng)民伯伯插秧）。2.教師示范說句子：“春天，油菜花開了，像鋪了一地金子；夏天，荷塘里的青蛙‘呱呱’叫，好像在唱歌?！?.學生模仿造句，先自己練習，再小組內(nèi)互相糾正（如“秋天，樹上的橘子紅了”→“秋天，橘子樹上掛著紅燈籠似的橘子”）。（三）分享與互動：我最喜歡的季節(jié)（15分鐘）1.請學生輪流上臺分享：“我最喜歡______的______，因為______?！保ɡ骸拔易钕矚g夏天的荷塘，因為可以看到青蛙跳來跳去，還能摘荷葉當小傘?！保?.其他同學認真傾聽，教師引導提問：“他說的季節(jié)里，你還看到過什么？”（如學生說“秋天的曬谷場”，可追問：“曬谷場