2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》心理輔導(dǎo)案例題（附答案）心理輔導(dǎo)案例題案例背景林小夏，女，14歲，初二（3）班學(xué)生，擔(dān)任班級學(xué)習(xí)委員。小學(xué)階段成績優(yōu)異，性格開朗，與同學(xué)關(guān)系融洽。進(jìn)入初中后，初一上學(xué)期成績保持年級前20名（全年級300人），但初一下學(xué)期開始出現(xiàn)波動，初二上學(xué)期期中數(shù)學(xué)測驗(yàn)僅得72分（滿分120），班級排名第23名（班級45人），這是她自小學(xué)以來首次跌出班級前15名。近三個(gè)月，班主任觀察到其課堂注意力不集中，常低頭擺弄筆袋；課間獨(dú)坐座位，以往要好的兩名女生約她去操場散步，她以“作業(yè)沒寫完”為由拒絕；交作業(yè)時(shí)多次出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，語文作文從“一類文”退步為“二類下”，評語標(biāo)注“內(nèi)容空洞，情感表達(dá)模糊”。家長反饋：小夏最近兩周常說“胸口發(fā)悶”，睡前翻來覆去睡不著，早晨賴床，早餐僅喝半杯牛奶；周末拒絕參加小區(qū)同齡孩子的讀書會，以前最愛的繪畫課也以“沒時(shí)間”為由停課。母親提及，小夏曾在晚餐時(shí)突然說“活著好累”，追問原因則沉默流淚。心理老師初步訪談記錄：小夏全程低頭，手指絞著校服拉鏈頭，聲音細(xì)小：“我怕考不好，怕老師失望，怕媽媽難過……”當(dāng)問及“怕”的具體對象時(shí)，她小聲說：“數(shù)學(xué)老師上課看我的眼神不一樣了，好像在說‘你怎么退步成這樣’；上次測驗(yàn)后，同桌小敏（年級前5名）說‘要是我考72分，早找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了’；媽媽雖然沒罵我，但她最近總在客廳看教育類短視頻，我聽見她說‘現(xiàn)在初二不發(fā)力，中考怎么辦’……”問題診斷心理老師結(jié)合《癥狀自評量表（SCL-90）》測評結(jié)果（焦慮因子分3.8，抑郁因子分2.6，均高于常模），以及日常行為觀察，初步判斷小夏存在考試焦慮伴人際關(guān)系敏感，核心問題為“過度內(nèi)化外部評價(jià)，自我價(jià)值感與學(xué)業(yè)成績強(qiáng)綁定”。輔導(dǎo)過程第一階段：建立信任，梳理情緒（第1-2次輔導(dǎo)，每周1次，每次50分鐘）心理老師采用“情緒溫度計(jì)”技術(shù)，引導(dǎo)小夏用1-10分量化近期不同場景下的焦慮程度：“數(shù)學(xué)課前是9分，拿到試卷時(shí)是10分，聽到同學(xué)討論分?jǐn)?shù)是8分，回家看到媽媽收手機(jī)（她以為媽媽在看教育視頻）是7分?！毙∠倪呎f邊抹眼淚：“我以前覺得只要努力就能考好，現(xiàn)在努力了還是考不好，是不是我腦子笨？”老師回應(yīng)：“你說‘只要努力就能考好’，這像不像給自己定了一個(gè)‘必須’完成的任務(wù)？當(dāng)任務(wù)沒完成時(shí)，是不是會覺得‘我不好’？”小夏點(diǎn)頭。老師接著說：“我注意到你提到‘怕老師失望’‘怕媽媽難過’，這些‘怕’背后，是不是藏著‘我要讓所有人滿意’的愿望？其實(shí)你已經(jīng)很努力了，只是現(xiàn)在遇到了一個(gè)‘需要調(diào)整方法’的挑戰(zhàn)，而不是‘否定自己’的信號?！贝舜屋o導(dǎo)后，小夏主動留下說：“老師，我能下次帶我的數(shù)學(xué)錯(cuò)題本過來嗎？我想和你一起看看問題在哪兒?！钡诙A段：認(rèn)知重構(gòu)，區(qū)分“事實(shí)”與“想象”（第3-4次輔導(dǎo)）心理老師運(yùn)用“認(rèn)知行為療法（CBT）”中的“蘇格拉底提問”，針對小夏的不合理信念（如“考不好=我是失敗者”“同學(xué)的話=她們看不起我”）進(jìn)行干預(yù)。-針對“考不好=失敗者”：老師：“你覺得‘失敗者’的定義是什么？”小夏：“做什么都做不好的人?！崩蠋煟骸澳浅藬?shù)學(xué)測驗(yàn)，你最近有‘做不好’的事嗎？”小夏：“上周班級黑板報(bào)，我負(fù)責(zé)的插畫被班主任夸‘有創(chuàng)意’；英語課角色扮演，我演的簡·愛得到同學(xué)鼓掌……”老師：“這些是‘做得好’的事，那‘考不好’能代表你整個(gè)人嗎？”小夏沉默片刻：“好像不能……只是我太在意學(xué)習(xí)了?！?針對“同學(xué)的話=看不起我”：老師：“小敏說‘要是我考72分，早找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了’，你覺得她這句話的真實(shí)意圖可能是什么？”小夏：“可能她自己考不好會很難過，不是針對我？”老師：“有沒有可能她只是表達(dá)自己的感受，而你把它解讀成了對自己的否定？”小夏：“好像是……上次我數(shù)學(xué)考105分，她還問我‘怎么復(fù)習(xí)的’，可能她其實(shí)是在意自己的成績?！陛o導(dǎo)中，老師引導(dǎo)小夏用“成長型思維”記錄“每日成功清單”，包括“今天認(rèn)真聽了20分鐘數(shù)學(xué)課”“主動和前桌借了橡皮”等微小進(jìn)步，幫助其脫離“唯成績論”的評價(jià)體系。第三階段：家庭支持系統(tǒng)介入（第5次輔導(dǎo)，邀請母親參與）小夏母親坦言：“我小時(shí)候成績不好，吃過沒文化的苦，所以特別希望小夏能考上重點(diǎn)高中。她小時(shí)候考95分我還說‘怎么沒滿分’，現(xiàn)在想想太苛刻了?！崩蠋熞龑?dǎo)母親進(jìn)行“非暴力溝通”練習(xí)：“當(dāng)你看到小夏成績退步（觀察），你可能感到擔(dān)心（感受），因?yàn)槟阆Ｍ懈噙x擇（需要），你可以說‘小夏，這次測驗(yàn)?zāi)愫孟癫惶_心，愿意和媽媽聊聊嗎？’（請求）?！毙∠漠?dāng)場流淚：“媽媽，我不是不想考好，是我太怕讓你失望了……”母親抱住她：“是媽媽錯(cuò)了，你的健康和快樂比分?jǐn)?shù)重要?！贝舜屋o導(dǎo)后，母親調(diào)整了教育方式：取消周末額外數(shù)學(xué)班，改為每周六下午陪小夏去公園寫生；不再刻意回避成績話題，但會先問“這次考試哪部分你覺得掌握得好？”第四階段：行為訓(xùn)練與鞏固（第6-8次輔導(dǎo)）針對小夏的“考前軀體化反應(yīng)”（如心跳加速、手抖），老師教授“4-7-8呼吸法”（吸氣4秒，屏息7秒，呼氣8秒）和“漸進(jìn)式肌肉放松”；針對“注意力分散”，采用“番茄工作法”（學(xué)習(xí)25分鐘，休息5分鐘），并在輔導(dǎo)室模擬課堂場景，通過“注意力追蹤表”記錄專注時(shí)長（從最初的10分鐘逐步延長至25分鐘）。小夏反饋：“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課前我會先做深呼吸，手沒那么抖了；寫作業(yè)時(shí)設(shè)了計(jì)時(shí)器，反而覺得時(shí)間過得更快?！陛o導(dǎo)效果評估兩個(gè)月后，小夏的SCL-90焦慮因子分降至2.1（接近常模），數(shù)學(xué)單元測驗(yàn)進(jìn)步至91分（班級第12名）；課堂主動舉手回答問題2次，課間與好友恢復(fù)結(jié)伴散步；母親反映小夏“最近會哼歌了，睡前不再翻來覆去，早餐能吃完一個(gè)雞蛋和一杯牛奶”。期末評價(jià)中，班主任寫道：“小夏重新找回了陽光的狀態(tài)，學(xué)習(xí)委員的工作也更有條理了。”答案與解析問題1：結(jié)合案例，分析林小夏心理問題的成因。（10分）答案要點(diǎn)：（1）學(xué)業(yè)壓力內(nèi)化：小夏將“成績”與“自我價(jià)值”強(qiáng)綁定（如“考不好=失敗者”），過度在意教師、家長、同學(xué)的外部評價(jià)（如“怕老師失望”“怕媽媽難過”“同學(xué)的話讓她自我否定”）。（2）不合理認(rèn)知模式：持有“只要努力就能考好”的絕對化信念，當(dāng)努力未達(dá)預(yù)期時(shí)，產(chǎn)生“我腦子笨”的災(zāi)難化思維。（3）家庭教養(yǎng)方式影響：母親早期“唯成績論”的隱性壓力（如看教育視頻、未直接批評但傳遞焦慮），導(dǎo)致小夏將“滿足家長期待”視為核心需求。（4）青春期心理特點(diǎn)：初二階段自我意識增強(qiáng)，對同伴評價(jià)敏感（如將同學(xué)的無心之言解讀為“看不起自己”），情緒調(diào)節(jié)能力尚不成熟。問題2：心理老師在輔導(dǎo)中運(yùn)用了哪些專業(yè)方法？請結(jié)合案例說明。（15分）答案要點(diǎn)：（1）情緒量化技術(shù)（情緒溫度計(jì)）：通過1-10分量化不同場景的焦慮程度，幫助小夏具體感知情緒強(qiáng)度，打破“模糊的恐懼”（如“數(shù)學(xué)課前焦慮9分”的具體描述）。（2）認(rèn)知行為療法（CBT）：-蘇格拉底提問：通過提問引導(dǎo)小夏區(qū)分“事實(shí)”與“想象”（如“‘失敗者’的定義是什么？除了成績，你還有哪些做得好的事？”），修正“考不好=失敗者”的不合理信念。-認(rèn)知重構(gòu)：用“成長型思維”記錄“每日成功清單”，幫助其建立多元自我價(jià)值（如記錄“黑板報(bào)插畫被表揚(yáng)”“英語角色扮演受肯定”）。（3）家庭系統(tǒng)干預(yù)：邀請母親參與輔導(dǎo)，運(yùn)用“非暴力溝通”技術(shù)調(diào)整親子互動模式（如引導(dǎo)母親表達(dá)“觀察-感受-需要-請求”，而非隱性施壓）。（4）行為訓(xùn)練：教授“4-7-8呼吸法”“漸進(jìn)式肌肉放松”緩解軀體化癥狀；用“番茄工作法”“注意力追蹤表”改善注意力分散問題。問題3：作為班主任，如何配合心理老師做好后續(xù)支持？（10分）答案要點(diǎn)：（1）關(guān)注日常行為，及時(shí)反饋進(jìn)步：如在班級表揚(yáng)小夏“黑板報(bào)插畫有創(chuàng)意”“英語角色扮演生動”，強(qiáng)化其多元價(jià)值感。（2）營造包容的班級氛圍：開展“我的優(yōu)勢清單”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“努力過程”而非“單一成績”，減少同伴間的分?jǐn)?shù)比較（如小夏曾因同桌的話敏感，需避免公開排名或調(diào)侃成績）。（3）與家長保持溝通：定期向母親反饋小夏在學(xué)校的情緒狀態(tài)和進(jìn)步（如“今天課間和同學(xué)一起跳繩了”），鞏固家庭支持系統(tǒng)。（4）提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：聯(lián)合數(shù)學(xué)老師分析小夏的錯(cuò)題本，針對“幾何證明步驟不規(guī)范”“函數(shù)圖像理解模糊”進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，將“焦慮源”轉(zhuǎn)化為“可解決的具體問題”。問題4：從《綜合素質(zhì)》角度，分析心理輔導(dǎo)中體現(xiàn)的教師職業(yè)理念。（15分）答案要點(diǎn)：（1）學(xué)生觀：-學(xué)生是發(fā)展的人：心理老師看到小夏的問題是“成長中的暫時(shí)困難”，而非“不可改變的缺陷”（如用“需要調(diào)整方法的挑戰(zhàn)”替代“否定自己的信號”）。-學(xué)生是獨(dú)特的人：關(guān)注小夏的個(gè)體差異（如她的繪畫特長、對同伴評價(jià)的敏感），通過“成功清單”幫助其建立多元自我認(rèn)同。（2）教師角色：-學(xué)生心理的輔導(dǎo)者：心理老師不僅解決學(xué)業(yè)問題，更關(guān)注情緒調(diào)節(jié)和認(rèn)知模式（如通過CBT修正不合理信念），體現(xiàn)“育人”的核心職責(zé)。-教育教學(xué)的研究者：運(yùn)用專業(yè)心理技術(shù)（如SCL-90測評、行為訓(xùn)練），科學(xué)診斷并干預(yù)問題，而非僅憑經(jīng)驗(yàn)處理。（3）教育觀：-面向全體學(xué)生：輔導(dǎo)雖針對小夏，但通過班級主題班會（如“我的優(yōu)勢清單”）惠及全班，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成長觀。-促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：突破“成績唯一”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注小夏的情緒健康、人際交往和興趣特長（如支持其恢復(fù)繪畫課）。問題5：若你是心理老師，如何評估此次輔導(dǎo)的有效性？（10分）答案要點(diǎn)：（1）心理量表復(fù)測：對比輔導(dǎo)前后SCL-90焦慮、抑郁因子分（如焦慮因子分從3.8降至2.1），量化情緒改