2025年學(xué)前教育管理學(xué)題庫(kù)(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.依據(jù)2023年《學(xué)前教育法（草案）》，幼兒園應(yīng)當(dāng)以（）為基本活動(dòng)形式，注重幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。A.課堂教學(xué)B.游戲C.集體活動(dòng)D.主題班會(huì)答案：B2.某幼兒園通過(guò)設(shè)置“種植區(qū)”“角色區(qū)”等區(qū)域，支持幼兒在自主探索中發(fā)展綜合能力，這體現(xiàn)了學(xué)前教育管理的（）原則。A.保教結(jié)合B.兒童中心C.開(kāi)放性D.科學(xué)性答案：B3.幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)中，全日制幼兒園師生比應(yīng)不低于（）。A.1:5B.1:7C.1:9D.1:12答案：C（依據(jù)2022年《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》）4.下列不屬于幼兒園安全管理“三防”建設(shè)內(nèi)容的是（）。A.人防B.物防C.技防D.心防答案：D（“三防”指人防、物防、技防）5.幼兒園課程管理中，教師將“端午節(jié)”主題活動(dòng)延伸至家庭，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒包粽子、講習(xí)俗，這體現(xiàn)了課程管理的（）特征。A.預(yù)設(shè)性B.生成性C.整合性D.家園協(xié)同性答案：D6.某園針對(duì)新教師設(shè)計(jì)“師徒結(jié)對(duì)”計(jì)劃，由骨干教師帶領(lǐng)新教師觀摩、備課、反思，這屬于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理中的（）策略。A.培訓(xùn)激勵(lì)B.實(shí)踐引領(lǐng)C.評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)D.資源支持答案：B7.幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估中，“師幼互動(dòng)”指標(biāo)主要考察教師是否（）。A.嚴(yán)格執(zhí)行一日生活流程B.關(guān)注幼兒情緒情感與學(xué)習(xí)興趣C.完成教學(xué)計(jì)劃D.維持班級(jí)秩序答案：B（依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》“師幼互動(dòng)”核心要求）8.下列關(guān)于幼兒園家長(zhǎng)工作的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)聚焦幼兒發(fā)展問(wèn)題的批評(píng)與建議B.家長(zhǎng)開(kāi)放日需提前規(guī)劃活動(dòng)流程并明確觀察重點(diǎn)C.家園聯(lián)系冊(cè)應(yīng)記錄幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)細(xì)節(jié)D.家長(zhǎng)委員會(huì)需參與幼兒園膳食、安全等管理決策答案：A（家長(zhǎng)工作應(yīng)注重溝通與合作，而非批評(píng)）9.幼兒園危機(jī)管理的首要環(huán)節(jié)是（）。A.危機(jī)應(yīng)對(duì)B.危機(jī)預(yù)警C.危機(jī)總結(jié)D.危機(jī)隔離答案：B（預(yù)防優(yōu)于處理）10.某園為提升管理效能，將財(cái)務(wù)、后勤、保教等部門(mén)職責(zé)明確劃分，并建立跨部門(mén)協(xié)作機(jī)制，這體現(xiàn)了管理的（）職能。A.計(jì)劃B.組織C.領(lǐng)導(dǎo)D.控制答案：B（組織職能涉及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與資源協(xié)調(diào)）11.幼兒園教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是（）。A.教學(xué)技能退化B.對(duì)幼兒情感疏離C.考勤紀(jì)律松散D.與同事矛盾增多答案：B（職業(yè)倦怠的核心是情感耗竭）12.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于（）。A.1小時(shí)B.2小時(shí)C.3小時(shí)D.4小時(shí)答案：B13.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理中，“可回收材料制作玩具”體現(xiàn)了（）原則。A.安全性B.教育性C.經(jīng)濟(jì)性D.美觀性答案：C14.下列屬于幼兒園非正式組織的是（）。A.年級(jí)組B.家長(zhǎng)委員會(huì)C.教師讀書(shū)會(huì)D.園務(wù)委員會(huì)答案：C（非正式組織基于共同興趣自發(fā)形成）15.幼兒園課程審議的主體不包括（）。A.教師B.幼兒C.家長(zhǎng)D.專(zhuān)家答案：B（幼兒是課程實(shí)施對(duì)象，非審議主體）16.某園通過(guò)“每月教學(xué)反思會(huì)”“學(xué)期末發(fā)展檔案展”等方式評(píng)價(jià)教師，這體現(xiàn)了（）評(píng)價(jià)理念。A.結(jié)果導(dǎo)向B.過(guò)程性C.獎(jiǎng)懲性D.甄別性答案：B（注重發(fā)展過(guò)程）17.幼兒園衛(wèi)生保健管理中，晨間檢查的“一看二摸三問(wèn)四查”不包括（）。A.看面色、精神狀態(tài)B.摸額頭、腮腺C.問(wèn)飲食、睡眠D.查家庭經(jīng)濟(jì)狀況答案：D18.下列不屬于幼兒園公共關(guān)系管理對(duì)象的是（）。A.社區(qū)服務(wù)中心B.市場(chǎng)監(jiān)管部門(mén)C.幼兒競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手D.新聞媒體答案：C（公共關(guān)系對(duì)象為外部利益相關(guān)者）19.幼兒園管理中，“彈性工作時(shí)間”“項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制”主要用于應(yīng)對(duì)（）問(wèn)題。A.教師流動(dòng)性高B.資源短缺C.管理效率低D.家長(zhǎng)需求多樣化答案：A（通過(guò)靈活管理降低教師流失）20.某園將“培養(yǎng)完整兒童”作為辦園目標(biāo)，并圍繞此設(shè)計(jì)課程、招聘教師、規(guī)劃環(huán)境，這體現(xiàn)了管理的（）特征。A.目標(biāo)導(dǎo)向性B.系統(tǒng)性C.人本性D.動(dòng)態(tài)性答案：A二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒園“保教結(jié)合”管理原則的內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)。答案：內(nèi)涵：保育與教育是幼兒園兩大核心任務(wù)，二者相互滲透、不可分割，保育為教育提供生理與心理基礎(chǔ)，教育促進(jìn)保育目標(biāo)深化。實(shí)施要點(diǎn)：①制度層面：將保教結(jié)合納入崗位職責(zé)與考核標(biāo)準(zhǔn)；②實(shí)踐層面：教師與保育員協(xié)同設(shè)計(jì)一日生活環(huán)節(jié)（如進(jìn)餐時(shí)滲透禮貌教育、午睡時(shí)關(guān)注情緒安撫）；③培訓(xùn)層面：開(kāi)展“保中有教、教中有?！睂?zhuān)題培訓(xùn)，提升教師綜合能力；④評(píng)價(jià)層面：將保教結(jié)合效果作為班級(jí)與個(gè)人評(píng)優(yōu)的關(guān)鍵指標(biāo)。2.列舉幼兒園安全管理的主要內(nèi)容，并說(shuō)明“安全演練”的實(shí)施要求。答案：主要內(nèi)容：①設(shè)施安全（設(shè)備檢查、環(huán)境隱患排查）；②人員安全（師幼健康監(jiān)測(cè)、接送制度）；③活動(dòng)安全（游戲、外出活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估）；④食品安全（食材采購(gòu)、加工流程規(guī)范）。安全演練實(shí)施要求：①常態(tài)化：每學(xué)期至少開(kāi)展2次消防、防暴等專(zhuān)項(xiàng)演練；②針對(duì)性：根據(jù)幼兒年齡設(shè)計(jì)情景（如小班用趣味兒歌引導(dǎo)疏散，大班模擬真實(shí)報(bào)警）；③總結(jié)改進(jìn)：演練后組織教師分析問(wèn)題，調(diào)整應(yīng)急預(yù)案；④家園協(xié)同：提前告知家長(zhǎng)演練目的，避免引發(fā)恐慌。3.分析幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要路徑，并舉例說(shuō)明園本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。答案：主要路徑：①職前教育（高校課程學(xué)習(xí)）；②入職培訓(xùn)（園所師徒結(jié)對(duì)）；③在職研修（參與教研、學(xué)術(shù)會(huì)議）；④自我反思（撰寫(xiě)教育筆記、案例分析）。園本培訓(xùn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①需求導(dǎo)向：通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談了解教師真實(shí)需求（如小班教師需“分離焦慮干預(yù)”技巧）；②形式多元：采用工作坊（現(xiàn)場(chǎng)模擬）、微講座（15分鐘聚焦一個(gè)問(wèn)題）、影子跟崗（跟崗骨干教師一日活動(dòng)）；③成果轉(zhuǎn)化：設(shè)置“培訓(xùn)后實(shí)踐任務(wù)”（如學(xué)習(xí)“觀察記錄”后提交3份幼兒行為分析報(bào)告）；④激勵(lì)機(jī)制：將培訓(xùn)參與度與績(jī)效、評(píng)優(yōu)掛鉤，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。4.簡(jiǎn)述家園共育的常見(jiàn)障礙及解決策略。答案：常見(jiàn)障礙：①教育理念沖突（如家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí)，園所重能力培養(yǎng)）；②溝通渠道單一（僅依賴(lài)家長(zhǎng)會(huì)、微信群）；③參與深度不足（家長(zhǎng)多為“活動(dòng)配合者”，而非“教育合作者”）；④信任缺失（如家長(zhǎng)質(zhì)疑教師專(zhuān)業(yè)能力）。解決策略：①理念共識(shí)：通過(guò)家長(zhǎng)課堂、教育講座普及科學(xué)育兒觀（如展示“游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展”的研究數(shù)據(jù)）；②多元溝通：建立“線(xiàn)上（每日分享幼兒活動(dòng)照片）+線(xiàn)下（一對(duì)一約談）”混合模式，定期發(fā)布《家園共育簡(jiǎn)報(bào)》；③深度參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任“職業(yè)導(dǎo)師”（如醫(yī)生家長(zhǎng)進(jìn)班講衛(wèi)生知識(shí)）、參與課程審議（如討論“超市主題”活動(dòng)設(shè)計(jì)）；④專(zhuān)業(yè)賦能：通過(guò)開(kāi)放日讓家長(zhǎng)觀察教師與幼兒互動(dòng)，組織“家長(zhǎng)教育案例大賽”提升其教育能力。5.說(shuō)明幼兒園課程管理中“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，并舉例說(shuō)明如何平衡二者。答案：關(guān)系：預(yù)設(shè)是課程的基礎(chǔ)框架（如學(xué)期計(jì)劃、主題目標(biāo)），生成是根據(jù)幼兒興趣與需求動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，二者相輔相成，預(yù)設(shè)為生成提供方向，生成豐富預(yù)設(shè)的內(nèi)涵。平衡策略：①?gòu)椥杂?jì)劃：在周計(jì)劃中預(yù)留30%的“靈活時(shí)間”，用于支持幼兒突發(fā)興趣（如幼兒對(duì)“螞蟻搬家”產(chǎn)生好奇，可調(diào)整原科學(xué)活動(dòng)為“觀察螞蟻”）；②觀察驅(qū)動(dòng)：教師通過(guò)持續(xù)觀察（如用“掃描法”記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的專(zhuān)注點(diǎn)）判斷是否需要生成新活動(dòng)；③經(jīng)驗(yàn)銜接：生成活動(dòng)需基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)（如幼兒已掌握“分類(lèi)”技能，可生成“超市商品分類(lèi)”實(shí)踐活動(dòng)）；④反思調(diào)整：每日課后小組討論“預(yù)設(shè)與生成的匹配度”，優(yōu)化次日計(jì)劃。三、案例分析題（每題10分，共30分）案例1：某民辦幼兒園為提升競(jìng)爭(zhēng)力，推出“幼小銜接強(qiáng)化班”，要求大班幼兒每日學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)2小時(shí)，家長(zhǎng)反映幼兒出現(xiàn)“不想上幼兒園”“回家喊累”等情況，部分教師也因教學(xué)壓力大提出辭職。問(wèn)題：分析該園管理存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。答案：?jiǎn)栴}分析：①違背幼兒發(fā)展規(guī)律：以“小學(xué)化”教學(xué)替代游戲活動(dòng)，忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)（如注意力集中時(shí)間短、具象思維為主）；②管理目標(biāo)錯(cuò)位：將“競(jìng)爭(zhēng)力”等同于“知識(shí)灌輸”，偏離“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”的核心目標(biāo)；③教師支持不足：強(qiáng)行增加教學(xué)任務(wù)，未提供相應(yīng)培訓(xùn)與資源（如幼小銜接科學(xué)方法指導(dǎo)），導(dǎo)致職業(yè)倦??；④家園溝通缺失：未向家長(zhǎng)解釋“小學(xué)化”危害，引發(fā)幼兒負(fù)面情緒。改進(jìn)建議：①理念糾偏：組織教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確“幼小銜接”核心是學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣與能力準(zhǔn)備（如專(zhuān)注力、任務(wù)意識(shí)），而非知識(shí)儲(chǔ)備；②課程調(diào)整：設(shè)計(jì)“模擬小學(xué)生活”主題活動(dòng)（如整理書(shū)包、制定一日計(jì)劃）、“前書(shū)寫(xiě)”游戲（用沙畫(huà)、積木練習(xí)運(yùn)筆）替代機(jī)械書(shū)寫(xiě)；③教師賦能：開(kāi)展“幼小銜接有效策略”工作坊，邀請(qǐng)小學(xué)教師分享“幼兒需要的核心能力”；④家園協(xié)同：召開(kāi)“科學(xué)銜接”家長(zhǎng)會(huì)，播放“小學(xué)化危害”紀(jì)錄片，發(fā)放《家庭銜接任務(wù)清單》（如每晚親子閱讀20分鐘）；⑤監(jiān)測(cè)反饋：每周觀察幼兒情緒狀態(tài)，收集教師教學(xué)壓力反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程強(qiáng)度。案例2：某園中班教師王老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)新轉(zhuǎn)入的幼兒樂(lè)樂(lè)（4歲）在游戲中總是獨(dú)自玩耍，拒絕與同伴互動(dòng)。與樂(lè)樂(lè)媽媽溝通后得知，樂(lè)樂(lè)因父母工作忙，長(zhǎng)期由老人照顧，平時(shí)很少接觸同齡孩子。王老師向園長(zhǎng)反映，希望園所提供支持。問(wèn)題：如果你是園長(zhǎng)，會(huì)如何通過(guò)管理手段幫助樂(lè)樂(lè)融入集體？答案：管理策略：①建立個(gè)案追蹤機(jī)制：要求王老師制定《樂(lè)樂(lè)社交發(fā)展觀察表》，記錄每日互動(dòng)次數(shù)、類(lèi)型（如被動(dòng)接受邀請(qǐng)/主動(dòng)發(fā)起游戲），每周向園務(wù)會(huì)匯報(bào)進(jìn)展；②教師能力支持：組織“幼兒社交障礙干預(yù)”專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)教師使用“同伴介入法”（如安排友好幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)樂(lè)樂(lè)）、“正向強(qiáng)化法”（樂(lè)樂(lè)與同伴互動(dòng)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)）；③環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整：在班級(jí)設(shè)置“小團(tuán)隊(duì)游戲區(qū)”（如2-3人可玩的拼圖、角色扮演），降低樂(lè)樂(lè)的社交壓力；④家園共育計(jì)劃：與樂(lè)樂(lè)媽媽簽訂《家庭社交支持協(xié)議》，建議每周帶樂(lè)樂(lè)參加1次社區(qū)親子活動(dòng)，在家模擬“客人來(lái)訪(fǎng)”游戲；⑤跨班資源整合：聯(lián)系大班“小導(dǎo)師”與樂(lè)樂(lè)結(jié)對(duì)，通過(guò)大帶小活動(dòng)增強(qiáng)其安全感；⑥評(píng)價(jià)激勵(lì)：將樂(lè)樂(lè)的進(jìn)步納入班級(jí)評(píng)優(yōu)指標(biāo)，鼓勵(lì)教師持續(xù)關(guān)注。案例3：某園因周邊新建小區(qū)入住率提升，秋季需新增2個(gè)小班，但現(xiàn)有教師編制已滿(mǎn)，只能招聘2名非在編教師。新教師入職后，出現(xiàn)“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足”“對(duì)園所文化不認(rèn)同”“工作積極性低”等問(wèn)題，影響班級(jí)管理質(zhì)量。問(wèn)題：分析非在編教師管理的難點(diǎn)，并提出針對(duì)性解決方案。答案：難點(diǎn)分析：①職業(yè)歸屬感弱：因編制差異可能產(chǎn)生“邊緣感”，對(duì)園所文化參與度低；②專(zhuān)業(yè)支持不足：新教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，園所可能因成本考慮減少培養(yǎng)投入；③激勵(lì)機(jī)制缺失：非在編教師薪資、晉升機(jī)會(huì)受限，工作動(dòng)力不足；④穩(wěn)定性差：因待遇與發(fā)展空間問(wèn)題，流動(dòng)性較高。解決方案：①文化融入：開(kāi)展“新教師文化體驗(yàn)周”（參與園本教研、參觀園史展、與老教師結(jié)對(duì)），明確“同工同責(zé)同成長(zhǎng)”理念；②分層培訓(xùn)：為非在編教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+提升”