幼兒園課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)引言：兒童發(fā)展視域下的課程與教學(xué)價(jià)值3-6歲是兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為支持兒童發(fā)展的核心載體，需回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的兒童”“如何支持兒童發(fā)展”的本質(zhì)問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)的課程與教學(xué)應(yīng)扎根兒童生活經(jīng)驗(yàn)，遵循發(fā)展規(guī)律，既為兒童當(dāng)下的快樂(lè)成長(zhǎng)奠基，也為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展賦能。一、課程設(shè)置的底層邏輯與框架構(gòu)建（一）理論錨點(diǎn)與原則遵循幼兒園課程設(shè)置需以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為核心依據(jù)，融合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，確立三大原則：整體性原則：兒童發(fā)展是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域相互滲透的整體。例如“四季的秘密”主題中，幼兒觀察植物生長(zhǎng)（科學(xué)）、創(chuàng)作季節(jié)繪本（語(yǔ)言+藝術(shù)）、模擬四季穿搭（健康+社會(huì)），實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。主體性原則：課程應(yīng)基于兒童興趣與問(wèn)題生成。當(dāng)幼兒對(duì)班級(jí)自然角的蝸牛產(chǎn)生持續(xù)探究欲時(shí)，課程可延伸為“蝸牛的一生”項(xiàng)目，支持幼兒通過(guò)觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)（如“蝸牛喜歡吃什么”）建構(gòu)認(rèn)知。適應(yīng)性原則：關(guān)注個(gè)體差異與文化背景。針對(duì)留守兒童較多的班級(jí)，課程可融入“家庭故事分享會(huì)”，既滿(mǎn)足情感需求，又促進(jìn)社會(huì)交往。（二）目標(biāo)分層與領(lǐng)域整合課程目標(biāo)需形成“總目標(biāo)—年齡階段目標(biāo)—活動(dòng)目標(biāo)”的階梯式結(jié)構(gòu)：總目標(biāo)：呼應(yīng)《指南》核心期望，如“培養(yǎng)好奇、善問(wèn)、樂(lè)探究的終身學(xué)習(xí)者”；年齡階段目標(biāo)：小班側(cè)重“適應(yīng)與探索”，中班側(cè)重“合作與表達(dá)”，大班側(cè)重“問(wèn)題解決與責(zé)任意識(shí)”；活動(dòng)目標(biāo)：具體可測(cè)，如大班科學(xué)活動(dòng)“紙的承重”，目標(biāo)為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紙的結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系，能用圖畫(huà)記錄并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。領(lǐng)域整合可通過(guò)主題式課程實(shí)現(xiàn)。以“我們的身體”主題為例：健康領(lǐng)域：學(xué)習(xí)正確刷牙方法（生活技能）；科學(xué)領(lǐng)域：探究骨骼結(jié)構(gòu)（身體認(rèn)知）；藝術(shù)領(lǐng)域：創(chuàng)作“我的身體自畫(huà)像”（審美表達(dá)）；社會(huì)領(lǐng)域：討論“如何保護(hù)自己的身體”（安全意識(shí)）；語(yǔ)言領(lǐng)域：創(chuàng)編“身體小衛(wèi)士”故事（表達(dá)能力）。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心策略與實(shí)踐范式（一）基于兒童經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)生成活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是兒童的“真問(wèn)題”與“真興趣”。例如，幼兒在戶(hù)外游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)“影子會(huì)變”，教師可設(shè)計(jì)“影子的秘密”系列活動(dòng)：感知層：用手電筒玩“影子造型”游戲（藝術(shù)+科學(xué)）；探究層：記錄不同時(shí)間、地點(diǎn)的影子變化（科學(xué)+數(shù)學(xué)）；表達(dá)層：創(chuàng)編“影子王國(guó)”童話(huà)?。ㄕZ(yǔ)言+社會(huì)）。（二）多感官參與的體驗(yàn)式設(shè)計(jì)幼兒以直觀形象思維為主，活動(dòng)需調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、觸、味等感官：數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的圖形”：提供積木（觸覺(jué)感知形狀）、光影投射（視覺(jué)辨別特征）、餅干拼搭（味覺(jué)+操作），讓抽象概念具象化；音樂(lè)活動(dòng)“大自然的聲音”：播放雨聲、鳥(niǎo)鳴，引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作（跺腳模擬雷聲、拍手模擬雨滴）、樂(lè)器（沙錘模擬風(fēng)聲）表達(dá)，深化感知。（三）游戲化的活動(dòng)架構(gòu)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)需“游戲化”而非“游戲+教學(xué)”。例如：角色游戲“小小超市”：幼兒扮演收銀員、顧客，在“購(gòu)物”中練習(xí)數(shù)概念（如“找零錢(qián)”）、社會(huì)交往（如“協(xié)商價(jià)格”）；體育游戲“彩虹隧道”：通過(guò)鉆、爬、跳的動(dòng)作挑戰(zhàn)，融入“解救彩虹精靈”的故事情境，自然達(dá)成健康領(lǐng)域目標(biāo)。（四）差異化的分層設(shè)計(jì)針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒，活動(dòng)需設(shè)置“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—挑戰(zhàn)層”：繪畫(huà)活動(dòng)“美麗的花園”：基礎(chǔ)層：自由涂鴉，表達(dá)對(duì)花園的印象；進(jìn)階層：用幾何圖形組合花朵，嘗試配色；挑戰(zhàn)層：設(shè)計(jì)“花園迷宮”，添加故事性場(chǎng)景（如“小蜜蜂找花蜜”）。三、課程與教學(xué)活動(dòng)的協(xié)同優(yōu)化路徑（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整：基于觀察的課程生長(zhǎng)教師需通過(guò)“觀察—分析—調(diào)整”形成閉環(huán)：觀察：用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)幼兒在“植物角”頻繁討論“澆水多少”，生成“水的旅行”探究活動(dòng)；分析：結(jié)合《指南》判斷發(fā)展水平，如幼兒能說(shuō)出“多肉植物需要少澆水”，說(shuō)明科學(xué)探究能力達(dá)大班水平；調(diào)整：延長(zhǎng)探究周期，引入“滴灌裝置設(shè)計(jì)”等工程實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)。（二）家園社協(xié)同：拓展課程資源邊界家園共育：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“職業(yè)體驗(yàn)日”，如醫(yī)生家長(zhǎng)講解“牙齒保健”，既豐富課程內(nèi)容，又增強(qiáng)親子互動(dòng)；社區(qū)聯(lián)動(dòng)：利用周邊資源，如參觀超市（數(shù)學(xué)：貨幣認(rèn)知）、圖書(shū)館（語(yǔ)言：故事分享）、消防局（安全：應(yīng)急演練），讓學(xué)習(xí)場(chǎng)景從幼兒園延伸至真實(shí)生活。（三）評(píng)價(jià)賦能：過(guò)程性成長(zhǎng)的可視化構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”：幼兒自評(píng)：用“心情日記”畫(huà)下活動(dòng)感受（如“我今天搭的城堡沒(méi)倒，很開(kāi)心！”）；同伴互評(píng)：在“作品分享會(huì)”中，幼兒用貼紙投票選出“最有創(chuàng)意的搭建”；教師支持性評(píng)價(jià)：通過(guò)“成長(zhǎng)檔案袋”（含作品、觀察記錄、照片），分析幼兒的進(jìn)步與需求，如發(fā)現(xiàn)某幼兒在“合作游戲”中從“獨(dú)自玩?！钡健爸鲃?dòng)邀請(qǐng)同伴”，及時(shí)調(diào)整社交活動(dòng)的支持策略。案例實(shí)踐：“我們的幼兒園”主題課程設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）課程目標(biāo)認(rèn)知：熟悉幼兒園環(huán)境、設(shè)施功能；情感：萌發(fā)對(duì)幼兒園的歸屬感；能力：學(xué)會(huì)與同伴交往、遵守基本規(guī)則。（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.“幼兒園探秘”（小班·科學(xué)+社會(huì)）：幼兒分組探索幼兒園角落（如美工區(qū)、操場(chǎng)），用拍立得記錄“最喜歡的地方”，回班后用積木搭建“我的幼兒園地圖”，在操作中認(rèn)知空間。2.“我的好朋友”（中班·語(yǔ)言+社會(huì)）：開(kāi)展“友誼采訪”活動(dòng)，幼兒用繪畫(huà)+符號(hào)的方式記錄同伴的“喜歡的游戲”“家庭小秘密”，并在集體中分享，提升表達(dá)與傾聽(tīng)能力。3.“班級(jí)小規(guī)則”（大班·社會(huì)+健康）：幼兒分組討論“班級(jí)需要什么規(guī)則”（如“玩具分享”“排隊(duì)喝水”），用漫畫(huà)形式制作“規(guī)則海報(bào)”，并投票選出3條核心規(guī)則，在實(shí)踐中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。（三）動(dòng)態(tài)優(yōu)化實(shí)施中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“美工區(qū)的廢舊材料”興趣濃厚，教師及時(shí)生成“環(huán)保小達(dá)人”子主題：幼兒用紙箱、瓶蓋創(chuàng)作“幼兒園模型”，融合藝術(shù)創(chuàng)作與環(huán)保意識(shí)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)捐贈(zèng)廢舊材料，形成“家園資源池”，支持持續(xù)創(chuàng)作。結(jié)語(yǔ)：回歸兒童立場(chǎng)的課程與教學(xué)本質(zhì)幼兒園課程設(shè)置與教學(xué)活