課堂教學(xué)中論據(jù)運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)教案一、教案背景與設(shè)計(jì)理念在議論文寫作、觀點(diǎn)表達(dá)類教學(xué)中，論據(jù)運(yùn)用能力是學(xué)生邏輯思維與表達(dá)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。不少學(xué)生存在“論據(jù)堆砌無分析”“案例陳舊不契合”“剪裁冗余偏離論點(diǎn)”等問題。本教案以“實(shí)戰(zhàn)”為核心，通過情境驅(qū)動(dòng)、案例分析、分層訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握論據(jù)選擇、剪裁、分析的完整策略，實(shí)現(xiàn)“選得準(zhǔn)、用得活、論得透”的目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.明確論據(jù)類型（事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)）及選擇標(biāo)準(zhǔn)（典型性、新穎性、契合性）；2.掌握論據(jù)剪裁技巧（緊扣論點(diǎn)截取關(guān)鍵信息）；3.學(xué)會(huì)通過因果、假設(shè)、對(duì)比等方法分析論據(jù)，建立論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯聯(lián)系。（二）過程與方法目標(biāo)通過“案例診斷—方法提煉—實(shí)戰(zhàn)修改—遷移運(yùn)用”的流程，提升思辨能力與論證邏輯，形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—優(yōu)化表達(dá)”的思維閉環(huán)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)“用論據(jù)講好道理”的表達(dá)習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：論據(jù)的精準(zhǔn)選擇（契合論點(diǎn)、新穎典型）與合理剪裁（緊扣論點(diǎn)取舍內(nèi)容）；難點(diǎn)：論據(jù)的深度分析（通過邏輯推導(dǎo)，將論據(jù)轉(zhuǎn)化為論證“工具”，而非簡單舉例）。四、教學(xué)方法案例分析法（通過正反案例對(duì)比，直觀呈現(xiàn)問題）、小組合作法（頭腦風(fēng)暴優(yōu)化論據(jù)）、實(shí)戰(zhàn)演練法（在寫作/論述中鞏固方法）、反饋指導(dǎo)法（針對(duì)性解決共性問題）。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“論據(jù)病文”診斷（5分鐘）呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作片段：>論點(diǎn)：堅(jiān)持鑄就成功。>論據(jù)：愛迪生發(fā)明電燈失敗了很多次，最后成功了；司馬遷受宮刑后寫了《史記》；還有很多人都堅(jiān)持了，所以成功了。引導(dǎo)學(xué)生思考：這段論述的論據(jù)運(yùn)用有哪些問題？（預(yù)設(shè)回答：案例陳舊、缺乏分析、論據(jù)與論點(diǎn)聯(lián)系松散、表述籠統(tǒng)）順勢點(diǎn)明：論據(jù)運(yùn)用需“選對(duì)、講透、用活”，引出本節(jié)課核心任務(wù)。（二）知識(shí)精講：論據(jù)運(yùn)用的“三維策略”（12分鐘）1.選論據(jù)：“三性”原則典型性：選擇能代表一類現(xiàn)象的案例，避免“個(gè)例偏見”。例如，論證“奉獻(xiàn)精神”，用“張桂梅創(chuàng)辦華坪女高，改變山區(qū)女孩命運(yùn)”比“某老師加班改作業(yè)”更具說服力。新穎性：跳出“愛迪生、司馬遷”的陳舊套路，關(guān)注時(shí)事/學(xué)科前沿。例如，論證“科技賦能民生”，用“北斗系統(tǒng)為農(nóng)業(yè)精準(zhǔn)導(dǎo)航”代替“四大發(fā)明”。契合性：論據(jù)必須“扣住論點(diǎn)關(guān)鍵詞”。例如，論點(diǎn)“創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展”，若用“袁隆平堅(jiān)持研究雜交水稻”，需聚焦“技術(shù)創(chuàng)新”而非“堅(jiān)持”，否則偏離論點(diǎn)。2.剪論據(jù)：“減法思維”根據(jù)論點(diǎn)需求，截取核心片段，刪除冗余信息。例如，論證“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，寫鐘南山時(shí)，只需保留“2020年逆行武漢，連夜調(diào)研疫情”的細(xì)節(jié)，無需贅述其職業(yè)生涯。3.論論據(jù)：“分析支架”因果分析：追問“為什么論據(jù)能支撐論點(diǎn)？”例如，分析袁隆平的堅(jiān)持：“他能突破雜交水稻技術(shù)瓶頸，是因?yàn)閿?shù)十年扎根稻田，在質(zhì)疑與失敗中持續(xù)探索——這種‘把論文寫在大地上’的堅(jiān)持，讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)?！奔僭O(shè)分析：假設(shè)“論據(jù)中的行為/選擇改變”，推導(dǎo)結(jié)果。例如，“若袁隆平在失敗500次后放棄，雜交水稻的突破可能推遲數(shù)十年，無數(shù)人會(huì)因糧食短缺陷入困境。”對(duì)比分析：正反案例對(duì)照，強(qiáng)化論證。例如，“有人遇到挫折便放棄，而袁隆平在‘不可能成功’的質(zhì)疑中堅(jiān)守，最終成就‘禾下乘涼夢(mèng)’——兩種選擇，兩種人生，印證了‘堅(jiān)持鑄就成功’的真理?！保ㄈ?shí)戰(zhàn)演練：分層任務(wù)突破難點(diǎn)（20分鐘）任務(wù)1：“病文”修改（小組合作）給出片段：>論點(diǎn)：科技讓生活更美好。>論據(jù)：古代有李白寫詩贊美自然，現(xiàn)在有手機(jī)很方便。要求：小組合作，①替換不契合的論據(jù)（如“支付寶刷臉支付便利老人”）；②剪裁論據(jù)（聚焦“老人無需記憶密碼，刷臉即可買菜”的細(xì)節(jié)）；③用因果/假設(shè)分析論證（如“刷臉支付讓老人擺脫‘忘帶錢包/密碼’的困擾，科技的溫度在每一次便捷支付中傳遞，讓晚年生活更有尊嚴(yán)”）。任務(wù)2：即興論述（個(gè)人展示+互評(píng)）給出論點(diǎn)：“挫折是成長的階梯”，要求學(xué)生：①舉一個(gè)新穎論據(jù)（如“谷愛凌訓(xùn)練中多次骨折，仍堅(jiān)持備戰(zhàn)冬奧，最終奪冠”）；②用一種分析方法論證。學(xué)生展示后，全班互評(píng)：論據(jù)是否新穎？分析是否緊扣論點(diǎn)？邏輯是否清晰？任務(wù)3：寫作片段（獨(dú)立完成）以“平凡中的偉大”為論點(diǎn)，寫一段200字論述，要求：①包含1個(gè)事實(shí)論據(jù)（如“社區(qū)網(wǎng)格員逐戶排查疫情”）+1個(gè)道理論據(jù)（如“‘把每一件簡單的事做好就是不簡單’——張瑞敏”）；②至少用一種分析方法。（四）反饋指導(dǎo)：典型案例升格（5分鐘）教師選取3個(gè)典型案例（1個(gè)優(yōu)秀、2個(gè)有問題），投影展示并引導(dǎo)分析：優(yōu)秀案例：肯定“論據(jù)新穎（如‘航天團(tuán)隊(duì)為神舟飛船做地面測試’）+分析深刻（因果分析團(tuán)隊(duì)‘平凡工作’對(duì)‘航天成功’的意義）”；問題案例：指出“論據(jù)不契合（如用‘科學(xué)家獲諾貝爾獎(jiǎng)’論證‘平凡’）”“分析空洞（如‘他很偉大，因?yàn)樗椒病?，并現(xiàn)場示范修改。（五）總結(jié)拓展：方法+積累（3分鐘）師生共同總結(jié)：論據(jù)運(yùn)用要“選對(duì)（三性）、剪好（減法）、論透（分析支架）”。拓展思考：如何積累新穎論據(jù)？（關(guān)注《人民日?qǐng)?bào)》時(shí)評(píng)、學(xué)科教材案例、身邊平凡人的故事等）六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)作業(yè)整理5個(gè)新穎論據(jù)（3個(gè)事實(shí)+2個(gè)道理），標(biāo)注可論證的論點(diǎn)（如“北斗團(tuán)隊(duì)科研攻關(guān)”→“團(tuán)隊(duì)協(xié)作/科技報(bào)國”）。（二）提升作業(yè)以“青春當(dāng)有為”為論點(diǎn)，寫一篇300字論述文，要求：①論據(jù)運(yùn)用符合“三性+分析”要求；②語言流暢，邏輯清晰。七、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生在“病文修改”“即興論述”中的參與度，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“論據(jù)選擇的契合性”“分析方法的運(yùn)用熟練度”。（二）成果性評(píng)價(jià)通過作業(yè)批改，從“論據(jù)新穎度”“分析深度”“論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯緊密度”三個(gè)維度評(píng)分，優(yōu)秀作業(yè)可作為范文展示。八、教學(xué)反思本次教學(xué)通過“診斷