勞動(dòng)教育作為五育融合的重要紐帶，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)接社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)演變，構(gòu)建“生活化、階梯化、素養(yǎng)化”的內(nèi)容體系。本文結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與高中勞動(dòng)教育實(shí)踐要求，從核心原則、學(xué)段梯度、內(nèi)容模塊、實(shí)施保障四個(gè)維度，為中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)提供專業(yè)指導(dǎo)。一、課程設(shè)計(jì)的核心原則：錨定勞動(dòng)教育的育人本質(zhì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需突破“技能訓(xùn)練”的表層思維，回歸“立德樹人”的根本任務(wù)，遵循四大原則：（一）學(xué)段適配性原則：尊重成長(zhǎng)規(guī)律分層設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)低段（1-2年級(jí)）以感官體驗(yàn)型勞動(dòng)為主，如整理書包、喂養(yǎng)小動(dòng)物（側(cè)重動(dòng)作協(xié)調(diào)與責(zé)任意識(shí)）；小學(xué)高段（3-6年級(jí)）轉(zhuǎn)向技能建構(gòu)型勞動(dòng)，如家庭烹飪、種植實(shí)驗(yàn)（側(cè)重方法掌握與問題解決）；初中（7-9年級(jí)）深化為責(zé)任實(shí)踐型勞動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、職業(yè)初探（側(cè)重社會(huì)認(rèn)知與責(zé)任擔(dān)當(dāng)）；高中（10-12年級(jí)）進(jìn)階為創(chuàng)新探究型勞動(dòng)，如職業(yè)體驗(yàn)、項(xiàng)目式勞動(dòng)（側(cè)重生涯規(guī)劃與社會(huì)貢獻(xiàn)）。（二）生活實(shí)踐性原則：扎根真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景課程內(nèi)容需從“虛擬任務(wù)”轉(zhuǎn)向“真實(shí)問題解決”。例如，校園勞動(dòng)可設(shè)計(jì)“圖書館圖書分類優(yōu)化”“食堂食材浪費(fèi)調(diào)研”；家庭勞動(dòng)可延伸為“家庭月度收支記賬與預(yù)算優(yōu)化”；社區(qū)勞動(dòng)可聚焦“老舊小區(qū)樓道改造方案設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向性原則：超越技能培養(yǎng)核心素養(yǎng)勞動(dòng)教育的核心是培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)創(chuàng)新力。例如，烹飪課程不僅教“做菜步驟”，更引導(dǎo)學(xué)生思考“食材的可持續(xù)來(lái)源”“營(yíng)養(yǎng)搭配的科學(xué)依據(jù)”；種植課程不僅教“澆水施肥”，更探究“植物生長(zhǎng)周期與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系”，讓勞動(dòng)成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體。（四）文化浸潤(rùn)性原則：傳承勞動(dòng)精神與智慧課程內(nèi)容需融入中華優(yōu)秀勞動(dòng)文化，如傳統(tǒng)農(nóng)耕智慧（二十四節(jié)氣與種植）、工匠精神（非遺技藝體驗(yàn)）、現(xiàn)代勞動(dòng)倫理（數(shù)字勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)）。例如，高中可開設(shè)“傳統(tǒng)榫卯工藝與現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)”課程，讓學(xué)生在技藝傳承中理解“精益求精”的勞動(dòng)精神。二、學(xué)段內(nèi)容梯度設(shè)計(jì)：構(gòu)建螺旋上升的課程體系（一）小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：萌發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣核心目標(biāo)：建立“自己的事情自己做”的意識(shí)，感受勞動(dòng)的愉悅感。內(nèi)容模塊：個(gè)人生活勞動(dòng)：穿衣疊被、整理書桌、系鞋帶（通過“勞動(dòng)小達(dá)人闖關(guān)卡”量化進(jìn)步）。校園微勞動(dòng)：班級(jí)值日（按“整理區(qū)、清潔區(qū)、綠植區(qū)”分組）、校園植物澆水（觀察植物生長(zhǎng)日記）。家庭小任務(wù)：飯前擺碗筷、餐后整理餐桌（家長(zhǎng)用“勞動(dòng)星星榜”記錄）。實(shí)施建議：采用游戲化、情境化設(shè)計(jì)，如“書包整理大作戰(zhàn)”“種子成長(zhǎng)記”，將勞動(dòng)與繪本、兒歌結(jié)合，降低認(rèn)知難度。（二）小學(xué)高段（3-6年級(jí)）：提升勞動(dòng)技能，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)核心目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)勞動(dòng)技能，初步形成服務(wù)他人、服務(wù)集體的意識(shí)。內(nèi)容模塊：家庭勞動(dòng)：烹飪（從“洗切蔬菜”到“簡(jiǎn)單炒菜”）、家務(wù)管理（制定家庭清潔計(jì)劃）。校園服務(wù)：圖書館圖書分類與借閱管理、種植園作物養(yǎng)護(hù)（結(jié)合科學(xué)課的“植物生長(zhǎng)周期研究”）。社區(qū)參與：垃圾分類宣傳（設(shè)計(jì)“垃圾分類科普海報(bào)”）、社區(qū)公共設(shè)施清潔（制定“清潔路線圖”）。實(shí)施建議：引入“勞動(dòng)崗位責(zé)任制”，如班級(jí)設(shè)立“綠植管理員”“圖書管理員”，讓學(xué)生在崗位中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；結(jié)合學(xué)科融合，如數(shù)學(xué)的“種植面積測(cè)量”、語(yǔ)文的“勞動(dòng)感悟作文”。（三）初中（7-9年級(jí)）：深化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)創(chuàng)新思維核心目標(biāo)：理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，在實(shí)踐中培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)新能力。內(nèi)容模塊：職業(yè)初探：職業(yè)體驗(yàn)日（走進(jìn)醫(yī)院、工廠、農(nóng)場(chǎng)，完成“職業(yè)訪談?dòng)涗洷怼保?。科?chuàng)勞動(dòng)：創(chuàng)客項(xiàng)目（如“校園節(jié)水裝置設(shè)計(jì)”“舊物改造創(chuàng)意賽”）。社會(huì)實(shí)踐：公益勞動(dòng)（社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)、流浪動(dòng)物救助）、鄉(xiāng)村研學(xué)（參與農(nóng)田勞作、傳統(tǒng)手工藝學(xué)習(xí)）。實(shí)施建議：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“校園快遞驛站優(yōu)化項(xiàng)目”，讓學(xué)生經(jīng)歷“調(diào)研-設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思”的完整流程；建立“勞動(dòng)導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校友、能工巧匠擔(dān)任導(dǎo)師。（四）高中（10-12年級(jí)）：聚焦生涯發(fā)展，強(qiáng)化社會(huì)擔(dān)當(dāng)核心目標(biāo)：將勞動(dòng)與生涯規(guī)劃、社會(huì)問題解決結(jié)合，形成勞動(dòng)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)能力。內(nèi)容模塊：職業(yè)體驗(yàn)：企業(yè)實(shí)習(xí)（如在科技公司參與簡(jiǎn)單編程、在文創(chuàng)公司參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)）、職業(yè)調(diào)研（完成“未來(lái)職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)報(bào)告”）。服務(wù)性學(xué)習(xí)：社區(qū)規(guī)劃（如“老舊小區(qū)適老化改造方案”）、社會(huì)問題解決（如“校園周邊交通擁堵治理”）。勞動(dòng)研學(xué)：傳統(tǒng)工藝研學(xué)（如景德鎮(zhèn)陶瓷制作、徽州木雕）、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研學(xué)（如智慧農(nóng)業(yè)大棚操作、農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營(yíng)）。實(shí)施建議：開展“勞動(dòng)素養(yǎng)認(rèn)證”，從“技能掌握、創(chuàng)新成果、社會(huì)貢獻(xiàn)”三個(gè)維度評(píng)價(jià)；結(jié)合生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中探索職業(yè)方向。三、內(nèi)容模塊細(xì)化：三大勞動(dòng)類型的實(shí)踐路徑（一）日常生活勞動(dòng)：從自理到自立，構(gòu)建生活勝任力個(gè)人生活勞動(dòng)：小學(xué)低段（穿衣、整理）→高段（個(gè)人物品收納、健康管理）→初中（時(shí)間管理、自我服務(wù)設(shè)計(jì)）→高中（生涯規(guī)劃中的自我管理）。家庭生活勞動(dòng)：小學(xué)低段（簡(jiǎn)單家務(wù)協(xié)助）→高段（家庭烹飪、家務(wù)統(tǒng)籌）→初中（家庭理財(cái)、家居美化）→高中（家庭文化建設(shè)、跨代際勞動(dòng)傳承）。校園生活勞動(dòng)：小學(xué)低段（班級(jí)值日）→高段（校園崗位管理）→初中（校園公共空間優(yōu)化）→高中（校園勞動(dòng)文化建設(shè)）。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐力傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)：小學(xué)（種植觀察）→初中（農(nóng)耕技術(shù)實(shí)踐）→高中（農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究）?，F(xiàn)代工業(yè)勞動(dòng)：小學(xué)（簡(jiǎn)單手工制作）→初中（科創(chuàng)小發(fā)明）→高中（工業(yè)流程體驗(yàn)、數(shù)字制造）。數(shù)字勞動(dòng)：初中（簡(jiǎn)單編程、新媒體運(yùn)營(yíng)）→高中（人工智能應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理實(shí)踐）。（三）服務(wù)性勞動(dòng)：從校園到社會(huì)，提升社會(huì)責(zé)任感校園服務(wù)：小學(xué)（班級(jí)志愿者）→初中（校園服務(wù)崗位）→高中（校園服務(wù)項(xiàng)目策劃）。社區(qū)服務(wù)：小學(xué)（社區(qū)清潔）→初中（社區(qū)公益項(xiàng)目）→高中（社區(qū)問題解決）。社會(huì)服務(wù)：初中（職業(yè)體驗(yàn)）→高中（社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新、公共事務(wù)參與）。四、實(shí)施保障機(jī)制：確保課程落地的關(guān)鍵支撐（一）課程整合：打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人全域化學(xué)科融合：語(yǔ)文開展“勞動(dòng)故事創(chuàng)編”，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)“勞動(dòng)成本核算”，科學(xué)探究“勞動(dòng)中的物理/化學(xué)原理”，藝術(shù)創(chuàng)作“勞動(dòng)主題繪畫/手作”?？鐚W(xué)段銜接：小學(xué)“種植課程”→初中“植物育種實(shí)驗(yàn)”→高中“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究”，形成縱向貫通的課程鏈。（二）資源開發(fā)：構(gòu)建“三位一體”的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域校內(nèi)基地：建設(shè)種植園、創(chuàng)客空間、家政實(shí)驗(yàn)室、職業(yè)體驗(yàn)角（如銀行模擬柜臺(tái)、醫(yī)院模擬診室）。校外基地：與農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)、非遺工坊、科研機(jī)構(gòu)建立合作，提供真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景。數(shù)字資源：開發(fā)勞動(dòng)教育微課（如“傳統(tǒng)榫卯工藝”“3D打印技術(shù)”）、虛擬仿真勞動(dòng)平臺(tái)（如“模擬農(nóng)場(chǎng)種植”“虛擬工廠生產(chǎn)”）。（三）評(píng)價(jià)體系：過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容：勞動(dòng)態(tài)度（參與度、責(zé)任感）、勞動(dòng)技能（方法掌握、問題解決）、勞動(dòng)創(chuàng)新（創(chuàng)意成果、社會(huì)價(jià)值）。評(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)：勞動(dòng)日志（記錄“計(jì)劃-實(shí)施-反思”）、成長(zhǎng)檔案（勞動(dòng)成果照片、視頻、作品）。多元評(píng)價(jià)：自評(píng)（勞動(dòng)素養(yǎng)雷達(dá)圖）、互評(píng)（小組合作評(píng)價(jià)表）、家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)價(jià)（服務(wù)對(duì)象反饋）。評(píng)價(jià)應(yīng)用：將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考。（四）師資建設(shè)：打造“雙師型”勞動(dòng)教育隊(duì)伍教師培訓(xùn)：開展勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)，提升教師的勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)、跨學(xué)科整合、安全管理能力。校外導(dǎo)師：聘請(qǐng)能工巧匠、職業(yè)人士、非遺傳承人擔(dān)任兼職教師，補(bǔ)充專業(yè)指