一、引言：段落教學在小學英語課程中的價值定位小學英語段落教學是連接詞句學習與語篇運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既承載著語言知識的系統(tǒng)整合，也肩負著語言技能、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力的綜合培養(yǎng)使命。2022年版《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）以核心素養(yǎng)為導向，明確了英語教學需從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，段落作為語篇的基礎(chǔ)單位，其教學效果直接影響學生對語篇邏輯、文化內(nèi)涵的理解與表達能力的建構(gòu)。深入對照課標要求審視段落教學實踐，是提升教學針對性與有效性的核心前提。二、新課標對小學英語段落教學的核心要求（一）語言能力維度：聚焦“理解—表達”的語篇邏輯新課標要求小學階段學生能理解簡單語篇的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息（如三年級能讀懂配圖短文，六年級能分析段落內(nèi)的邏輯關(guān)系），并能圍繞主題進行簡單的表達創(chuàng)作。段落教學需突破“詞句拼接”的局限，引導學生感知段落的“主題句—支撐句”結(jié)構(gòu)（如記敘文的“事件發(fā)展”、說明文的“特征描述”邏輯），掌握“銜接詞（first,then,because等）”的語用功能，實現(xiàn)從“語言碎片化”到“語篇結(jié)構(gòu)化”的能力進階。（二）文化意識維度：滲透“語境—內(nèi)涵”的文化理解課標強調(diào)英語教學需“引導學生了解不同文化的行為方式、價值觀念”。段落作為文化載體（如介紹西方節(jié)日、校園生活的語篇），教學中需挖掘段落內(nèi)的文化細節(jié)（如“ThanksgivingDay”段落中的家庭團聚習俗），通過對比中西方文化差異（如“生日慶?！钡牟煌磉_），幫助學生建立“文化包容”的認知，避免語言學習的“去語境化”。（三）思維品質(zhì)維度：強化“分析—創(chuàng)造”的邏輯訓練新課標提出要培養(yǎng)學生的“邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維”。段落教學需設(shè)計“文本解構(gòu)—重構(gòu)”活動：分析段落的結(jié)構(gòu)邏輯（如“問題—解決”型段落的層次），引導學生質(zhì)疑文本（如“為什么作者認為春天最適合郊游？”），并通過“段落改寫（調(diào)整結(jié)構(gòu)）”“主題續(xù)編”等任務(wù)，激活思維的深度與廣度。（四）學習能力維度：關(guān)注“策略—自主”的能力建構(gòu)課標要求學生“掌握適合自己的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣”。段落教學需融入“預(yù)測（讀前看標題猜段落主題）”“總結(jié)（讀后提煉段落核心）”“合作探究（小組分析段落難點）”等策略訓練，通過“任務(wù)單”“學習日志”等工具，幫助學生形成“自主分析語篇”的元認知能力。三、當前小學英語段落教學的現(xiàn)狀審視（一）教學目標偏離：重“知識”輕“素養(yǎng)”部分教師將段落教學簡化為“詞匯講解+語法分析”，忽視語篇的整體意義。例如，教學“MyWeekend”段落時，僅聚焦“playedfootball,watchedTV”等短語的記憶，未引導學生感知“時間順序”的段落結(jié)構(gòu)，導致學生能背誦詞句卻無法獨立創(chuàng)作連貫的段落。（二）結(jié)構(gòu)教學機械：缺“語境”少“靈動”段落結(jié)構(gòu)教學常陷入“模板化”誤區(qū)：直接灌輸“總分總”“因果式”等結(jié)構(gòu)，卻未結(jié)合真實語境。如教“動物介紹”段落時，要求學生機械套用“XXis...Itcan...”的句式，忽略不同動物特征的個性化表達，使段落創(chuàng)作淪為“句式堆砌”，喪失語用價值。（三）文化與思維培養(yǎng)薄弱：浮“表面”淺“挖掘”文化滲透多停留在“詞匯翻譯”（如“Christmas”僅解釋為“圣誕節(jié)”），未深入分析段落中的文化行為邏輯；思維訓練局限于“對錯判斷”，缺乏“推理、評價”等高階任務(wù)。例如，閱讀“西方餐桌禮儀”段落時，僅提問“是否需要等長輩先吃？”，未引導學生對比中西方禮儀差異并反思文化內(nèi)涵。四、基于課標對照的段落教學優(yōu)化策略（一）目標定位：錨定素養(yǎng)導向的“四維融合”以五年級“Festivals”單元段落教學為例，目標設(shè)計需涵蓋：語言能力：理解段落中“節(jié)日習俗+情感表達”的結(jié)構(gòu)，運用“During...,peopleusually...Theyfeel...”表達；文化意識：對比中西方節(jié)日的“家庭/社交屬性”（如SpringFestival的團圓vs.Halloween的娛樂）；思維品質(zhì)：分析段落中“習俗描述—情感邏輯”的合理性（如“WhydopeopleeatmooncakesonMid-AutumnFestival?”）；學習能力：運用“思維導圖”梳理段落信息，小組互評創(chuàng)作的段落連貫性。（二）教學范式：構(gòu)建“理解—解構(gòu)—重構(gòu)”的語篇實踐1.讀前：激活背景，建立關(guān)聯(lián)以“SchoolRules”段落教學為例，創(chuàng)設(shè)“班級公約修訂”情境，提問：“Whatrulesdowehave?HowtoexpresstheminEnglish?”激活學生的生活經(jīng)驗與語言儲備，為語篇理解搭建“已知—未知”的橋梁。2.讀中：多維解構(gòu)，滲透策略結(jié)構(gòu)分析：引導學生圈出段落主題句（如“Ourschoolhasmanyrulestokeepussafe.”），并標注支撐句的邏輯關(guān)系（“First...Second...”的順序結(jié)構(gòu)）；語言解碼：聚焦“must,should”等情態(tài)動詞的語用功能（規(guī)則的“強制性/建議性”）；文化思辨：對比“中國校園規(guī)則（如‘穿校服’）”與“文本中西方規(guī)則（如‘locker使用’）”，討論“規(guī)則背后的文化差異”。3.讀后：創(chuàng)意重構(gòu)，遷移運用設(shè)計“班級規(guī)則海報”任務(wù)：要求學生以段落形式創(chuàng)作“OurClassRules”，需包含“主題句+3條規(guī)則（含情態(tài)動詞）+文化反思（如‘Whyispunctualityimportant?’）”，實現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)、文化理解與思維表達的同步輸出。（三）評價創(chuàng)新：多元反饋促進素養(yǎng)發(fā)展采用“過程+結(jié)果”的評價體系：過程性評價：通過“學習單”記錄學生的“預(yù)測準確率”“結(jié)構(gòu)分析圖的完整性”，反饋思維與策略的發(fā)展；結(jié)果性評價：從“語言準確性（語法、詞匯）”“語篇連貫性（結(jié)構(gòu)、銜接詞）”“文化適切性（習俗描述的合理性）”“思維創(chuàng)新性（規(guī)則建議的獨特性）”四維度評價段落創(chuàng)作，避免“唯語法正確”的單一評價。五、結(jié)語：從“段落教學”到“素養(yǎng)生長”的跨越小學英語段落教學的核心價值，在于通過語篇的“微