一、實(shí)踐背景與培養(yǎng)目標(biāo)（一）背景闡釋小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵維度。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分課堂存在“探究活動(dòng)形式化”“學(xué)生被動(dòng)參與”等問(wèn)題：學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察停留在表面，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依賴教師指令，數(shù)據(jù)分析缺乏邏輯推理。這種現(xiàn)狀既制約學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，也與新課標(biāo)“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的要求存在差距?；诖耍倚Ｒ浴敖?gòu)真實(shí)探究情境，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力”為主題，開展了為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐。（二）培養(yǎng)目標(biāo)1.能力維度：引導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施探究—得出結(jié)論”的完整探究流程，提升觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、合作交流等能力。2.思維維度：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)，能基于證據(jù)質(zhì)疑、驗(yàn)證假設(shè)，形成“尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)推理”的科學(xué)態(tài)度。3.實(shí)踐維度：推動(dòng)科學(xué)探究從課堂延伸至生活，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題解決中體會(huì)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。二、探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：激活探究興趣的“觸發(fā)器”興趣是探究的起點(diǎn)。我們通過(guò)“生活現(xiàn)象還原”“科學(xué)史情境再現(xiàn)”“跨學(xué)科情境融合”三類情境，喚醒學(xué)生的探究欲望。生活情境：在《水的表面張力》教學(xué)中，展示“硬幣裝水”“回形針浮在水面”的生活現(xiàn)象，學(xué)生圍繞“水為什么能托住重物”提出疑問(wèn)，自然進(jìn)入探究狀態(tài)?？茖W(xué)史情境：教學(xué)《擺的秘密》時(shí)，重現(xiàn)伽利略觀察教堂吊燈擺動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考“擺的快慢與什么有關(guān)”，體會(huì)科學(xué)家的探究歷程?？鐚W(xué)科情境：結(jié)合語(yǔ)文課文《琥珀》，創(chuàng)設(shè)“模擬琥珀形成”的情境，學(xué)生在探究樹脂包裹昆蟲的實(shí)驗(yàn)中，融合生物、地理知識(shí)，拓展探究的深度。（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：建構(gòu)探究路徑的“導(dǎo)航儀”探究始于問(wèn)題，但學(xué)生初始提問(wèn)常缺乏“可探究性”（如“月亮為什么會(huì)發(fā)光”屬于天文現(xiàn)象，超出小學(xué)探究范疇）。我們通過(guò)“問(wèn)題篩選—假設(shè)引導(dǎo)—方案設(shè)計(jì)”三步，幫助學(xué)生聚焦科學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題篩選：以《植物的向光性》為例，學(xué)生提出“植物喜歡什么顏色的光”“光照時(shí)間影響生長(zhǎng)嗎”等問(wèn)題，教師引導(dǎo)篩選出“光照方向?qū)χ参锷L(zhǎng)的影響”（可通過(guò)控制變量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。假設(shè)引導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)（如“植物會(huì)朝著光的方向生長(zhǎng)”），并追問(wèn)“如何證明？需要哪些材料？”，推動(dòng)假設(shè)向?qū)嶒?yàn)方案轉(zhuǎn)化。方案設(shè)計(jì)：小組合作設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明確變量（光照方向）、不變量（水分、土壤、溫度）、觀測(cè)指標(biāo)（莖的生長(zhǎng)方向、葉片朝向），教師僅在方案邏輯漏洞時(shí)介入指導(dǎo)，保留學(xué)生的探究自主性。（三）多元活動(dòng)：夯實(shí)探究能力的“訓(xùn)練場(chǎng)”探究能力的提升需要豐富的實(shí)踐載體，我們?cè)O(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)探究—調(diào)查研究—項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”三類活動(dòng)，覆蓋不同探究場(chǎng)景。實(shí)驗(yàn)探究：在《電路暗盒》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“猜測(cè)暗盒內(nèi)導(dǎo)線連接方式—設(shè)計(jì)檢測(cè)方案（用電路檢測(cè)器測(cè)試通斷）—驗(yàn)證假設(shè)”，掌握“推理—驗(yàn)證”的科學(xué)方法。調(diào)查研究：開展“校園植物多樣性調(diào)查”，學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表格、劃分樣方、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告，提升數(shù)據(jù)收集與分析能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“設(shè)計(jì)校園雨水花園”為項(xiàng)目，學(xué)生調(diào)研雨水問(wèn)題、設(shè)計(jì)花園方案、制作模型、匯報(bào)展示，在真實(shí)問(wèn)題解決中整合科學(xué)、工程、藝術(shù)知識(shí)，發(fā)展綜合探究能力。（四）評(píng)價(jià)反饋：優(yōu)化探究過(guò)程的“調(diào)節(jié)器”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們構(gòu)建“過(guò)程+成果”的多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“探究任務(wù)單”記錄學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量、方案設(shè)計(jì)合理性、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性（如是否規(guī)范使用酒精燈）、小組合作表現(xiàn)，教師每日反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。成果性評(píng)價(jià)：不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重視“結(jié)論的證據(jù)支撐”。如學(xué)生探究“哪種材料保溫性好”，需展示不同材料的溫度變化曲線、數(shù)據(jù)分析過(guò)程，教師評(píng)價(jià)其邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生互評(píng)：在小組匯報(bào)中，設(shè)置“提問(wèn)環(huán)節(jié)”，其他小組針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理提出質(zhì)疑（如“你的對(duì)照組水分不同，會(huì)不會(huì)影響結(jié)果？”），促進(jìn)學(xué)生反思探究過(guò)程的漏洞。三、實(shí)踐實(shí)施的階段與成效（一）實(shí)施階段1.準(zhǔn)備階段（1個(gè)月）：教師團(tuán)隊(duì)分析教材中“探究型課題”（如《種子的萌發(fā)》《巖石的風(fēng)化》），梳理探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研（如“你在科學(xué)課上最想做什么實(shí)驗(yàn)”）了解學(xué)生興趣點(diǎn)；籌備實(shí)驗(yàn)材料、開發(fā)探究任務(wù)單。2.實(shí)施階段（9個(gè)月）：課堂教學(xué)：每周2節(jié)科學(xué)課，其中1節(jié)為“探究課”，按“情境導(dǎo)入—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—自主探究—交流反思”流程實(shí)施，如《聲音的傳播》教學(xué)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“土電話”“水中敲音叉”等實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證聲音的傳播介質(zhì)。課外拓展：成立“科學(xué)探究社團(tuán)”，開展“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如“自制酸奶”“種植鳳仙花”），學(xué)生通過(guò)視頻、照片記錄過(guò)程，在班級(jí)分享探究日志。家校協(xié)同：舉辦“親子科學(xué)周”，家長(zhǎng)與孩子共同完成探究任務(wù)（如“探究不同洗衣液的去污能力”），形成家庭探究氛圍。3.總結(jié)階段（2個(gè)月）：整理學(xué)生探究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、活動(dòng)影像，召開“探究能力發(fā)展研討會(huì)”，分析實(shí)踐中的問(wèn)題與改進(jìn)方向。（二）實(shí)踐成效1.學(xué)生層面：探究能力顯著提升：對(duì)比實(shí)踐前后的“探究任務(wù)單”，學(xué)生提出的問(wèn)題從“模糊描述”（如“為什么下雨”）轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱刹僮鞯目茖W(xué)問(wèn)題”（如“降雨量與土壤坡度的關(guān)系”）；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制準(zhǔn)確率從45%提升至82%?？茖W(xué)態(tài)度積極轉(zhuǎn)變：87%的學(xué)生表示“喜歡自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，在“校園生態(tài)調(diào)查”中，學(xué)生主動(dòng)延長(zhǎng)觀測(cè)周期（從1周增至3周），體現(xiàn)出“嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持”的科學(xué)精神。2.教師層面：教學(xué)方式轉(zhuǎn)型：教師從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)者”，課堂提問(wèn)從“這是什么”（事實(shí)性問(wèn)題）轉(zhuǎn)向“為什么會(huì)這樣？如何驗(yàn)證？”（探究性問(wèn)題），教案中“探究活動(dòng)設(shè)計(jì)”占比從30%提升至65%。課程開發(fā)能力增強(qiáng)：教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《家庭科學(xué)探究手冊(cè)》《校園探究項(xiàng)目案例集》，形成校本化的探究資源庫(kù)。3.學(xué)校層面：科學(xué)課程影響力擴(kuò)大：實(shí)踐案例被區(qū)教研室推廣，學(xué)校獲評(píng)“科學(xué)探究特色校”，帶動(dòng)周邊學(xué)校開展類似實(shí)踐。四、實(shí)踐反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問(wèn)題1.資源局限：部分探究活動(dòng)（如“微觀生物觀察”）依賴專業(yè)儀器，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致活動(dòng)開展受限；家庭探究中，農(nóng)村學(xué)生因缺乏材料參與度較低。2.個(gè)體差異：約15%的學(xué)生（尤其是學(xué)困生）在“方案設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)仍需教師大量指導(dǎo)，探究的自主性不足；小組合作中存在“搭便車”現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生參與度低。（二）改進(jìn)方向1.資源整合：與高校實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)科技館合作，開放專業(yè)設(shè)備供學(xué)生使用；開發(fā)“低成本探究材料包”（如用吸管、紙杯制作實(shí)驗(yàn)裝置），降低家庭探究的門檻。2.分層指導(dǎo)：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型—進(jìn)階型—挑戰(zhàn)型”三級(jí)探究任務(wù)，基礎(chǔ)型任務(wù)提供詳細(xì)步驟（如“按步驟完成種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”），挑戰(zhàn)型任務(wù)僅給出主題（如“探究校園昆蟲的食性”），滿足不同能力學(xué)生的需求；采用“異質(zhì)分組+角色分工”（如記錄員、操作員、匯報(bào)員），確保每個(gè)學(xué)生參與探究環(huán)節(jié)