初二歷史《開放的中國走向世界》教學(xué)案例及教學(xué)反思摘

要：第三次工業(yè)革命開展以來，科學(xué)技術(shù)取得突飛猛進的發(fā)展。特別是計算機技術(shù)的興起，不僅深刻地改變著世界的進程，同時也使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生重大的變革。在這個知識爆炸的年代，學(xué)生要接受的知識量快速增長，而在校時間十分有限。如何解決這一矛盾？實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的能力，又能擴大學(xué)習(xí)的容量。是解決這一矛盾的有效途徑。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)初中歷史教學(xué)隨著現(xiàn)在教育技術(shù)的發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)成為21世紀(jì)教學(xué)的主流。前教育部長陳至立指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性”，“要把現(xiàn)在教育技術(shù)當(dāng)作整個教育改革的‘制高點’和‘突破口’”。這就要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地把現(xiàn)在教育技術(shù)運用到教學(xué)當(dāng)中。在筆者的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，已經(jīng)不僅僅局限于在優(yōu)質(zhì)課，示范課上的表演。而是深深地融入每一堂課的教學(xué)中。下面展示的就是應(yīng)用的一個案例及其反思。一、案例展示第一階段：課前準(zhǔn)備。通過調(diào)查，了解到初二的學(xué)生對本課相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，加上大多數(shù)學(xué)生家里可以上網(wǎng)。于是把學(xué)生分成四個小組，每個小組由學(xué)生民主選舉出一個組長，由組長根據(jù)實際情況對本組人員進行再分工。一般分為資料員、課件制作員和解說員。這四個小組的任務(wù)是分別查閱深圳、上海浦東、大連和成都這四個城市改革開放前后的變化，并根據(jù)收集到的資料制作成多媒體課件，在上課時有解說員進行展示并解說。這一階段教師把不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合成新的小組，小組成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而成為學(xué)習(xí)伙伴，各成員直接成為交流對象，小組成員既是學(xué)習(xí)的競爭對象，又是學(xué)習(xí)資源和合作成果的共享得益者。通過這一教學(xué)過程的實施，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，明確了教師在課堂教學(xué)中是導(dǎo)演而不是主演。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單靠“一張嘴，一只粉筆，一塊黑板”，這種“合作—探究式”的學(xué)習(xí)模式是難以得到實施的。信息技術(shù)的出現(xiàn)，計算機的普及剛好填補了這一空白。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實際，可以理解為：歷史學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以歷史知識的協(xié)作學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的協(xié)作能力，是歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，在一定的任務(wù)驅(qū)動下，運用信息技術(shù)教育所提供的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，以歷史知識為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為載體，在完成歷史知識學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學(xué)會了知識的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。第二階段：教學(xué)過程。[導(dǎo)入]播放短片《鄧小平南行講話》教師：在短片中，鄧小平的一句話石破天驚，他說：“中國不搞改革開放，只能是死路一條?！边@是對中國的改革開放的最高評價。而新中國的對外開放是如何起步的？開放的中國又是怎樣一步步走向世界的？這就是我們今天所要探討的問題。（出示本課課題《開放的中國走向世界》）[新課教學(xué)]（一）經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)置提問：中國何時確定了對外開放的方針？提問：那采取什么方式來實行對外開放呢？請看第一段回答。（辦特區(qū)）這個主張是誰提出來的？（鄧小平）講述：在確定辦特區(qū)的主張后，我國先后興辦了5個經(jīng)濟特區(qū)。請看地圖，找出5個經(jīng)濟特區(qū)的名稱。多媒體展示地圖，提問：為什么選擇這些地區(qū)來辦特區(qū)？（討論回答）提問：特區(qū)究竟特殊在什么地方？請看短片《特區(qū)之“特”》。播放短片《特區(qū)之“特”》?？偨Y(jié)：總而言之，經(jīng)濟特區(qū)是指在堅持四項基本原則的前提下，實行特殊的經(jīng)濟政策和經(jīng)濟管理體制的特區(qū)。過渡：經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)置，究竟取得了哪些成果？下面有請深圳組的同學(xué)為我們做詳實的介紹。特區(qū)組介紹深圳。教師：非常感謝這位同學(xué)精彩的展示。除此之外，我還有一點補充。出示表格，提問：1．同學(xué)展示的資料和這組數(shù)據(jù)說明了什么問題？2．深圳為什么會由一個邊陲小鎮(zhèn)變成繁華的大都市？（對外開放給深圳帶來了大量的外資、僑資、生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗；深圳人民努力奮斗的結(jié)果。）過渡：深圳的發(fā)展也說明特區(qū)的創(chuàng)辦是成功的，這也推動了對外開放的進一步擴大。（二）對外開放的擴大教師：20世紀(jì)80年代，我國開放了14個沿海城市和7個經(jīng)濟開放區(qū)。請同學(xué)們在地圖上找出它們的位置。展示地圖，找出相應(yīng)地理位置。講述：至此，我國沿海地區(qū)對外開放的格局“經(jīng)濟特區(qū)──沿海開放城市──沿海經(jīng)濟開放區(qū)”已經(jīng)形成，我國對外開放由南到北，由點到面，由沿海向內(nèi)地梯度推進。過渡：擴大對外開放，成果怎樣？下面有請大連組的同學(xué)閃亮登場，為大家作詳細(xì)的介紹。大連組介紹。總結(jié)：大連的成功，再一次雄辯地證明：實行對外開放的政策完全是正確的。過渡：到了20世紀(jì)90年代，我國對外開放又有了新的舉措，國家決定開發(fā)上海浦東。提問：為什么要開發(fā)上海浦東呢？（使浦東成為我國對外開放的窗口，并以此為龍頭帶動整個長江三角洲和整個長江地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。）提問：開發(fā)后的浦東又發(fā)生了哪些變化？掌聲歡迎浦東組的同學(xué)為大家作介紹？過渡：沿海地區(qū)的對外開放，促進了沿海經(jīng)濟的發(fā)展。但也進一步拉大了同內(nèi)地的差距。請看一組數(shù)據(jù)。出示數(shù)據(jù)。教師：面對如此大的差距，國家應(yīng)該怎么辦？（開發(fā)內(nèi)地）教師：從地圖上可以看出，國家開放了重慶等9個長江沿岸的城市，18個內(nèi)陸省會城市和15個邊境城市。至此，我國全方位的對外開放格局形成。接下來我們通過填表的方式來了解這個格局形成的過程。全方位對外開放格局的形成簡表時間開放的城市和地區(qū)空間結(jié)論1980年1988年點沿海20世紀(jì)80年代線面20世紀(jì)90年代內(nèi)地講述：在開放內(nèi)地的過程中，我們的成都也獲得了巨大的發(fā)展機遇。下面有請成都組的同學(xué)作進一步的介紹。過渡：以上四組同學(xué)從不同角度介紹了對外開放后我國取得的成就，究竟又哪些成就呢？請看第11段回答?？偨Y(jié)：這些成就說明對外開放是我國走向繁榮昌盛的原因之一，是我國的強國之路。在今后進行社會主義建設(shè)的過程中，必須堅持對外開放，這也是我國的基本國策之一。二、課后反思實驗心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實驗表明：（1）人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，說明人類獲取知識主要來自視聽。（2）人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流中自己所說內(nèi)容占70%。這就意味著，在教學(xué)中，如果學(xué)生既能看到又能聽到，再通過交流討論用自己的語言表述出來，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；谶@一理論，在教學(xué)中運用了《鄧小平南行講話》《特區(qū)之“特”》等影視資料，滿足學(xué)生的視聽要求，使學(xué)生盡可能多的獲取和保存信息。播放視頻資料，還能起到渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情景的效果。歷史研究的對象都是過去的“時”與“空”，學(xué)生不可能隨“時空隧道”去親身體驗或感受歷史，造成部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識都是從感官的知覺開始的”，而信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合剛好滿足學(xué)生的視覺、聽覺等感官需求，能創(chuàng)造一個有聲有色、圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)習(xí)才會積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，只有這樣教學(xué)才能達(dá)到較好的效果。總而言之，這一堂課由于充分運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了與人合作的能力、收集整理資料的實踐創(chuàng)新能力也得到提高。充分說明了一點：信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合確實能起到很多積極作用，主要有以下幾點：（1）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度