——學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案（2025.12）一、指導(dǎo)思想與課程定位為落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總體要求，真正推進(jìn)素質(zhì)教育往“實(shí)里”走，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升，依據(jù)教育部《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，結(jié)合我校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，特制定本方案。可以簡(jiǎn)單把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程看作：國家規(guī)定必須開設(shè)的一門“必修課”，但這門課和傳統(tǒng)學(xué)科不太一樣——它不是把知識(shí)一條條“講給學(xué)生聽”，而是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，緊緊靠著學(xué)生的日常生活和真實(shí)的社會(huì)生活，在各種具體情境中讓學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)”。課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，重視生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長的價(jià)值，突出“實(shí)踐性”這一核心特征。通過系統(tǒng)、持續(xù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。二、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是一門從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和成長需要出發(fā)，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并圍繞這些問題開展探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等活動(dòng)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。它不是某一門學(xué)科的“延長線”，而是站在多個(gè)學(xué)科交匯處，讓學(xué)生把零散的知識(shí)真正“連起來、用起來”的平臺(tái)?？傮w有這樣幾個(gè)明顯特點(diǎn)：綜合性課程內(nèi)容打破學(xué)科界限，往往同時(shí)涉及語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和遷移，注重多方面能力的協(xié)同發(fā)展。實(shí)踐性活動(dòng)不只停留在“說一說、寫一寫”，而是以實(shí)地考察、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等為主要形式，讓學(xué)生在“做”的過程中去理解、去掌握。開放性活動(dòng)場(chǎng)地并不局限于教室和教材，可以發(fā)生在校園里、在社區(qū)中、在自然環(huán)境里，甚至在線上空間。課程為學(xué)生打開一個(gè)相對(duì)自由的成長空間。自主性尊重學(xué)生的興趣和需要，在合理范圍內(nèi)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自己選主題、定方案、分角色，真正把學(xué)生放到活動(dòng)的中心位置，而不是只做“被安排的參與者”。生成性課程不是一開始就“定死”的?；顒?dòng)過程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新想法，目標(biāo)和內(nèi)容也會(huì)隨之不斷生成和調(diào)整，在動(dòng)態(tài)中加深理解、拓展經(jīng)驗(yàn)。（二）基本理念突出學(xué)生主體地位一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、困惑為切入點(diǎn)。在活動(dòng)中真正讓學(xué)生“上場(chǎng)”，在親身體驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)踐中獲得發(fā)展，而不是由教師包辦。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)過程不把活動(dòng)當(dāng)成“完成一個(gè)任務(wù)”，而是把活動(dòng)中的感受、思考和嘗試看得更重要。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并嘗試提出自己的解決辦法。著力提升綜合素質(zhì)通過多樣的活動(dòng)形式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、創(chuàng)造力、合作能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)“與人相處、與世界打交道”。推動(dòng)多元、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)不只盯著“做成了什么”，更多關(guān)心“是怎么做的、在過程中有什么變化”。建立以過程性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔的多元評(píng)價(jià)體系，全方位記錄和反映學(xué)生成長。三、課程目標(biāo)體系（一）總體目標(biāo)通過持續(xù)、系統(tǒng)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有更具體、更真切的理解，并在日常行為中自覺踐行。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和基本生活技能，形成初步的公民意識(shí)和參與意識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。（二）具體目標(biāo)價(jià)值觀念方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)心家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與情懷；引導(dǎo)學(xué)生形成較為正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。品德品質(zhì)方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、勇于探索、勤于思考的良好品質(zhì)；樹立規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等基本觀念；形成積極樂觀、向上進(jìn)取的人生態(tài)度。關(guān)鍵能力方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和初步的批判性思維能力；提升學(xué)生分析問題、解決問題和做出合適決策的能力；強(qiáng)化學(xué)生信息搜集、篩選、處理與簡(jiǎn)單應(yīng)用的能力；發(fā)展學(xué)生的溝通表達(dá)能力與合作共事能力。實(shí)踐能力方面掌握簡(jiǎn)單的調(diào)查研究方法和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能；學(xué)會(huì)使用常見的信息技術(shù)工具和軟件完成簡(jiǎn)單任務(wù)；具備基本生活料理和日常勞動(dòng)技能；形成初步的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)意識(shí)，對(duì)社會(huì)分工有樸素認(rèn)識(shí)。（三）分學(xué)段目標(biāo)根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在總目標(biāo)之下分階段提出具體目標(biāo)，做到“低段打基礎(chǔ)—中段重拓展—高段強(qiáng)提升”，實(shí)現(xiàn)螺旋上升、循序漸進(jìn)。低年級(jí)段（1—2年級(jí)）（1）價(jià)值觀與情感態(tài)度激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、自然和身邊人的好奇心、親近感，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、學(xué)校和祖國的樸素情感；初步形成關(guān)心他人、樂于助人、尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)成果的意識(shí)。（2）品德與行為習(xí)慣在活動(dòng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成基本生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，如講衛(wèi)生、守秩序、愛護(hù)公物、按時(shí)完成簡(jiǎn)單任務(wù)；學(xué)會(huì)在集體活動(dòng)中遵守最基本的規(guī)則，學(xué)會(huì)輪流、分享和簡(jiǎn)單的協(xié)商。（3）學(xué)習(xí)與思維能力鼓勵(lì)學(xué)生敢于觀察身邊事物、敢于提問，愿意說出自己的發(fā)現(xiàn)和感受；在教師引導(dǎo)下，嘗試用畫畫、拼貼、簡(jiǎn)單符號(hào)或文字記錄活動(dòng)體驗(yàn)。（4）實(shí)踐與操作能力掌握最基本的動(dòng)手技能，如剪、貼、折、畫，簡(jiǎn)單使用安全工具；在成人指導(dǎo)下參與一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，感受勞動(dòng)的樂趣。中年級(jí)段（3—4年級(jí)）（1）價(jià)值觀與情感態(tài)度在更廣闊的生活和社會(huì)情境中，增強(qiáng)對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感；懂得尊重他人勞動(dòng)和成果，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意了解、學(xué)習(xí)和傳承。（2）品德與行為習(xí)慣在活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，能主動(dòng)遵守活動(dòng)紀(jì)律，高質(zhì)量完成分工任務(wù)；在合作中懂得傾聽、尊重不同意見，學(xué)會(huì)通過商量解決分歧。（3）學(xué)習(xí)與思維能力學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的信息收集方法，如問卷、小采訪、查閱圖書或簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)資料等；在教師指導(dǎo)下整理收集到的信息，嘗試歸納現(xiàn)象，從不同角度思考問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（4）實(shí)踐與操作能力能在教師帶領(lǐng)下完成小實(shí)驗(yàn)、小制作、小調(diào)查等活動(dòng)；開始承擔(dān)力所能及的家務(wù)和校園勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和成就感。高年級(jí)段（5—6年級(jí)）（1）價(jià)值觀與情感態(tài)度在較為復(fù)雜、接近真實(shí)社會(huì)的問題情境中，進(jìn)一步堅(jiān)定熱愛祖國、服務(wù)社會(huì)的理想和追求，逐步形成明確的是非觀、榮辱觀；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和公共意識(shí)，愿意主動(dòng)維護(hù)班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的良好環(huán)境。（2）品德與行為習(xí)慣強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，有承諾就落實(shí)，有任務(wù)就負(fù)責(zé)；在活動(dòng)中敢于擔(dān)當(dāng)、樂于合作，能夠主動(dòng)支持他人，共同維護(hù)集體榮譽(yù)。（3）學(xué)習(xí)與思維能力能較系統(tǒng)地綜合運(yùn)用觀察、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、資料搜集等方法開展簡(jiǎn)單課題研究；逐步形成清晰的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出不同看法，并嘗試依據(jù)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析與判斷。（4）實(shí)踐與操作能力能相對(duì)獨(dú)立地完成一定難度的制作、設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，如策劃一次主題活動(dòng)、完成一次社區(qū)調(diào)查等；形成初步的生涯意識(shí)，對(duì)若干職業(yè)有基本了解，愿意在體驗(yàn)中思考“我能做什么”“我未來可能想做什么”。四、課程內(nèi)容與模塊設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生的日常生活世界為基礎(chǔ)，以“自我與他人、自我與自然、自我與社會(huì)、自我與未來”四個(gè)維度為主線，設(shè)置若干內(nèi)容領(lǐng)域和主題模塊，既保持相對(duì)穩(wěn)定，又保留足夠彈性，允許根據(jù)實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整。（一）課程內(nèi)容領(lǐng)域社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域圍繞校園、家庭、社區(qū)等熟悉環(huán)境，組織開展如“身邊的小變化”“我眼中的公共設(shè)施”“社區(qū)志愿服務(wù)體驗(yàn)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象、了解公共服務(wù)，增強(qiáng)公共參與意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。科學(xué)探究與環(huán)境體驗(yàn)領(lǐng)域緊扣科學(xué)知識(shí)和自然環(huán)境，設(shè)計(jì)“小小氣象員”“校園植物觀察”“垃圾分類與資源循環(huán)”等項(xiàng)目，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較和記錄，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步建立環(huán)保觀念和科學(xué)精神。生活實(shí)踐與勞動(dòng)教育領(lǐng)域結(jié)合日常生活與勞動(dòng)教育課程，安排“整理書包和書桌”“學(xué)做一頓簡(jiǎn)單的飯菜”“班級(jí)值日我來當(dāng)”“小小種植與養(yǎng)護(hù)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)中學(xué)會(huì)技能、懂得尊重、體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。傳統(tǒng)文化與非遺體驗(yàn)領(lǐng)域挖掘本地文化和非遺資源，如剪紙、布藝、傳統(tǒng)手工、民間故事、節(jié)慶習(xí)俗等，組織“跟著非遺傳承人學(xué)本領(lǐng)”“家鄉(xiāng)故事我來講”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在親身參與中增強(qiáng)文化自信和傳承意識(shí)。信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)造領(lǐng)域在保障安全和適齡前提下，引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的信息技術(shù)工具，如文字編輯、圖形處理、視頻剪輯、表格制作等，開展“小小宣傳員”“電子手抄報(bào)制作”“班級(jí)網(wǎng)站/電子刊物策劃”等活動(dòng)，感受信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的作用，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。（二）課程模塊示例（可根據(jù)實(shí)際調(diào)整）可結(jié)合不同年級(jí)特點(diǎn)，在上述領(lǐng)域下設(shè)計(jì)一些主題模塊，例如：一年級(jí)：《我認(rèn)識(shí)的校園》《我的一天》二年級(jí)：《我愛我的家》《身邊的小發(fā)現(xiàn)》三年級(jí)：《家鄉(xiāng)的味道》《文明交通在身邊》四年級(jí)：《節(jié)水行動(dòng)從我做起》《社區(qū)公共設(shè)施大調(diào)查》五年級(jí)：《探秘校園小生態(tài)》《非遺小工坊體驗(yàn)》六年級(jí)：《我設(shè)計(jì)的一次公益活動(dòng)》《走近一種職業(yè)》以上只是示例，學(xué)校和教師可在總體框架下靈活開發(fā)適合本校、本年級(jí)的特色項(xiàng)目。五、課程實(shí)施策略（一）突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)自主選擇提供“主題菜單”學(xué)校和教師在學(xué)期初根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)若干備選主題，既有必做項(xiàng)目，也有自選項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)興趣、特長和實(shí)際情況進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)“一班一主題”或“小組多主題”等多種組織形式。逐步放手，鼓勵(lì)學(xué)生自己“當(dāng)家”在高年級(jí)和能力允許范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)方案擬定、角色分工、過程記錄和成果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，逐步讓學(xué)生從“執(zhí)行者”變成“設(shè)計(jì)者”和“組織者”。（二）重視過程管理，強(qiáng)化活動(dòng)組織規(guī)范基本流程一般遵循“確定主題—制定計(jì)劃—組織實(shí)施—整理反思—成果展示”的基本流程。每一個(gè)項(xiàng)目都要做到：有過程記錄（文字、圖片、視頻等）；有階段性小結(jié)或反思；有一定形式的成果呈現(xiàn)（作品、報(bào)告、演講、展板等）；有學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。把安全預(yù)案放在前面凡涉及校外實(shí)踐、接觸工具或存在潛在風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，必須事先進(jìn)行安全評(píng)估，制定清晰的安全注意事項(xiàng)和應(yīng)急預(yù)案，落實(shí)帶隊(duì)教師、隨隊(duì)人員和責(zé)任人，按程序?qū)徟蠓娇蓪?shí)施，確?！坝谢顒?dòng)，更要有安全”。（三）注重家校社聯(lián)動(dòng)，拓寬實(shí)踐平臺(tái)爭(zhēng)取家長理解與支持通過家長會(huì)、家長學(xué)校、通知等渠道，讓家長了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義與基本要求，消除誤解，爭(zhēng)取在時(shí)間、場(chǎng)地、專業(yè)資源等方面獲得支持。鼓勵(lì)具備條件的家長主動(dòng)加入，成為活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者或資源提供者。打通社區(qū)與社會(huì)資源主動(dòng)聯(lián)系社區(qū)、文化館、科技館、圖書館、博物館、企事業(yè)單位等，建立常態(tài)化合作機(jī)制，形成“校內(nèi)+校外”“線上+線下”相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生真正走出課堂，走進(jìn)生活和社會(huì)。六、課程評(píng)價(jià)與成果呈現(xiàn)（一）評(píng)價(jià)理念綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“重過程、重發(fā)展”的思路，突出激勵(lì)性和多元性：更看重學(xué)生參與的態(tài)度和過程中的變化；更重視合作能力、問題意識(shí)、實(shí)踐能力與反思能力；弱化簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和名次，不搞“一把尺子量到底”。（二）評(píng)價(jià)方式學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行自我反思：我參與得怎么樣？學(xué)到了什么？遇到哪些困難？下次想改進(jìn)什么？同時(shí)通過小組互評(píng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、發(fā)現(xiàn)差距、共同進(jìn)步。教師過程性評(píng)價(jià)教師通過觀察學(xué)生在活動(dòng)中的投入度、合作情況、創(chuàng)新表現(xiàn)，結(jié)合活動(dòng)記錄和成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。盡量用具體事例說話，避免用簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”替代對(duì)過程的理解。家長參與式評(píng)價(jià)通過家校聯(lián)系冊(cè)、問卷、線上平臺(tái)等方式，邀請(qǐng)家長反饋孩子在家庭生活、社會(huì)接觸中的變化情況，把家長的視角納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中來。成長檔案袋記錄將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的過程記錄、作品成果、反思筆記、教師評(píng)語等整理歸入個(gè)人成長檔案袋，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和后續(xù)教育提供真實(shí)依據(jù)。（三）成果呈現(xiàn)班級(jí)、年級(jí)層面的展示定期組織“綜合實(shí)踐成果展示周”“項(xiàng)目成果發(fā)布會(huì)”等，由學(xué)生以展板、PPT講解、情景劇、采訪視頻、實(shí)物作品等多種形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生有“被看見”的機(jī)會(huì)。學(xué)校層面的推廣將有代表性、有特色的活動(dòng)案例和優(yōu)秀成果，通過校園廣播、校報(bào)、宣傳欄、校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等方式進(jìn)行宣傳，樹立典型，營造“人人參與實(shí)踐、人人展示成果”的校園氛圍。七、實(shí)施保障（一）師資與培訓(xùn)保障學(xué)校應(yīng)明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的責(zé)任部門和責(zé)任教師，配備一定數(shù)量的專兼職指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施；通過校本培訓(xùn)、外出研修、專家講座、同伴互助等方式，提升教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、組織實(shí)施和安全管理等方面的專業(yè)素養(yǎng)。（二）經(jīng)費(fèi)與資源保障在年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算中單列綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)費(fèi)，用于材料購置、場(chǎng)地使用、安全保障、外出活動(dòng)交通與門票等支出；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)與利用，如綜合實(shí)踐室、勞動(dòng)實(shí)踐基地、種植園地、非遺體驗(yàn)角等，為活動(dòng)提供必要的