小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略摘要：在核心素養(yǎng)的教學(xué)基準(zhǔn)下，閱讀的質(zhì)量和水平，以及學(xué)生在閱讀過(guò)程中所吸收和學(xué)習(xí)到的知識(shí)容量的大小，都可以證明語(yǔ)文教學(xué)的有效性，也可以作為新時(shí)代新標(biāo)準(zhǔn)下的教師教學(xué)能力的一個(gè)“測(cè)量計(jì)”。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀引導(dǎo)形式、方式與模式存在差異，這與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的憧憬程度、興趣程度的多與少之間存在著很大的銜接性和相關(guān)性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)；閱讀教學(xué)；策略前言：根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)《新課標(biāo)》的教學(xué)“準(zhǔn)則”，我們應(yīng)努力更新、升華和改造語(yǔ)文教科書(shū)中的整本閱讀的形式、方式和模式，探索新時(shí)期新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀課程的新要求和重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供一種更為實(shí)質(zhì)和有效的整本閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維、意識(shí)和技能的全面爆發(fā)。與此同時(shí)，老師們也要及時(shí)地反思自己的閱讀指導(dǎo)的方式，并對(duì)課程形式進(jìn)行升華和優(yōu)化，用更多樣、更豐富的模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程的條理化發(fā)展，讓學(xué)生可以在整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)下，分析并尋找到更符合自己思考發(fā)展的閱讀技能。一、什么是整本書(shū)閱讀（一）整本書(shū)閱讀的定義整本書(shū)閱讀，就是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方式方法，針對(duì)一本書(shū)進(jìn)行閱讀練習(xí)的活動(dòng)。與傳統(tǒng)的讀書(shū)相比，整本讀書(shū)更注重的是將一本書(shū)看完，而且選擇的書(shū)大多都是著名作家的著作。通過(guò)對(duì)文章的解讀，讓同學(xué)們感受到作者的創(chuàng)作意圖，與文章引起共鳴，從而引起自己的思考。（二）整本書(shū)閱讀的重要意義首先擴(kuò)大了同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能僅僅依靠課本，要引入大量的課外閱讀，拓寬學(xué)生的眼界，在整本閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所挑選的書(shū)籍，需要是一部完整的，并且是一部已經(jīng)完結(jié)的，這樣可以在一定程度上擴(kuò)大他們的閱讀范圍，讓他們對(duì)文學(xué)歷史有更多的認(rèn)識(shí)，還可以對(duì)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升。其次，它對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言理解水平具有重要作用。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。所以，要真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，光靠課本是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展許多的課外閱讀訓(xùn)練。在全本書(shū)的閱讀中，學(xué)生可以將作者的寫(xiě)作技巧運(yùn)用到自己的作文中，不僅可以提高閱讀能力，而且還可以提高寫(xiě)作水平。二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略（一）引領(lǐng)學(xué)生看懂目錄在小學(xué)語(yǔ)文中，全本閱讀是非常重要的一環(huán)。書(shū)目是整個(gè)漢語(yǔ)教材的“門(mén)面”，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀、仔細(xì)觀察和分析，對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)教材的大綱、題目、所涉及的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)和理解，在整個(gè)教材的閱讀過(guò)程中起到一個(gè)必不可少的作用，它是一座非常關(guān)鍵的“橋梁”，可以開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言思路，鞏固他們的語(yǔ)言“地基”。所以，以核心素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀，最重要的是要看孩子們對(duì)書(shū)目的理解，只有通過(guò)引導(dǎo)孩子們了解到書(shū)目的正確方法和形式，才能促進(jìn)孩子們的語(yǔ)文知識(shí)體系的不斷發(fā)展和提升，才能“全程”地把握住這本書(shū)的大綱和基礎(chǔ)內(nèi)容。針對(duì)這一點(diǎn)，課堂上可以開(kāi)展全冊(cè)的導(dǎo)讀過(guò)程，使同學(xué)們能夠“落地”地瀏覽全冊(cè)的內(nèi)容，細(xì)致而深入分析。比如，在學(xué)生對(duì)四年級(jí)上冊(cè)整本書(shū)進(jìn)行閱讀認(rèn)知的過(guò)程中，老師要給予學(xué)生對(duì)整本書(shū)的知識(shí)板塊、架構(gòu)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，提高他們?cè)谡緯?shū)閱讀中的思考頻率、剖析頻率。老師可以讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)在目錄中的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，并以自己的認(rèn)知和見(jiàn)解為依據(jù)，對(duì)整本書(shū)目錄的設(shè)計(jì)形式、規(guī)劃方式展開(kāi)論述，讓學(xué)生利用自己對(duì)目錄的理解和掌握，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行組織，對(duì)整本書(shū)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行概括性的介紹，從而讓學(xué)生在目錄中梳理自己對(duì)整本書(shū)的閱讀流程。引導(dǎo)學(xué)生整理整本書(shū)的目錄，不但可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行邏輯性和條理化的“發(fā)育”，提高他們對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)和掌握程度，還可以讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行整理和梳理，促進(jìn)他們的閱讀神經(jīng)系統(tǒng)的整體發(fā)展，從而在吸收、瀏覽和掌握課本目錄的過(guò)程中，建立語(yǔ)言體系的“地基”，促進(jìn)他們的整體閱讀架構(gòu)。（二）搭建整本書(shū)閱讀思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是一種有效的方法，可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師幫助學(xué)生建立閱讀思維，是貫徹新課標(biāo)教學(xué)方針的根本方法，也是拓展學(xué)生閱讀思維的橋梁。而思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的閱讀引導(dǎo)，具有重大的推動(dòng)作用，可以提高學(xué)生的閱讀渴望和知識(shí)吸收興趣。比如，老師在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)的整體知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以按照單元的順序來(lái)構(gòu)建思路，比如，《觀潮》，《走月亮》，《秋晚的江上》，這些都是描寫(xiě)風(fēng)景和季節(jié)的文章，老師可以以這些文章的類(lèi)型為“基準(zhǔn)”，根據(jù)這些文章的類(lèi)型，來(lái)推測(cè)和分析單元中的知識(shí)，然后一層一層的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這一單元知識(shí)和文章主題的看法和看法，這樣，老師的思路就像是一個(gè)“指南針”，來(lái)逐漸的分析出這一單元中的知識(shí)和主題。這不但可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識(shí)、質(zhì)量和能力的有效提高，讓學(xué)生在思路的引導(dǎo)下，逐漸理順整個(gè)書(shū)籍的關(guān)鍵部分，還可以提高學(xué)生閱讀的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中拓展自己的想象力和聯(lián)想能力，提高自己的思考頻率和意識(shí)，從而有效地探索出一種更符合自己思考能力發(fā)展的閱讀方式和技巧。（三）制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣大家都知道，小學(xué)生的性格比較活躍，如果他們要去處理一些比較單調(diào)的東西，那么就會(huì)慢慢地消耗他們的學(xué)習(xí)積極性，從而不利于達(dá)到好的效果。以此為依據(jù)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如果老師要進(jìn)行一次整本閱讀的教育，可以首先為學(xué)生制訂一份相關(guān)的閱讀規(guī)劃，指導(dǎo)他們按照步驟來(lái)完成一份完整的書(shū)籍的閱讀，并與該規(guī)劃相配合，逐漸地養(yǎng)成他們的讀書(shū)習(xí)慣，提升他們的讀書(shū)興趣，讓他們能夠長(zhǎng)久地維持讀書(shū)的積極性，為他們未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生個(gè)性活潑、自制力弱的特征，他們無(wú)法獨(dú)立地完成一本完整的閱讀任務(wù)，所以應(yīng)該積極地指導(dǎo)他們對(duì)整本書(shū)的閱讀方式進(jìn)行規(guī)劃，以此來(lái)確保學(xué)生每日的閱讀。比如：首先要按照學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需要，挑選出適合學(xué)生的圖書(shū)，并與學(xué)生一起討論每日的閱讀量，然后按照篇幅的長(zhǎng)度，設(shè)定一個(gè)有靈活性的時(shí)間，避免學(xué)生因?yàn)槲恼绿L(zhǎng)而產(chǎn)生抗拒的心理，最后，依據(jù)學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有靈活性的閱讀教學(xué)方案，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，通過(guò)方案的制訂，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中逐漸探索出適合自己的讀書(shū)方式，進(jìn)而達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣的目的，為將來(lái)的優(yōu)秀讀書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）依托課本教材，引發(fā)主動(dòng)閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，主要是依靠教材，他們對(duì)教科書(shū)教材的接觸也比較多。針對(duì)這一點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，老師可以根據(jù)課本教材進(jìn)行整本閱讀，根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和教育的發(fā)展規(guī)律，用語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀欲望，抓住機(jī)會(huì)向他們推薦與課文有關(guān)的圖書(shū)，從而讓他們積極地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，提高他們的閱讀興趣，最后達(dá)到良好的整體閱讀效果。（五）組織溝通交流，增強(qiáng)閱讀質(zhì)量由于學(xué)生的能力有限，在閱讀一本書(shū)時(shí)并不能進(jìn)行其他書(shū)籍的閱讀。再加上學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行精雕細(xì)琢的推敲，使得他們對(duì)于書(shū)籍內(nèi)容的認(rèn)知停留在表面上。對(duì)此，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師不妨組織學(xué)生就整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，分享自身的閱讀體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)籍中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探討，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解，將整本書(shū)閱讀的效率最大化，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的理想化效果。例如，在組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課時(shí)組織學(xué)生之間開(kāi)展整本書(shū)閱讀的溝通和交流，分享他們的閱讀體會(huì)，通過(guò)和同伴之間的溝通來(lái)給予自身醍醐灌頂?shù)母惺?。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容向其提出和書(shū)籍中細(xì)節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)其進(jìn)行同伴之間的探討，以此來(lái)加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，增強(qiáng)他們的閱讀質(zhì)量，推動(dòng)其閱讀水平的穩(wěn)步上升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的良好成效。（六）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的主題建設(shè)在素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的教學(xué)基準(zhǔn)之下，語(yǔ)文教科書(shū)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)可以有效地拓展學(xué)生的思維，提高他們的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐能力、水平與質(zhì)量。而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整個(gè)書(shū)籍的主題構(gòu)建，可以更好地激發(fā)他們對(duì)閱讀的向往和興趣，促進(jìn)他們的知識(shí)思路的高效構(gòu)建，有助于他們尋找到更多、更豐富的閱讀技巧和形式。比如，老師在給四年級(jí)上冊(cè)的全套閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，可以讓孩子們按照主題來(lái)“命名”，然后將與主題有關(guān)的文章整理成一個(gè)版塊，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將同一版塊內(nèi)的文章進(jìn)行對(duì)比。比如，《麻雀》在第5單元，《牛和鵝》在第6單元，都描述了一種動(dòng)物，老師可以通過(guò)比較兩位作家運(yùn)用的修辭技巧、敘述技巧、情感內(nèi)涵等方面的異同，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、探索，從而加深對(duì)這一章的理解，同時(shí)還可以提高這一章的知識(shí)關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力的有效發(fā)展，促進(jìn)他們的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)、技能的全面提升。同時(shí)，它還可以讓學(xué)生通過(guò)整理題目，全面地了解和歸納這本書(shū)，在“混淆”的情況下，可以讓他們對(duì)這本書(shū)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，可以讓他們對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型有一個(gè)更為具體的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)他們對(duì)這本書(shū)的邏