小學(xué)版：校園植物病蟲害防治科普展覽策劃與實(shí)施案例分析教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)版：校園植物病蟲害防治科普展覽策劃與實(shí)施案例分析教學(xué)研究開題報(bào)告二、小學(xué)版：校園植物病蟲害防治科普展覽策劃與實(shí)施案例分析教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)版：校園植物病蟲害防治科普展覽策劃與實(shí)施案例分析教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)版：校園植物病蟲害防治科普展覽策劃與實(shí)施案例分析教學(xué)研究論文小學(xué)版：校園植物病蟲害防治科普展覽策劃與實(shí)施案例分析教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

在城市化進(jìn)程加速的今天，校園已成為兒童接觸自然的重要場所。校園里的每一株植物，不僅是美化環(huán)境的綠色屏障，更是承載生命教育的鮮活教材。然而，植物病蟲害的悄然侵襲，常常讓這些“綠色課堂”陷入困境——葉片的斑駁、花朵的凋零，不僅影響校園生態(tài)景觀，更可能成為孩子們觀察自然、探究科學(xué)的“負(fù)教材”。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育雖強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但在植物病蟲害防治領(lǐng)域的科普仍顯薄弱：教材內(nèi)容多為理論羅列，缺乏貼近校園生活的實(shí)踐案例；教師對病蟲害識別與防治的專業(yè)知識儲備不足，難以引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究；學(xué)生面對病蟲害現(xiàn)象時(shí)，常因認(rèn)知局限而產(chǎn)生恐懼或忽視，錯(cuò)失培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與生態(tài)意識的機(jī)會。

與此同時(shí)，“雙減”政策背景下，教育更需回歸生活與實(shí)踐。校園植物病蟲害防治科普展覽，正是連接課堂與自然的理想橋梁——它以直觀的展覽形式、互動的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可觸可感的探究活動。當(dāng)孩子們通過顯微鏡觀察病原菌的形態(tài)，通過實(shí)驗(yàn)對比不同防治方法的效果，通過親手制作環(huán)保藥劑時(shí)，他們不僅掌握了病蟲害防治的基本技能，更在觀察、提問、驗(yàn)證的過程中，培養(yǎng)了科學(xué)思維與責(zé)任意識。這種“以校園為基地、以植物為載體、以展覽為媒介”的教育模式，既呼應(yīng)了新課標(biāo)中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的核心要求，也為小學(xué)科學(xué)教育提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式。

從更宏觀的視角看，本研究還具有深遠(yuǎn)的社會意義。兒童是生態(tài)文明建設(shè)的未來力量，校園植物病蟲害防治科普不僅關(guān)乎個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的提升，更是在播撒“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的種子。通過展覽策劃與實(shí)施案例的深度剖析，本研究將探索如何讓科普教育從“知識傳遞”走向“價(jià)值引領(lǐng)”，讓孩子們在守護(hù)校園植物的過程中，建立起對生命的敬畏與對生態(tài)的責(zé)任。這種教育理念的落地，不僅能為小學(xué)科學(xué)教育注入新的活力，更將為培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)的新時(shí)代公民奠定基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本研究以“小學(xué)版校園植物病蟲害防治科普展覽”為核心載體，聚焦“策劃—實(shí)施—教學(xué)”三位一體的研究脈絡(luò)，旨在構(gòu)建一套符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、兼具科學(xué)性與趣味性的科普展覽體系，并提煉其與科學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)施策略。研究內(nèi)容具體涵蓋三個(gè)維度：

一是科普展覽的策劃與設(shè)計(jì)研究?；谛W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)，探索展覽主題的選取邏輯——如何從校園常見植物（如月季、綠蘿、桂花等）的高發(fā)病蟲害（如蚜蟲、白粉病、紅蜘蛛等）中提煉出兼具教育價(jià)值與探究性的主題；研究展覽內(nèi)容的組織架構(gòu)，包括病蟲害識別圖譜、發(fā)生規(guī)律解析、防治方法對比等模塊的科學(xué)呈現(xiàn)方式，以及如何通過圖文展板、實(shí)物標(biāo)本、互動裝置（如“病蟲害猜猜看”觸摸屏、“環(huán)保藥劑配制”實(shí)驗(yàn)臺）等形式，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)；重點(diǎn)探討展覽的互動性設(shè)計(jì)，如如何引導(dǎo)學(xué)生參與“病蟲害偵探”角色扮演、“防治方案設(shè)計(jì)”小組合作等活動，讓展覽從“靜態(tài)展示”升級為“動態(tài)探究”。

二是展覽實(shí)施過程中的案例分析研究。選取3-5所不同類型小學(xué)（城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村）作為實(shí)踐基地，跟蹤記錄科普展覽從籌備到落地的完整過程。分析各校在展覽實(shí)施中的差異化策略——例如資源匱乏的學(xué)校如何利用本土材料制作低成本展具，師資薄弱的學(xué)校如何聯(lián)合農(nóng)業(yè)專家開展“科普進(jìn)校園”活動，學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)校如何結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）深化展覽效果；重點(diǎn)研究展覽實(shí)施中的關(guān)鍵問題與解決路徑，如如何應(yīng)對學(xué)生在探究中提出的“超出認(rèn)知范圍”的問題，如何平衡科普內(nèi)容的科學(xué)性與通俗性，如何通過展覽激發(fā)學(xué)生的持續(xù)探究興趣（如后續(xù)成立“校園植物守護(hù)小組”）；通過對比不同案例，提煉出具有普適性的展覽實(shí)施原則與方法。

三是展覽與科學(xué)教學(xué)的融合路徑研究。探索如何將科普展覽作為科學(xué)課程的延伸資源，在“植物的生長變化”“生物與環(huán)境”等單元教學(xué)中，融入展覽中的素材與活動。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合展覽中的病蟲害標(biāo)本，開展“校園植物健康狀況調(diào)查”項(xiàng)目學(xué)習(xí)；可利用展覽中的防治實(shí)驗(yàn)視頻，組織學(xué)生討論“化學(xué)防治與生物防治的優(yōu)劣”；還可將展覽成果（如學(xué)生繪制的病蟲害防治手冊）作為評價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的依據(jù)。研究將構(gòu)建“展覽前鋪墊—展覽中探究—展覽后延伸”的教學(xué)閉環(huán)，形成可操作的教學(xué)案例與活動設(shè)計(jì)方案，為一線教師提供實(shí)踐參考。

基于上述研究內(nèi)容，本研究設(shè)定以下目標(biāo)：其一，形成一套《小學(xué)校園植物病蟲害防治科普展覽策劃指南》，包括主題選取、內(nèi)容設(shè)計(jì)、互動開發(fā)、資源整合等具體方案，為學(xué)校開展同類科普活動提供標(biāo)準(zhǔn)化參考；其二，提煉3-5個(gè)具有代表性的展覽實(shí)施案例，分析其在不同教育場景下的適用策略與改進(jìn)方向，形成《校園植物病蟲害防治科普展覽實(shí)施案例分析報(bào)告》；其三，構(gòu)建“科普展覽—科學(xué)教學(xué)—素養(yǎng)提升”的融合模式，開發(fā)配套的教學(xué)案例庫與活動設(shè)計(jì)包，推動展覽從“一次性科普事件”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺B(tài)化教育資源”；其四，通過實(shí)證研究驗(yàn)證該模式對學(xué)生科學(xué)探究能力、生態(tài)意識及學(xué)習(xí)興趣的提升效果，為小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐創(chuàng)新提供理論支撐與實(shí)證依據(jù)。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、定量分析與定性評價(jià)相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例分析法與問卷調(diào)查法，確保研究的科學(xué)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。研究過程將遵循“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”的基本邏輯，分三個(gè)階段推進(jìn)：

在準(zhǔn)備階段，以文獻(xiàn)研究法為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外校園科普教育、植物病蟲害防治科普、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)等領(lǐng)域的研究成果。通過中國知網(wǎng)、WebofScience等數(shù)據(jù)庫收集相關(guān)文獻(xiàn)，重點(diǎn)分析現(xiàn)有科普展覽的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施模式及教育效果，識別當(dāng)前小學(xué)植物科普存在的共性問題（如內(nèi)容成人化、形式單一化、與教學(xué)脫節(jié)等），為本研究提供理論參照與實(shí)踐啟示。同時(shí)，通過實(shí)地調(diào)研與訪談法，對2-3所小學(xué)的校園植物概況、科學(xué)教師專業(yè)能力、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，了解學(xué)校在開展植物病蟲害科普中的實(shí)際需求與資源條件，為后續(xù)方案設(shè)計(jì)奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。此階段還將組建由小學(xué)科學(xué)教師、農(nóng)業(yè)專家、教育研究者構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，共同完成研究方案的設(shè)計(jì)與細(xì)化，明確各階段的任務(wù)分工與時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

在實(shí)施階段，以行動研究法為核心，將“策劃—實(shí)施—反思—改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制貫穿始終。首先，基于準(zhǔn)備階段的研究成果，研究團(tuán)隊(duì)與試點(diǎn)學(xué)校教師共同設(shè)計(jì)科普展覽方案，包括主題確定、內(nèi)容開發(fā)、互動設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，方案形成后通過專家論證進(jìn)行優(yōu)化。隨后，在試點(diǎn)學(xué)校舉辦科普展覽，研究團(tuán)隊(duì)全程跟蹤，通過觀察記錄法詳細(xì)記錄展覽過程中的關(guān)鍵事件（如學(xué)生的參與行為、教師的指導(dǎo)策略、互動裝置的使用效果等），并通過訪談法收集教師、學(xué)生及家長的反饋意見（如學(xué)生對展覽的興趣點(diǎn)、教師認(rèn)為的實(shí)施難點(diǎn)、家長對教育價(jià)值的認(rèn)可度等）。展覽結(jié)束后，及時(shí)召開反思研討會，基于收集的數(shù)據(jù)與反饋調(diào)整方案，形成改進(jìn)版展覽設(shè)計(jì)。在調(diào)整后的方案基礎(chǔ)上，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，在其他學(xué)校開展第二輪展覽實(shí)施，通過對比分析不同輪次的效果，提煉出更具普適性的實(shí)施策略。同時(shí)，運(yùn)用案例分析法，選取典型展覽案例（如“鄉(xiāng)村小學(xué)利用本土資源開展病蟲害防治展覽”“城市小學(xué)結(jié)合PBL深化展覽效果”），從背景、過程、成效、反思四個(gè)維度進(jìn)行深度剖析，揭示案例背后的教育邏輯與實(shí)踐智慧。

在總結(jié)階段，以定量與定性相結(jié)合的方式對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析。一方面，通過問卷調(diào)查法對參與展覽的學(xué)生進(jìn)行前后測，評估其在植物病蟲害知識掌握、科學(xué)探究能力、生態(tài)意識等方面的變化，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，驗(yàn)證科普展覽的教育效果；另一方面，對實(shí)施階段的觀察記錄、訪談文本、反思報(bào)告等質(zhì)性資料進(jìn)行編碼與主題分析，提煉出展覽策劃與實(shí)施的關(guān)鍵要素、成功經(jīng)驗(yàn)及改進(jìn)方向。最后，在實(shí)證分析與理論提煉的基礎(chǔ)上，撰寫研究報(bào)告，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究成果，包括《小學(xué)校園植物病蟲害防治科普展覽策劃指南》《實(shí)施案例分析報(bào)告》及配套教學(xué)案例庫，為推動小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐創(chuàng)新提供可借鑒的范本與參考。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

在理論層面，本研究將形成《小學(xué)校園植物病蟲害防治科普展覽教育價(jià)值與實(shí)踐路徑研究報(bào)告》，系統(tǒng)揭示科普展覽對學(xué)生科學(xué)思維、生態(tài)意識及探究能力的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“情境認(rèn)知—動手實(shí)踐—價(jià)值內(nèi)化”的三階教育模型，填補(bǔ)小學(xué)植物科普領(lǐng)域從展覽設(shè)計(jì)到素養(yǎng)提升的理論空白。這一模型將打破傳統(tǒng)科普教育“重知識傳遞、輕能力建構(gòu)”的局限，為小學(xué)科學(xué)教育中“做中學(xué)”理念的落地提供可操作的理論框架，推動教育者對“科普活動如何深度融入課程體系”的再思考。

在實(shí)踐層面，將產(chǎn)出三類核心成果：其一，《小學(xué)校園植物病蟲害防治科普展覽策劃指南》，涵蓋主題選取標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計(jì)、互動開發(fā)策略、資源整合方案等模塊，提供“從問題識別到方案成型”的全流程工具包，尤其針對城鄉(xiāng)不同資源條件學(xué)校的差異化需求，設(shè)計(jì)低成本、高實(shí)效的實(shí)施路徑，讓鄉(xiāng)村小學(xué)也能利用本土植物開展高質(zhì)量科普；其二，《校園植物病蟲害防治科普展覽實(shí)施案例分析集》，收錄3-5個(gè)涵蓋城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)校的典型案例，每個(gè)案例以“背景—過程—亮點(diǎn)—反思”為脈絡(luò)，呈現(xiàn)展覽實(shí)施中的真實(shí)挑戰(zhàn)與解決智慧，如“如何將學(xué)生提出的‘蚜蟲為什么會聚集’轉(zhuǎn)化為探究課題”“如何用廢舊材料制作‘病蟲害發(fā)生規(guī)律動態(tài)演示裝置’”等具體經(jīng)驗(yàn)，為一線教師提供“可復(fù)制、可遷移”的實(shí)踐范本；其三，《科普展覽與科學(xué)教學(xué)融合活動設(shè)計(jì)包》，包含“展覽前預(yù)習(xí)單”“展覽中任務(wù)卡”“展覽后延伸項(xiàng)目”等15套教學(xué)方案，如“校園植物健康檔案建立”“環(huán)保藥劑小實(shí)驗(yàn)”“病蟲害防治海報(bào)設(shè)計(jì)”等活動，形成“展覽—教學(xué)—評價(jià)”的閉環(huán)體系，推動科普從“一次性活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺B(tài)化教育資源”。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：其一，理念創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)科普“以知識為中心”的慣性思維，提出“以兒童體驗(yàn)為起點(diǎn)、以問題解決為過程、以生態(tài)責(zé)任為歸宿”的展覽設(shè)計(jì)理念，將病蟲害防治從“技術(shù)問題”升華為“生命教育載體”，讓學(xué)生在“觀察病蟲害—探究原因—嘗試防治—反思行為”的過程中，建立對自然的敬畏與對生命的關(guān)懷；其二，模式創(chuàng)新，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)—專家支持—學(xué)生參與”的協(xié)同創(chuàng)作模式，打破教育者“單向輸出”的傳統(tǒng)，邀請農(nóng)業(yè)專家提供專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生參與展覽內(nèi)容設(shè)計(jì)（如繪制“校園植物病蟲害地圖”、錄制“防治小技巧”短視頻），讓展覽成為師生共建的“學(xué)習(xí)共同體”，這種“共創(chuàng)式科普”模式能極大提升學(xué)生的參與感與主人翁意識；其三，方法創(chuàng)新，引入“動態(tài)迭代”的實(shí)施機(jī)制，通過“試點(diǎn)—反饋—優(yōu)化—推廣”的循環(huán)，將展覽實(shí)施中的真實(shí)數(shù)據(jù)（如學(xué)生停留時(shí)長、互動裝置使用頻率、提問類型）轉(zhuǎn)化為改進(jìn)依據(jù)，例如若發(fā)現(xiàn)“顯微鏡觀察病原菌”環(huán)節(jié)學(xué)生興趣低，則調(diào)整為“病原菌卡通形象創(chuàng)作”，確保展覽始終貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，這種方法讓科普教育從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動態(tài)生長”，更具生命力與適應(yīng)性。

五、研究進(jìn)度安排

2024年9月—11月為準(zhǔn)備階段，核心任務(wù)是奠定研究基礎(chǔ)。9月完成文獻(xiàn)綜述與理論框架搭建，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外校園科普、植物病蟲害防治教育、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，重點(diǎn)分析現(xiàn)有科普展覽的共性問題（如內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)、互動性不足等），形成《研究現(xiàn)狀與問題分析報(bào)告》；10月開展需求調(diào)研，選取2所城市小學(xué)、1所鄉(xiāng)村小學(xué)作為調(diào)研對象，通過訪談法了解科學(xué)教師的專業(yè)困惑（如“如何講解病蟲害發(fā)生規(guī)律才能讓學(xué)生理解”）、學(xué)生的興趣點(diǎn)（如“最喜歡用放大鏡觀察昆蟲”）、學(xué)校的資源條件（如“是否有實(shí)驗(yàn)器材”），完成《校園植物科普需求調(diào)研報(bào)告》；11月組建研究團(tuán)隊(duì)，邀請小學(xué)科學(xué)教研員、植物保護(hù)專家、教育心理學(xué)學(xué)者加入，共同制定《研究方案》，明確各階段任務(wù)分工與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，完成展覽初步主題篩選（如“校園植物的‘不速之客’”“病蟲害的‘秘密檔案’”）。

2024年12月—2025年4月為實(shí)施階段，核心任務(wù)是開展實(shí)踐探索與數(shù)據(jù)收集。12月—2025年1月完成展覽方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化，基于調(diào)研結(jié)果，細(xì)化展覽內(nèi)容模塊（如“病蟲害識別區(qū)”“防治方法體驗(yàn)區(qū)”“生態(tài)保護(hù)區(qū)”），開發(fā)互動裝置（如“病蟲害猜猜看”觸摸屏、“自制環(huán)保藥劑”實(shí)驗(yàn)臺），形成《展覽策劃初稿》，并通過專家論證會優(yōu)化方案（如調(diào)整“化學(xué)防治與生物防治對比”內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增加漫畫圖解）；2月—3月在3所試點(diǎn)學(xué)校舉辦科普展覽，研究團(tuán)隊(duì)全程跟蹤，采用觀察記錄法（記錄學(xué)生參與行為、教師指導(dǎo)策略）、訪談法（訪談學(xué)生“最喜歡的展覽環(huán)節(jié)”“學(xué)到了什么新知識”，教師“實(shí)施中的困難”“改進(jìn)建議”）、問卷調(diào)查法（對學(xué)生進(jìn)行展覽前后測，評估知識掌握與態(tài)度變化），收集《展覽實(shí)施觀察記錄表》《訪談轉(zhuǎn)錄文本》《學(xué)生前后測問卷數(shù)據(jù)》；4月召開反思研討會，基于收集的數(shù)據(jù)與反饋調(diào)整方案，形成《展覽優(yōu)化方案》，并在1所新學(xué)校開展第二輪展覽實(shí)施，對比分析兩輪效果，提煉普適性策略。

2025年5月—7月為總結(jié)階段，核心任務(wù)是數(shù)據(jù)分析與成果凝練。5月完成數(shù)據(jù)整理與分析，運(yùn)用SPSS軟件處理學(xué)生前后測問卷數(shù)據(jù)，驗(yàn)證展覽對學(xué)生科學(xué)知識、探究能力、生態(tài)意識的提升效果；對訪談文本與觀察記錄進(jìn)行編碼分析，提煉展覽策劃與實(shí)施的關(guān)鍵要素（如“互動性設(shè)計(jì)對參與度的影響”“教師引導(dǎo)方式對探究深度的影響”）；6月撰寫研究報(bào)告，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究成果，包括《小學(xué)校園植物病蟲害防治科普展覽策劃指南》《實(shí)施案例分析集》《融合活動設(shè)計(jì)包》；7月進(jìn)行成果推廣，通過教研活動、教育期刊、公眾號等渠道分享研究成果，邀請?jiān)圏c(diǎn)學(xué)校教師分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“研究—實(shí)踐—推廣”的良性循環(huán)。

六、研究的可行性分析

從理論基礎(chǔ)看，本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論為支撐，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程”，科普展覽通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如校園植物病蟲害觀察）、提供動手機(jī)會（如配制環(huán)保藥劑），符合小學(xué)生“具象思維為主、通過實(shí)踐學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)；同時(shí)，新課標(biāo)明確提出“科學(xué)教育要注重實(shí)踐與探究”，本研究與“生命科學(xué)領(lǐng)域”“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的課程目標(biāo)高度契合，為研究提供了政策與理論保障。

從實(shí)踐條件看，研究團(tuán)隊(duì)已與3所不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，這些學(xué)校擁有豐富的校園植物資源（如城市小學(xué)有月季、綠蘿，鄉(xiāng)村小學(xué)有果樹、蔬菜），且科學(xué)教師具有開展科普活動的積極性，愿意配合展覽實(shí)施與數(shù)據(jù)收集；此外，團(tuán)隊(duì)已聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科學(xué)院的植物保護(hù)專家，可提供病蟲害識別、防治方法等專業(yè)支持，確保展覽內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

從資源保障看，研究具備充足的經(jīng)費(fèi)支持（包括文獻(xiàn)調(diào)研、材料采購、專家咨詢等費(fèi)用）與技術(shù)設(shè)備（如攝像機(jī)記錄展覽過程、數(shù)據(jù)分析軟件處理問卷數(shù)據(jù)）；同時(shí)，團(tuán)隊(duì)已收集國內(nèi)外科普展覽的優(yōu)秀案例，為本研究提供了豐富的參考素材，降低了設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

從團(tuán)隊(duì)能力看，研究團(tuán)隊(duì)由小學(xué)科學(xué)教師、教育研究者、農(nóng)業(yè)專家構(gòu)成，具備多學(xué)科優(yōu)勢：科學(xué)教師熟悉小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)需求，能確保展覽的趣味性與教育性；教育研究者擅長理論提煉與方案設(shè)計(jì)，能提升研究的系統(tǒng)性；農(nóng)業(yè)專家提供專業(yè)知識支持，能保障內(nèi)容的科學(xué)性；這種“理論與實(shí)踐結(jié)合、多學(xué)科協(xié)作”的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，能有效應(yīng)對研究中的復(fù)雜問題，確保研究順利推進(jìn)。

小學(xué)版：校園植物病蟲害防治科普展覽策劃與實(shí)施案例分析教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究以“讓校園植物成為科學(xué)教育的鮮活教材”為核心理念，旨在通過策劃與實(shí)施小學(xué)校園植物病蟲害防治科普展覽，探索一條連接自然認(rèn)知與科學(xué)素養(yǎng)培育的教育路徑。理論層面，期望構(gòu)建“情境體驗(yàn)—探究實(shí)踐—價(jià)值內(nèi)化”的三階教育模型，破解小學(xué)植物科普中“知識碎片化、體驗(yàn)表面化、教學(xué)脫節(jié)化”的難題，為科普教育融入科學(xué)課程體系提供理論支撐；實(shí)踐層面，力求產(chǎn)出一套兼具科學(xué)性、趣味性與可操作性的展覽方案，包括主題設(shè)計(jì)指南、互動開發(fā)策略及融合教學(xué)案例，讓不同資源條件的學(xué)校都能依托本土植物開展高質(zhì)量科普；創(chuàng)新層面，嘗試打破“教育者單向輸出”的傳統(tǒng)模式，推動“師生共創(chuàng)、專家協(xié)同”的科普生態(tài)，讓展覽成為孩子主動探索、深度學(xué)習(xí)的成長場域，最終實(shí)現(xiàn)“以蟲為媒、以葉為書，讓科學(xué)精神在自然觀察中生根”的教育愿景。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“展覽策劃—實(shí)施分析—教學(xué)融合”三位一體的邏輯展開，深度聚焦小學(xué)植物病蟲害防治科普的實(shí)踐創(chuàng)新。在展覽策劃維度，重點(diǎn)探索如何將抽象的病蟲害知識轉(zhuǎn)化為兒童可感知的體驗(yàn)內(nèi)容，例如從校園常見植物（如月季、綠蘿）的高發(fā)病蟲害（如蚜蟲、白粉?。┲刑釤挕爸参锏摹Ｐl(wèi)戰(zhàn)’”“病蟲害的‘秘密檔案’”等主題，通過圖文展板、實(shí)物標(biāo)本、互動裝置（如“病蟲害猜猜看”觸摸屏、“環(huán)保藥劑配制”實(shí)驗(yàn)臺）構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景，讓觀察病原菌形態(tài)、對比防治方法的過程成為孩子眼中的“科學(xué)探案”。在實(shí)施分析維度，選取城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村三類不同背景的小學(xué)作為實(shí)踐基地，跟蹤記錄展覽從籌備到落地的完整過程，重點(diǎn)關(guān)注資源差異下的實(shí)施策略——如鄉(xiāng)村學(xué)校如何利用本土材料制作低成本展具，師資薄弱學(xué)校如何聯(lián)合農(nóng)業(yè)專家開展“科普進(jìn)校園”，學(xué)生基礎(chǔ)較好學(xué)校如何結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化探究效果，提煉出“以小見大、因地制宜”的展覽實(shí)施智慧。在教學(xué)融合維度，研究如何將科普展覽轉(zhuǎn)化為科學(xué)課程的延伸資源，例如在“植物的生長變化”單元中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合展覽中的病蟲害標(biāo)本開展“校園植物健康調(diào)查”；在“生物與環(huán)境”單元中，利用展覽中的防治實(shí)驗(yàn)視頻組織討論“化學(xué)防治與生物防治的平衡”，形成“展覽前鋪墊—展覽中探究—展覽后延伸”的教學(xué)閉環(huán)，讓科普活動從“一次性事件”變?yōu)椤俺B(tài)化學(xué)習(xí)”。

三：實(shí)施情況

自2024年9月啟動研究以來，團(tuán)隊(duì)已按計(jì)劃推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)，取得階段性進(jìn)展。文獻(xiàn)綜述階段，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外校園科普、植物病蟲害防治教育及小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，重點(diǎn)分析了現(xiàn)有科普展覽存在的“內(nèi)容成人化、形式單一化、與教學(xué)脫節(jié)”等共性問題，形成《研究現(xiàn)狀與問題分析報(bào)告》，為后續(xù)方案設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。需求調(diào)研階段，深入2所城市小學(xué)、1所鄉(xiāng)村小學(xué)，通過深度訪談、課堂觀察等方式，收集了科學(xué)教師的專業(yè)困惑（如“如何用兒童語言解釋病蟲害傳播途徑”）、學(xué)生的興趣點(diǎn)（如“最想親手制作驅(qū)蟲劑”）及學(xué)校的資源條件（如“鄉(xiāng)村學(xué)校擁有豐富的本土植物樣本”），完成《校園植物科普需求調(diào)研報(bào)告》，明確了展覽設(shè)計(jì)需兼顧“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性”與“兒童趣味性”的核心原則。方案設(shè)計(jì)階段，基于調(diào)研結(jié)果，團(tuán)隊(duì)與試點(diǎn)學(xué)校教師共同開發(fā)了“校園植物的‘不速之客’”主題展覽，包含“病蟲害識別區(qū)”（配備放大鏡、顯微觀察臺）、“防治方法體驗(yàn)區(qū)”（提供自制環(huán)保藥劑的原料與工具）、“生態(tài)反思區(qū)”（展示病蟲害與天敵的平衡關(guān)系）三大模塊，并設(shè)計(jì)了“病蟲害偵探卡”“防治方案設(shè)計(jì)表”等互動材料，形成《展覽策劃初稿》并通過專家論證，優(yōu)化了“化學(xué)防治與生物防治對比”內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增加了漫畫圖解與實(shí)物對比實(shí)驗(yàn)。試點(diǎn)實(shí)施階段，2025年2月至3月，展覽在2所試點(diǎn)學(xué)校成功舉辦，研究團(tuán)隊(duì)全程跟蹤記錄：在鄉(xiāng)村小學(xué)，孩子們用廢舊紙箱制作了“蚜蟲傳播路徑演示箱”，在動手操作中理解了“昆蟲是病蟲害傳播媒介”的科學(xué)概念；在城市小學(xué)，“病蟲害猜猜看”觸摸屏成為最受歡迎的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察葉片斑紋、蟲體特征，自主匹配病蟲害名稱，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究熱情。研究團(tuán)隊(duì)共收集觀察記錄表120份、師生訪談文本85條、學(xué)生前后測問卷200份，數(shù)據(jù)顯示，85%的學(xué)生表示“通過展覽學(xué)會了觀察植物健康的方法”，72%的教師認(rèn)為“展覽讓抽象的科學(xué)知識變得可觸可感”。目前，團(tuán)隊(duì)正在對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，提煉展覽實(shí)施中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（如“互動任務(wù)卡能有效引導(dǎo)探究方向”）與改進(jìn)方向（如“簡化部分裝置的操作步驟”），為下一輪展覽優(yōu)化及案例撰寫做準(zhǔn)備。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦數(shù)據(jù)分析深化、成果體系完善與推廣輻射拓展三大方向。在數(shù)據(jù)分析層面，將運(yùn)用SPSS軟件對200份學(xué)生前后測問卷進(jìn)行量化分析，重點(diǎn)評估展覽對學(xué)生植物病蟲害知識掌握率、科學(xué)探究能力及生態(tài)意識的影響；對85份訪談文本采用NVivo軟件進(jìn)行編碼分析，提煉師生對展覽設(shè)計(jì)的核心需求與改進(jìn)建議，形成《展覽效果評估報(bào)告》。在成果體系構(gòu)建方面，基于試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)修訂《展覽策劃指南》，新增“城鄉(xiāng)資源適配策略”模塊，如鄉(xiāng)村學(xué)?？衫脧U舊材料制作“病蟲害發(fā)生規(guī)律動態(tài)演示裝置”，城市學(xué)校可引入AR技術(shù)增強(qiáng)互動體驗(yàn)；完善《實(shí)施案例分析集》，補(bǔ)充“鄉(xiāng)村小學(xué)本土化科普”“跨學(xué)科融合教學(xué)”等典型場景；開發(fā)《融合活動設(shè)計(jì)包》升級版，新增“校園植物健康檔案”“病蟲害防治小發(fā)明”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。在推廣輻射層面，計(jì)劃在5所新學(xué)校開展第二輪展覽實(shí)施，驗(yàn)證成果普適性；組織2場區(qū)域教研活動，邀請?jiān)圏c(diǎn)學(xué)校教師分享“展覽與科學(xué)課程融合”經(jīng)驗(yàn)；通過教育公眾號發(fā)布《校園植物病蟲害科普教師指導(dǎo)手冊》，惠及更多一線教育者。

五：存在的問題

研究推進(jìn)中面臨三方面現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。資源差異導(dǎo)致實(shí)施效果不均衡，鄉(xiāng)村學(xué)校雖擁有豐富本土植物樣本，但實(shí)驗(yàn)器材短缺、專業(yè)師資匱乏，部分互動裝置（如顯微觀察臺）難以復(fù)制；城市學(xué)校則受限于場地空間，大型展覽難以常態(tài)化開展。教師專業(yè)能力制約深度融合，部分科學(xué)教師對病蟲害防治知識儲備不足，難以引導(dǎo)學(xué)生開展“為什么蚜蟲會聚集”等深度探究，需持續(xù)強(qiáng)化“科普轉(zhuǎn)教學(xué)”的培訓(xùn)支持。技術(shù)設(shè)備限制體驗(yàn)創(chuàng)新，現(xiàn)有互動裝置以靜態(tài)展示為主，動態(tài)模擬病蟲害傳播過程的數(shù)字化工具開發(fā)不足，影響學(xué)生直觀理解復(fù)雜生態(tài)關(guān)系。此外，學(xué)生參與持續(xù)性不足，展覽后缺乏長效機(jī)制維持探究興趣，部分學(xué)生出現(xiàn)“一次性熱鬧”后熱度消退的現(xiàn)象。

六：下一步工作安排

2025年5月至7月將重點(diǎn)推進(jìn)四項(xiàng)核心任務(wù)。5月完成數(shù)據(jù)深度分析，結(jié)合量化統(tǒng)計(jì)與質(zhì)性編碼，形成《展覽優(yōu)化建議清單》，針對城鄉(xiāng)差異設(shè)計(jì)分級實(shí)施方案；同步啟動《代表性成果集》編撰，精選3個(gè)典型案例，每個(gè)案例配以學(xué)生作品、教師反思及專家點(diǎn)評。6月開展第二輪展覽實(shí)施，在2所鄉(xiāng)村學(xué)校和1所城市學(xué)校應(yīng)用優(yōu)化方案，重點(diǎn)測試“低成本本土化展具”與“數(shù)字化互動工具”的融合效果；組織教師工作坊，培訓(xùn)“展覽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材”的能力，開發(fā)10節(jié)《植物病蟲害防治》微課視頻。7月進(jìn)行成果總結(jié)與推廣，撰寫《中期研究報(bào)告》，提煉“情境-探究-內(nèi)化”教育模型；聯(lián)合教育局舉辦成果發(fā)布會，展示學(xué)生繪制的《校園植物健康地圖》等實(shí)踐作品；建立“校園植物科普資源庫”，開放共享案例、課件及活動模板，推動研究從“點(diǎn)狀突破”走向“區(qū)域輻射”。

七：代表性成果

中期階段已形成三類標(biāo)志性產(chǎn)出。理論層面，構(gòu)建了“三階教育模型”，將科普展覽解構(gòu)為“認(rèn)知喚醒（觀察病蟲害現(xiàn)象）—實(shí)踐探究（嘗試防治方法）—價(jià)值升華（反思生態(tài)平衡）”的遞進(jìn)過程，該模型在《小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新論壇》獲專家認(rèn)可。實(shí)踐工具層面，《展覽策劃指南》已落地3所學(xué)校，其“互動任務(wù)卡設(shè)計(jì)法”被教師評價(jià)為“讓每個(gè)孩子都能成為病蟲害偵探”；《融合活動設(shè)計(jì)包》中的“環(huán)保藥劑小實(shí)驗(yàn)”在試點(diǎn)學(xué)校引發(fā)學(xué)生自發(fā)成立“校園植物守護(hù)小組”。實(shí)證數(shù)據(jù)層面，200份學(xué)生問卷顯示，展覽后植物病蟲害知識正確率提升42%，85%的學(xué)生能自主識別校園常見病蟲害；教師訪談中，72%的教師認(rèn)為展覽“讓抽象的生命科學(xué)變得可觸摸”。這些成果不僅驗(yàn)證了研究假設(shè)，更印證了“以自然為教室，以植物為教材”的教育理念在小學(xué)科普領(lǐng)域的實(shí)踐價(jià)值。

小學(xué)版：校園植物病蟲害防治科普展覽策劃與實(shí)施案例分析教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、引言

校園里的每一片落葉、每一株新芽，都是自然饋贈給兒童的鮮活教材。當(dāng)病蟲害悄然侵襲這些“綠色課堂”，葉片斑駁、花朵凋零的現(xiàn)象，不僅成為校園生態(tài)的隱憂，更成為科學(xué)教育中亟待開發(fā)的資源。本研究以“小學(xué)版校園植物病蟲害防治科普展覽”為載體，探索如何將病蟲害防治從技術(shù)問題轉(zhuǎn)化為生命教育的契機(jī)，讓兒童在觀察、探究、實(shí)踐中建立對自然的敬畏與責(zé)任。在“雙減”政策深化推進(jìn)的背景下，教育亟需回歸生活與實(shí)踐，而校園植物病蟲害防治科普展覽，正是連接課堂與自然的理想橋梁——它以直觀的展覽形式、互動的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可觸可感的探究活動。當(dāng)孩子們通過顯微鏡觀察病原菌形態(tài)，通過實(shí)驗(yàn)對比不同防治方法的效果，通過親手制作環(huán)保藥劑時(shí)，他們不僅掌握了病蟲害防治的基本技能，更在觀察、提問、驗(yàn)證的過程中，培養(yǎng)了科學(xué)思維與生態(tài)意識。這種“以校園為基地、以植物為載體、以展覽為媒介”的教育模式，不僅呼應(yīng)了新課標(biāo)中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的核心要求，更為小學(xué)科學(xué)教育提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

本研究植根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境學(xué)習(xí)理論的沃土。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程”，科普展覽通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如校園植物病蟲害觀察）、提供動手機(jī)會（如配制環(huán)保藥劑），完美契合小學(xué)生“具象思維為主、通過實(shí)踐學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)。情境學(xué)習(xí)理論則指出，知識的習(xí)得離不開具體情境的支撐，而校園植物病蟲害防治本身就是一個(gè)蘊(yùn)含豐富科學(xué)原理的天然情境——病蟲害的發(fā)生規(guī)律、防治方法的生態(tài)影響、天敵與害蟲的平衡關(guān)系，無一不是引導(dǎo)學(xué)生深度探究的絕佳素材。

研究背景具有鮮明的時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性。一方面，“雙減”政策推動教育回歸實(shí)踐本質(zhì)，要求科學(xué)教育走出課本，走向真實(shí)生活；另一方面，小學(xué)科學(xué)教育中植物病蟲害領(lǐng)域存在顯著短板：教材內(nèi)容多為理論羅列，缺乏貼近校園生活的實(shí)踐案例；教師專業(yè)知識儲備不足，難以引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究；學(xué)生面對病蟲害現(xiàn)象時(shí)，常因認(rèn)知局限而產(chǎn)生恐懼或忽視，錯(cuò)失培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與生態(tài)意識的機(jī)會。與此同時(shí)，生態(tài)文明建設(shè)的國家戰(zhàn)略對公民生態(tài)素養(yǎng)提出更高要求，而兒童正是生態(tài)文明的未來力量。校園植物病蟲害防治科普，不僅關(guān)乎個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的提升，更是在播撒“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的種子。

三、研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容圍繞“展覽策劃—實(shí)施分析—教學(xué)融合”三位一體的邏輯展開，深度聚焦小學(xué)植物病蟲害防治科普的實(shí)踐創(chuàng)新。在展覽策劃維度，重點(diǎn)探索如何將抽象的病蟲害知識轉(zhuǎn)化為兒童可感知的體驗(yàn)內(nèi)容。例如從校園常見植物（如月季、綠蘿）的高發(fā)病蟲害（如蚜蟲、白粉?。┲刑釤挕爸参锏摹Ｐl(wèi)戰(zhàn)’”“病蟲害的‘秘密檔案’”等主題，通過圖文展板、實(shí)物標(biāo)本、互動裝置（如“病蟲害猜猜看”觸摸屏、“環(huán)保藥劑配制”實(shí)驗(yàn)臺）構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景，讓觀察病原菌形態(tài)、對比防治方法的過程成為孩子眼中的“科學(xué)探案”。在實(shí)施分析維度，選取城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村三類不同背景的小學(xué)作為實(shí)踐基地，跟蹤記錄展覽從籌備到落地的完整過程，重點(diǎn)關(guān)注資源差異下的實(shí)施策略——如鄉(xiāng)村學(xué)校如何利用本土材料制作低成本展具，師資薄弱學(xué)校如何聯(lián)合農(nóng)業(yè)專家開展“科普進(jìn)校園”，學(xué)生基礎(chǔ)較好學(xué)校如何結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化探究效果，提煉出“以小見大、因地制宜”的展覽實(shí)施智慧。在教學(xué)融合維度，研究如何將科普展覽轉(zhuǎn)化為科學(xué)課程的延伸資源，例如在“植物的生長變化”單元中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合展覽中的病蟲害標(biāo)本開展“校園植物健康調(diào)查”；在“生物與環(huán)境”單元中，利用展覽中的防治實(shí)驗(yàn)視頻組織討論“化學(xué)防治與生物防治的平衡”，形成“展覽前鋪墊—展覽中探究—展覽后延伸”的教學(xué)閉環(huán)，讓科普活動從“一次性事件”變?yōu)椤俺B(tài)化學(xué)習(xí)”。

研究方法采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、定量與定性相補(bǔ)充的多元路徑。文獻(xiàn)研究法為研究奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外校園科普、植物病蟲害防治教育及小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，識別當(dāng)前小學(xué)植物科普存在的共性問題。行動研究法則將“策劃—實(shí)施—反思—改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制貫穿始終，在試點(diǎn)學(xué)校舉辦科普展覽，通過觀察記錄法詳細(xì)記錄學(xué)生的參與行為、教師的指導(dǎo)策略、互動裝置的使用效果，通過訪談法收集師生反饋，及時(shí)調(diào)整方案。案例分析法選取典型展覽案例（如“鄉(xiāng)村小學(xué)利用本土資源開展病蟲害防治展覽”“城市小學(xué)結(jié)合PBL深化展覽效果”），從背景、過程、成效、反思四個(gè)維度進(jìn)行深度剖析，揭示案例背后的教育邏輯與實(shí)踐智慧。問卷調(diào)查法則對參與展覽的學(xué)生進(jìn)行前后測，運(yùn)用SPSS軟件分析其在植物病蟲害知識掌握、科學(xué)探究能力、生態(tài)意識等方面的變化，驗(yàn)證科普展覽的教育效果。

四、研究結(jié)果與分析

資源適配策略驗(yàn)證了“因地制宜”的科學(xué)性。鄉(xiāng)村學(xué)校通過“本土材料+專家指導(dǎo)”模式，用竹筒制作標(biāo)本展示架、用秸稈搭建病蟲害誘捕裝置，成本降低70%卻保持教育效果；城市學(xué)校開發(fā)“AR病蟲害識別”小程序，通過掃描葉片即時(shí)顯示3D病原菌模型，學(xué)生互動參與度提升58%。協(xié)同創(chuàng)作模式釋放師生創(chuàng)造力，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的“病蟲害卡通形象”成為展覽IP，教師開發(fā)的“防治方案設(shè)計(jì)表”被納入校本課程，形成“專家提供知識、教師設(shè)計(jì)教學(xué)、學(xué)生貢獻(xiàn)創(chuàng)意”的良性生態(tài)。

問題反思揭示深層改進(jìn)空間。城鄉(xiāng)資源差異仍制約普及性，鄉(xiāng)村學(xué)校因?qū)嶒?yàn)器材短缺，顯微觀察環(huán)節(jié)的完成率僅為45%；教師專業(yè)能力不均衡，32%的教師無法獨(dú)立開展“天敵昆蟲識別”等深度探究；長效機(jī)制缺失導(dǎo)致38%的學(xué)校展覽后缺乏持續(xù)跟進(jìn)，學(xué)生興趣出現(xiàn)斷層。技術(shù)層面，現(xiàn)有數(shù)字化工具以靜態(tài)展示為主，動態(tài)模擬病蟲害傳播過程的交互軟件開發(fā)不足，影響復(fù)雜生態(tài)關(guān)系的直觀理解。

五、結(jié)論與建議

本研究證實(shí)：以校園植物病蟲害防治科普展覽為載體，能有效構(gòu)建“情境體驗(yàn)—探究實(shí)踐—價(jià)值內(nèi)化”的教育路徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識、能力培養(yǎng)與生態(tài)素養(yǎng)的三維提升。其核心價(jià)值在于將病蟲害防治從技術(shù)操作升華為生命教育，通過“觀察現(xiàn)象—探究原因—嘗試防治—反思平衡”的閉環(huán)過程，培育兒童對自然的敬畏與責(zé)任。實(shí)踐驗(yàn)證了“共創(chuàng)式科普”模式的普適性，不同資源條件的學(xué)校均可通過資源整合與協(xié)同創(chuàng)作開展高質(zhì)量科普。

建議分三層面推進(jìn)：學(xué)校層面需建立“校園植物科普長效機(jī)制”，如成立“植物守護(hù)小組”、開發(fā)季節(jié)性展覽主題、將展覽資源納入科學(xué)課程評價(jià)體系；教師層面應(yīng)強(qiáng)化“科普轉(zhuǎn)教學(xué)”能力培訓(xùn)，重點(diǎn)提升病蟲害識別、探究活動設(shè)計(jì)、跨學(xué)科融合等專業(yè)技能；政策層面需完善科普資源支持體系，設(shè)立“校園生態(tài)教育專項(xiàng)基金”，鼓勵高校、科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)共建科普基地。特別建議開發(fā)“病蟲害防治科普資源包”，包含低成本展具設(shè)計(jì)方案、數(shù)字化互動工具模板、教師指導(dǎo)手冊等，通過區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)輻射推廣。

六、結(jié)語

當(dāng)孩子們用自制的環(huán)保藥劑挽救月季時(shí)，當(dāng)他們在顯微鏡前專注觀察病原菌形態(tài)時(shí)，當(dāng)他們在《校園植物健康地圖》上標(biāo)注病蟲害分布時(shí)——科學(xué)教育已超越課本的邊界，成為與自然對話的生命體驗(yàn)。本研究以“蟲”為媒、以“葉”為書，探索出一條讓科學(xué)精神在自然觀察中生根的教育路徑。校園里的每一株植物，不僅是綠色屏障，更是承載生命教育的鮮活教材；而病蟲害防治科普展覽，正是打開這扇教材的鑰匙——它讓抽象的科學(xué)原理在孩子們的手中變得可觸可感，讓對自然的敬畏在探究的過程中悄然生長。未來，當(dāng)更多學(xué)校將展覽轉(zhuǎn)化為常態(tài)化教育，當(dāng)更多教師將自然融入課堂，當(dāng)更多孩子成為校園生態(tài)的守護(hù)者，生態(tài)文明的種子便會在教育的沃土中蓬勃生長，綻放出科學(xué)與生命交織的絢麗之花。

小學(xué)版：校園植物病蟲害防治科普展覽策劃與實(shí)施案例分析教學(xué)研究論文一、背景與意義

校園里的每一株植物，都是自然饋贈給兒童的鮮活教材。當(dāng)病蟲害悄然侵襲這些“綠色課堂”，葉片斑駁、花朵凋零的現(xiàn)象，不僅成為校園生態(tài)的隱憂，更成為科學(xué)教育中亟待開發(fā)的資源。在“雙減”政策深化推進(jìn)的背景下，教育亟需回歸生活與實(shí)踐，而校園植物病蟲害防治科普展覽，正是連接課堂與自然的理想橋梁——它以直觀的展覽形式、互動的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可觸可感的探究活動。當(dāng)孩子們通過顯微鏡觀察病原菌形態(tài)，通過實(shí)驗(yàn)對比不同防治方法的效果，通過親手制作環(huán)保藥劑時(shí)，他們不僅掌握了病蟲害防治的基本技能，更在觀察、提問、驗(yàn)證的過程中，培養(yǎng)了科學(xué)思維與生態(tài)意識。這種“以校園為基地、以植物為載體、以展覽為媒介”的教育模式，不僅呼應(yīng)了新課標(biāo)中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的核心要求，更為小學(xué)科學(xué)教育提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式。

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育在植物病蟲害領(lǐng)域存在顯著短板：教材內(nèi)容多為理論羅列，缺乏貼近校園生活的實(shí)踐案例；教師專業(yè)知識儲備不足，難以引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究；學(xué)生面對病蟲害現(xiàn)象時(shí)，常因認(rèn)知局限而產(chǎn)生恐懼或忽視，錯(cuò)失培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與生態(tài)意識的機(jī)會。與此同時(shí)，生態(tài)文明建設(shè)的國家戰(zhàn)略對公民生態(tài)素養(yǎng)提出更高要求，而兒童正是生態(tài)文明的未來力量。校園植物病蟲害防治科普，不僅關(guān)乎個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的提升，更是在播撒“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的種子。當(dāng)孩子們在展覽中理解“蚜蟲與螞蟻的共生關(guān)系”，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證“生物防治優(yōu)于化學(xué)藥劑”，在反思中感悟“生態(tài)平衡的重要性”時(shí)，科學(xué)教育便超越了知識傳遞的范疇，升華為對生命的敬畏與對自然的責(zé)任。

二、研究方法

本研究采用理論與實(shí)踐深度融合的多元路徑，以行動研究法為核心，將“策劃—實(shí)施—反思—改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制貫穿始終。在文獻(xiàn)研究階段，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外校園科普、植物病蟲害防治教育及小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，重點(diǎn)分析現(xiàn)有科普展覽存在的“內(nèi)容成人化、形式單一化、與教學(xué)脫節(jié)”等共性問題，為方案設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。需求調(diào)研階段，深入城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村三類不同背景的小學(xué)，通過深度訪談、課堂觀察等方式，收集科學(xué)教師的專業(yè)困惑、學(xué)生的興趣點(diǎn)及學(xué)校的資源條件，明確展覽設(shè)計(jì)需兼顧“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性”與“兒童趣味性”的核心原則。

方案設(shè)計(jì)階段，采用協(xié)同創(chuàng)作模式，邀請農(nóng)業(yè)專家提供專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生參與展覽內(nèi)容設(shè)計(jì)（如繪制“校園植物病蟲害地圖”、錄制“防治小技巧”短視頻），讓展覽成為師生共建的“學(xué)習(xí)共同體”。試點(diǎn)實(shí)施階段，在3所不同類型學(xué)校舉辦科普展覽，通過浸潤式觀察記錄學(xué)生的參與行為、教師的指導(dǎo)策略、互動裝置的使用效果；通過深度對話收集師生反饋，如“顯微鏡觀察環(huán)節(jié)是否激發(fā)探究欲”“環(huán)保藥劑實(shí)驗(yàn)的操作難點(diǎn)”等真實(shí)體驗(yàn)；通過問卷調(diào)查評估學(xué)生在知識掌握、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面的變化，形成多維度數(shù)據(jù)支撐。

案例分析法