【Applicabletolecturetrainingworkreport】特殊兒童的教育診斷與評估及鑒別標準特殊兒童的教育診斷與評估關于教育診斷與評估的概念一、診斷（diagnosis）

醫(yī)學用語。漢語詞典解釋，意為“了解病情后對病人的病癥及其發(fā)展情況作出判斷”。

特殊教育引用，旨在分析研判影響特殊需要兒童學習、生活、勞動（運動）、適應社會過程中產生的生理、心理問題；心理過程與行為表現(xiàn)；產生的原因及可能出現(xiàn)的后果。

教育診斷的目的：判斷殘疾種類及程度；了解致殘原因及早期康復干預的狀況；觀察記錄現(xiàn)有的發(fā)展水平，分析目前存在的主要問題；預測未來發(fā)展狀況，提出可行的干預措施。

教育診斷的主要內容：病史診斷結論、病理檢查結果、實驗室檢查結果、心理測量結果和前期接受教育（機構和家庭）的狀況等。二、評估（assessment）又譯為評量、評定，是根據(jù)一項標準，對所測量到的數(shù)值予以價值判斷。

教育評估是指使用測驗和其他測量手段，獲取學生行為和成就的數(shù)據(jù)，并作出教育性決定的過程。

特殊教育評估是運用各種技術對學生進行評鑒、評價，并依獲取的相關數(shù)據(jù)進行判斷，得出學生需要得到何種幫助和支持的具體內容，并作出教育性決定的過程。

普通教育與特殊教育評估比較序號項目普通教育特殊教育1評估標準統(tǒng)一標準單一標準2評估要求學生服從標準標準服從學生3結論形式整體狀況個體表現(xiàn)4評估周期統(tǒng)一時間段依學生個體需要5評估人員構成教育管理人員、教師教育管理人員、教師、家長、醫(yī)生及其他專業(yè)人員6評估類型過程性、終結性篩查性、診斷性、過程性、終結性評估類型介紹1、篩查性評估以特殊需要兒童為篩查對象，一般用于確定某個地區(qū)或學校有無兒童具有心理發(fā)展和行為異常（高或低）、社會適應能力異常的狀況。2、診斷性評估

目的是通過收集相關信息來確定特殊教育對象。根據(jù)相關信息提出培養(yǎng)目標、教育康復方法，為制定個別教育計劃提供依據(jù)。3、過程性評估

特殊教育評估通常采用的方法。過程性評估分為周期性評估和階段性評估。過程性評估具有可以適時調整的特點，這是根據(jù)特殊教育評估的特點決定的。過程性評估對于實施個別化教育具有非常重要的意義，是終結性評估的前提和依據(jù)。4、終結性評估

也稱后置性評估。主要用來評價特殊教育全過程、某一階段過程或某一項目過程是否達到預設目標，教育效果是否具有針對性。教育診斷內容及方法一、教育診斷內容（一）病史診斷結論：

主要包括：妊娠史、生產史、家族史、疾病史、兒童生氣發(fā)育的基本狀況。（二）病理檢查結果：

主要包括：神經(jīng)系統(tǒng)、精神狀態(tài)、軀體狀況。（三）實驗室檢查結果：主要包括：生化檢查指標、染色體檢查、X線檢查、CT或核磁共振檢查等的相關結論報告。（四）心理測量結果：主要包括：智力測查結論、社會適應能力測查結果等。（五）前期接受教育（機構和家庭）的狀況主要包括：接受早期教育康復的情況、家庭教育情況、家庭教養(yǎng)方式、現(xiàn)有知識掌握的水平等。二、教育評估方法

教育診斷評估的方法分為兩大類，即：標準化工具的評估方法和非標準化工具的評估方法。

標準化工具的評估方法通常指使用標準化的檢測工具和測試量表，按規(guī)定的程序和一定的解釋原則實施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。非標準化工具的評估方法形式多樣，包括生態(tài)評估、動態(tài)評估、檔案評估、功能性評估、課程本位評估及實際操作評估等。

這些評估常用的搜集資料的方法包括：觀察、訪談、問卷調查、事件記錄表、評定量表、檢核表、自陳量表、醫(yī)學檢查報告、標準化測試卷、教師自編測試卷等。

下面分別介紹觀察、訪談、評定量表和測驗這四種常用的，也是非常重要的四種方法。（一）觀察法

觀察法是指評估者通過感官和檢測儀器，有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的對象進行心理特征和行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)感知和描述，從而獲得有關事實材料的方法。評估中，由相關人員如醫(yī)生、教師、專家和家長共同通過直接觀察記錄相關數(shù)據(jù)。觀察法是獲取特殊需要兒童評估資料的一種最基本，也是最重要的途徑和方法。

觀察法可以根據(jù)不同標準劃分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察兩大類。

1、系統(tǒng)觀察

針對特殊需要兒童的某幾項特別行為和障礙進行的觀察。實施前，觀察者必須設計時間表，并排列觀察順序，以探究行為背后隱藏的問題。2、非系統(tǒng)觀察

觀察者并非依照一定的觀察規(guī)則進行觀察，而是通過觀察與觀察對象有關的所有特征及反應，并進行詳細記錄的做法。（二）訪談法

訪談法是指評估者通過有目的的交談獲取有關特殊需要兒童心理特征和行為表現(xiàn)的一種方法。這也是搜集特殊需要兒童評估資料的一種最基本的方法和途徑。

訪談法分為結構式、半結構式和非結構式三類。1、結構式

預設提綱，根據(jù)提綱中的問題一項一項進行提問，受訪者按提問者的問題按一定規(guī)則回答。2、半結構式

通常事先擬定一份訪談大綱，以大綱為主題進行。受訪者的答案通常沒有固定的形式。3、非結構式通常沒有預設的談話提綱，范圍較廣，訪談結果常常沒有預期，但可以從受訪對象中獲取更多真實的信息。（三）評定量表

評定量表是目前特殊學校使用較多的一種形式。通常編制過程沒有經(jīng)過標準化，因此常常無信度、效度和常模。是教師根據(jù)需要評定的內容自行設計的，或是運用別人已經(jīng)編制好的、經(jīng)過大量實踐的評定量表。其優(yōu)點在于方便記錄，對指導編寫個別教育計劃具有重要參考價值。

目前特殊學校評定量表的形式有多種，如：數(shù)字等級評定量表；圖式等級評定量表；圖式描述評定量表；檢選式評定量表和臉譜圖形評定量表等。（四）測驗法

測驗法是評估者應用各種心理和教育測驗來獲取有關特殊需要兒童心理特征、行為表現(xiàn)、社會適應能力等的一種方法。心理和教育測驗的種類很多，根據(jù)對象不同，主要有以下方法：1、人格測驗（心理）2、成就測驗（學業(yè)）3、能力測驗（社會適應）教育診斷評估的實施

特殊需要兒童的教育診斷評估通常由一定的專業(yè)人員（特殊教育專家、醫(yī)生）、學校管理者、教師、家長共同組織成一個評估團隊來執(zhí)行。

教育診斷評估通常四個階段來實施，即準備階段、實施階段、評估鑒定階段和個別化教育計劃的制定和實施。一、準備階段

教育診斷評估的準備階段，要做好以下幾個方面的準備，一是明確本次診斷評估的目的和全面了解被評估對象；二是設計好評估方案；三是選定參加診斷評估的人員并組織前期培訓；四是準備好診斷評估所需的相應的測量器材、記錄表格和用于數(shù)據(jù)處理的計算機等。二、實施階段

教育診斷評估的實施階段就是實際測量階段。診斷評估組成員通過和兒童本人和家長的接觸，采用不同的方法獲取兒童身心發(fā)展、行為表現(xiàn)和社會適應能力等方面的相關數(shù)據(jù)和信息。并根據(jù)要求對采集數(shù)據(jù)進行編號、裝袋，確保數(shù)據(jù)不遺失。

三、評估鑒定階段

這是診斷評估的最重要的一個環(huán)節(jié)。完成這個階段工作，有以下步驟：1、進一步確定資料的可靠性，對需要補充的資料進行完善；2、剔除無效資料。3、在分析搜集資料中是否有沖突的或相矛盾的資料基礎上，確定最后提交的資料。4、診斷評估組運用專業(yè)知識以合理的方式比較和解釋各種資料，依據(jù)評估目的提出受評對象客觀存在著的各種問題，并做出書面結論。5、根據(jù)診斷評估結論向各任課教師和家長提出書面的教育康復建議。6、封存本次診斷評估的所有資料，為今后的評估提供原始數(shù)據(jù)。四、制訂個別教育計劃階段1、個別化教育的含義個別化教育（IndividualizedEducationProgram簡稱IEP）是從學生的個體差異出發(fā)，以滿足學生課內外需要為特征的，同時以國家教育方針為依據(jù)，以素質教育為指導思想，以國家規(guī)定的教學內容為主線，以促進和發(fā)展學生個性為基本目的的，系統(tǒng)的教育活動。背景資料

1997年，美國國會對《殘疾人教育法》再作修訂（PL105—17），這就是后來通稱的美國“IDEA97”法令。在這個法令中規(guī)定，必須為每一個殘疾兒童制定個別化教育計劃（IEP），該計劃應該以滿足殘疾兒童的獨特教育需要為目的，為其確定長期及短期的教育目標，并對所要實施的教育計劃和/或服務（干預）進行大體的描述。值得注意的是，對學生特殊需要的評估過程、個別化教育計劃的實施過程都十分強調家長的參與。一份完整的個別教育計劃包括11項內容，是聯(lián)邦法律授予的由有資格的某個小組代替國家制定的兒童課程計劃和實施評價計劃。歸納美國個別教育計劃的11項內容，主要有以下五個方面內容：（1）學生目前的現(xiàn)狀，包括身體狀況、一般的心理能力、學業(yè)能力、適應能力、生活、職業(yè)能力等。（2）教學目標和實施教學目標的時間。（3）相關的服務措施或稱教學措施或輔助措施。（4）教學效果評價。（5）個別教育認可證明。2、個別化教育解讀個別化教育既是一種教育理念，又是一種教育方法。說其是一種教育理念是有別于集團式傳統(tǒng)教育而提出的更加人性化，更加注重學生個性培養(yǎng)，充分挖掘每個學生自身潛力的當代教育理念。說其是一種教育方法是個別化教育是從更加關注學生的思想品德、心理行為、智力開發(fā)、體魄強健、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)造性思維（形象思維和抽象思維）以及能力發(fā)展等方面全方位發(fā)展出發(fā)，使學生的個性得到充分的發(fā)展，思維更加活躍，能力得到提高，從而個體素質得到全面提高。從字面解釋，我們更能說明“個別化教育”的本質特征?！皞€”，從中文字面解釋，是量詞，往往指“單一”，“唯一”。50個，是指能用“個”這個量詞表達的50個單一體。“別”這里主要是“差別”、“差異”的意思?！盎边@個詞在中國詞匯表達中出現(xiàn)頻率比較高，在這里實際是表達兩層意思，作副詞講時，則是指“系統(tǒng)性”；作為動詞看，凡是講到什么什么“化”，則一定是指一個過程。那么，個別化教育則指的是對一個個有差別、有差異的個體進行有目的有系統(tǒng)的教育。我們知道，教育本身是一個過程，因此個別化教育必須貫穿于學校教育的全過程中。3、制定計劃的基本要求

制定教育計劃的過程由一系列合乎邏輯的步驟組成，各個步驟之間相互依賴，就像搭建房屋那樣要一步一步地進行。制定教育計劃，學校的專業(yè)人員必須仔細地考察學生的情況，并且要能夠敏感地意識到學生遇到的困難和情緒問題。

制定《計劃》需要我們關注的領域：學生的學業(yè)、情感狀態(tài)、精神壓力、社會交往、身體健康、在體能上遇到的挑戰(zhàn)、處理事情的方式和技巧、自尊水平、家庭問題等等。4、制定有效的教育計劃的5個步驟（1）問題的選擇

盡管在評價過程中，學生（或家長）可能會討論各種各樣不同的問題，但多學科評估人員的任務則是從這些紛繁復雜的問題中找出最為主要的那些，從而使教育治療計劃能夠集中在這些主要的問題之上。

一項有效的教育計劃只能同時處理少數(shù)幾個特定的問題，否則，這項教育計劃就必然是十分盲目的。（2）問題的界定

各種問題或學習缺陷在不同學生身上的表現(xiàn)方式總是存在著細微的差別。因此，在確定了問題之后，有必要為每個問題的表現(xiàn)形式做出具體的定義。（3）制定長期目標

針對要解決的教育問題，設定廣泛的目標。當然這里制定的目標可以不以可測量的形式表述出來，但它必須對教育計劃的期望結果做出綜合性、長期性的描述。（4）建構具體目標

與長期目標不同，對于具體目標，教師必須將其表述為可測量的行為，也就是說，具體目標必須說清楚學生應該在什么時候，以何種行為來達到這些目標。（注意：含糊的、主觀性的目標是要不得的。）

每一個具體目標的實現(xiàn)都應該成為邁向長期目標的堅實一步。其實，我們可以將具體目標看作是一系列步驟，一旦這些步驟得到了實現(xiàn)，那么，我們的長期目標也就實現(xiàn)了。教師在制定具體目標過程中，要根據(jù)學生的具體情況提出盡可能多的具體目標，并且可以寫上預期實現(xiàn)的時間。（注意：將教育計劃中確定的這些具體目標組合起來，應該覆蓋到學生問題的所有方面。也就是說，當所有具體的目標實現(xiàn)時，學生應該了解了所有問題。這是確定具體目標時應該達到的要求。）（5）確定教育康復干預措施教育康復干預措施是學校專業(yè)人員為了幫助學生達到具體目標而采取的教學和康復干預措施。對于每個具體的目標，都應該有一項以上的干預措施與之對應。如果最初的干預目標未能達到預期效果，那么，還需要追加新的干預措施。THANKYOU課程結束SWOT分析模板SWOT分析是市場營銷管理中經(jīng)常使用的功能強大的分析工具，最早是由美國舊金山大學的管理學教授在80年代初提出來的：S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)。市場分析人員經(jīng)常使用這一工具來掃描、分析整個行業(yè)和市場，獲取相關的市場資訊，為高層提供決策依據(jù)，其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。它在制定公司發(fā)展戰(zhàn)略和進行競爭對手分析中也經(jīng)常被使用。SWOT的分析技巧類似于波士頓咨詢（BCG）公司的增長/份額矩陣（TheGrowth/ShareMatrix），什么是SWOT分析內部環(huán)境優(yōu)勢Strengths劣勢Weakness機會Opportunities威脅ThreatsSWOT分析傳統(tǒng)矩陣示意圖外部環(huán)境SWOT行業(yè)分析適用范圍業(yè)務單元及產品線分析競爭對手分析SWOT企業(yè)自身SBUSWOT分析SWOTSWOT企業(yè)自身SBUSWOT分析主要競爭對手SBUSWOT分析企業(yè)的內外部環(huán)境與行業(yè)平均水平進行比較當選擇行業(yè)領域中只有少數(shù)競爭對手時，可以考慮做SWOT組圖進行比較SWOT分析步驟分析環(huán)境因素構造SWOT矩陣制定行動計劃運用各種調查研究方法，分析出公司所處的各種環(huán)境因素，即外部環(huán)境因素和內部能力因素。

將調查得出的各種因素根據(jù)輕重緩急或影響程度等排序方式，構造SWOT矩陣。

在完成環(huán)境因素分析和SWOT矩陣的構造后，便可以制定出相應的行動計劃。

SW優(yōu)勢與劣勢分析（內部環(huán)境分析）提高公司盈利性產品線的寬度產品的質量產品價格產品的可靠性產品的適用性服務的及時性服務態(tài)度……競爭優(yōu)勢可以指消費者眼中一個企業(yè)或它的產品有別于其競爭對手的任何優(yōu)越的東西。需要注意的是一定要從消費者的角度出發(fā)，尋找與競爭者或行業(yè)平均水平比較，公司的產品與服務有什么優(yōu)勢/劣勢；而不是從公司的角度出發(fā)，衡量企業(yè)的競爭優(yōu)勢。通過一定努力，建立自身競爭優(yōu)勢引起競爭者注意，開始作出反應直接進攻企業(yè)優(yōu)勢所在，或采取更為有力的策略競爭優(yōu)勢受到削弱，尋找新的策略增強自身競爭優(yōu)勢根據(jù)SW分析，公司建立并維持自身的競爭優(yōu)勢企業(yè)在維持競爭優(yōu)勢過程中，必須深刻認識自身的資源和能力，采取適當?shù)拇胧?。因為一個企業(yè)一旦在某一方面具有了競爭優(yōu)勢，勢必會吸引到競爭對手的注意。而影響企業(yè)競爭優(yōu)勢的持續(xù)時間，主要的是三個關鍵因素：（1）建立這種優(yōu)勢要多長時間?（2）能夠獲得的優(yōu)勢有多大？（3）競爭對手作出有力反應需要多長時間？如果企業(yè)分析清楚了這三個因素，就會明確自己在建立和維持競爭優(yōu)勢中的地位了。OT機會與威脅分析（外部環(huán)境分析）環(huán)境發(fā)展趨勢分為兩大類：環(huán)境威脅環(huán)境機會環(huán)境威脅指的是環(huán)境中一種不利的發(fā)展趨勢所形成的挑戰(zhàn)，如果不采取果斷的戰(zhàn)略行為，這種不利趨勢將導致公司的競爭地位受到削弱。環(huán)境機會就是對公司行為富有吸引力的領域，在這一領域中，該公司將擁有競爭優(yōu)勢。OT機會與威脅分析