一、現(xiàn)狀掃描：為何要提升描寫語言的生動性？演講人CONTENTS現(xiàn)狀掃描：為何要提升描寫語言的生動性？理論奠基：描寫語言生動性的核心要素方法落地：提升描寫語言生動性的“三階訓練法”互評修改：在反饋中提升長效保障：讓生動描寫成為“寫作習慣”目錄2025初中語文一年級上冊描寫語言生動性提升課件作為一線語文教師，我常對著學生的作文本感慨：明明觀察到了生活的溫度，筆下卻總像蒙著一層霧——寫春天，不過是“花開了，草綠了”；寫媽媽，只?！八龑ξ液芎谩?；寫課間，永遠是“同學們在玩”。這些文字像被抽走了筋骨，失了鮮活的生命力。而語文新課標明確指出，“語言建構(gòu)與運用”是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，一年級上冊作為初中寫作的起點，正是培養(yǎng)描寫能力的關(guān)鍵期。今天，我們就圍繞“描寫語言生動性提升”展開系統(tǒng)探討，從問題診斷到方法落地，助力學生筆下生花。01現(xiàn)狀掃描：為何要提升描寫語言的生動性？1學生寫作的“共性痛點”近三年我批改了千余篇初一學生的課堂練筆，發(fā)現(xiàn)描寫語言的問題呈現(xiàn)高度一致性：感官單一：78%的學生僅用視覺描寫（如“花是紅的”），鮮少涉及聽覺（“花瓣落在泥土里的輕響”）、觸覺（“花瓣上還沾著晨露，涼絲絲的”）等多維度感知；概括籠統(tǒng)：63%的描寫停留在“好/壞”“大/小”的評價層面（如“媽媽做的飯很美味”），缺乏具體細節(jié)（如“番茄燉牛腩的湯面上浮著金黃的油花，勺子一攪，油花碎成星星，湊近聞，酸中帶甜的香氣直往鼻子里鉆”）；修辭刻板：51%的比喻停留在“月亮像玉盤”“眼淚像珍珠”的陳舊范式，擬人則多為“小花在笑”的泛化表達，缺乏與具體情境的貼合。這些問題直接導致文字“可感性”不足，讀者難以通過文字在腦海中形成畫面，更難以產(chǎn)生情感共鳴。2教材編排的“明確指向”統(tǒng)編版語文一年級上冊的選文，本身就是描寫語言的典范庫。例如：《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”——“偷偷”“鉆”用擬人手法寫出春草的生機，“嫩嫩的，綠綠的”后置狀語，強化視覺印象；《濟南的冬天》里“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”——兩個“臥”字，將雪后村莊的靜謐感寫得活靈活現(xiàn)；《秋天的雨》中“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢”——通過嗅覺描寫與擬人手法，讓秋雨成為“氣味的搬運工”。教材選文的“生動性”絕非偶然，而是編者有意為之的“寫作范例庫”。提升學生的描寫能力，本質(zhì)上是引導他們與教材中的“生動語言”對話，將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作能力。3核心素養(yǎng)的“必然要求”2022版語文課程標準強調(diào)，“語言運用”是學生在真實情境中主動積累、梳理和整合語言經(jīng)驗的過程。描寫語言的生動性，正是“語言運用”能力的具體體現(xiàn)：思維發(fā)展：從“概括”到“細節(jié)”，需要學生觀察更細致、聯(lián)想更豐富；審美創(chuàng)造：通過修辭選擇、詞語錘煉，學生能感知語言的節(jié)奏美、畫面美；文化傳承：生動的描寫往往植根于生活經(jīng)驗（如方言詞匯、地域習俗），能喚醒學生對本土文化的關(guān)注。簡言之，提升描寫語言的生動性，是語文核心素養(yǎng)落地的“小切口”，更是學生終身語言能力發(fā)展的“大根基”。02理論奠基：描寫語言生動性的核心要素理論奠基：描寫語言生動性的核心要素要提升生動性，首先需明確“什么樣的描寫是生動的”。結(jié)合語言學理論與文學創(chuàng)作實踐，生動的描寫需具備以下四大要素：1可感性：調(diào)動五感，立體呈現(xiàn)人類通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺感知世界，文字若能還原這種“全感官體驗”，自然能讓讀者“如臨其境”。例如《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”——視覺（碧綠、紫紅）、聽覺（長吟）、觸覺（光滑）交織，百草園的鮮活躍然紙上。2具體性：細節(jié)聚焦，避免籠統(tǒng)心理學中的“具體性效應(yīng)”表明，具體的細節(jié)比概括的評價更易被記憶和感知。例如，寫“媽媽很愛我”是概括，而“每次我熬夜寫作業(yè)，媽媽總會輕手輕腳推開門，把一杯溫牛奶放在我手邊，杯底還墊著張便簽，有時寫‘別太晚’，有時畫個笑臉”則通過動作（推門、放牛奶）、物品（便簽）等細節(jié)，讓“愛”具體可觸。3獨特性：打破常規(guī)，個性表達生動的描寫往往拒絕“套話”，追求“這一個”的獨特。例如，同樣寫“夕陽”，常規(guī)表達是“夕陽像火球”，而學生作業(yè)中一句“夕陽把云染成了橘子味的棉花糖，風一吹，糖絲兒就飄到山后頭去了”——用“橘子味”關(guān)聯(lián)味覺，“糖絲兒”擬態(tài)視覺，既符合兒童視角，又打破了固有比喻。4情感性：描寫即抒情，細節(jié)藏溫度好的描寫從不是“客觀記錄”，而是“情感的投射”。例如《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”——對父親爬月臺的細節(jié)描寫，字字浸著“我”的心疼與愧疚，比直接說“父親很愛我”更動人。這四大要素互為支撐：可感性是基礎(chǔ)，具體性是關(guān)鍵，獨特性是亮點，情感性是靈魂。教師需引導學生在寫作中兼顧這四者，才能讓文字“活”起來。03方法落地：提升描寫語言生動性的“三階訓練法”方法落地：提升描寫語言生動性的“三階訓練法”基于學生現(xiàn)狀與核心要素，我在教學中總結(jié)了“觀察—模仿—創(chuàng)造”的三階訓練法，逐步提升描寫能力。1一階：觀察——用“五感顯微鏡”捕捉細節(jié)訓練目標：打破“視覺依賴”，養(yǎng)成全感官觀察習慣。操作步驟：1一階：觀察——用“五感顯微鏡”捕捉細節(jié)課堂活動：五感觀察卡發(fā)放表格（如表1），要求學生觀察教室中的一個物品（如窗臺上的綠蘿），從五感角度記錄細節(jié)。例如：1視覺：葉片是心形的，新葉嫩得能透光，老葉綠得像涂了蠟；2聽覺：風過時，葉片互相碰出“沙沙”聲，像在說悄悄話；3觸覺：摸葉片正面光滑，背面有細細的絨毛；4嗅覺：湊近聞，有股青草混著泥土的淡香；5味覺：？（可標注“無明顯味道”）。6表1五感觀察卡7|感官|(zhì)觀察內(nèi)容|8|---|---|91一階：觀察——用“五感顯微鏡”捕捉細節(jié)課堂活動：五感觀察卡|視覺|……||聽覺|……||……|……|課后任務(wù)：生活觀察日記要求學生每天用5分鐘觀察生活場景（如早餐鋪、放學路），重點記錄“平時沒注意到的細節(jié)”。例如，有學生寫“早餐鋪的蒸籠一掀開，白汽‘呼’地涌出來，把老板娘的臉都遮住了，只聽見她喊‘熱乎的包子嘞’，聲音像從云里飄出來的”——這里“白汽遮臉”的視覺細節(jié)與“聲音從云里飄”的聯(lián)想，正是觀察能力提升的體現(xiàn)。教師指導要點：初期可降低要求，允許學生用口語化的“碎片記錄”，重點是“打開感官”；及時表揚“獨特發(fā)現(xiàn)”（如“發(fā)現(xiàn)書包帶磨破的線頭在陽光下泛著金光”），強化觀察興趣。2二階：模仿——與教材“對話”，提煉寫作密碼訓練目標：從“被動閱讀”轉(zhuǎn)向“主動拆解”，學習經(jīng)典的描寫技巧。操作步驟：文本細讀：尋找“生動句”以一年級上冊課文為范例，開展“生動句尋寶”活動。例如學習《雨的四季》時，要求學生圈出自己覺得“最生動”的句子，并標注“生動原因”：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”——比喻（將雨珠與少女眼淚類比，突出其柔美）；“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”——擬人（“睜開眼睛”賦予樹感知力，寫出雨后樹木的生機）。仿寫練習：遷移技巧2二階：模仿——與教材“對話”，提煉寫作密碼針對提煉的技巧設(shè)計仿寫任務(wù)。例如學完《春》中“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，可布置仿寫“秋果滿樹是：……”，要求使用“分類列舉+比喻+動態(tài)描寫”。有學生仿寫：“秋果滿樹是：紅的、黃的、橙的，有名的蘋果，沒名的野果，掛在枝頭上，像燈籠，像寶石，還閃呀閃的”——雖顯稚嫩，但已初步掌握技巧。教師指導要點：仿寫需“精準對標”，避免泛泛而仿；可引導學生對比原文與自己的仿寫，討論“哪里還能更生動”（如“燈籠”與“寶石”的色彩差異是否貼合秋果特點），培養(yǎng)批判性思維。3三階：創(chuàng)造——融入個性，讓文字“有溫度”訓練目標：從“模仿”走向“創(chuàng)造”，讓描寫打上“個人印記”。操作步驟：主題創(chuàng)作：我手寫我心設(shè)計貼近學生生活的寫作主題（如“我的秘密角落”“最難忘的一次等待”），要求運用前兩階段的觀察與模仿經(jīng)驗，重點突出“獨特性”與“情感性”。例如，有學生寫“我家陽臺的舊藤椅”：“藤椅的靠背磨得發(fā)亮，媽媽說那是外婆坐了三十年的痕跡。夏天傍晚，我蜷在椅子上，能聞到藤條曬了一天的太陽味，混著媽媽煮綠豆湯的甜香。風一吹，椅腳的老木楔子‘吱呀’響，像外婆在哼童謠。”——這里“太陽味”“木楔子響”是獨特觀察，“外婆的童謠”則融入了情感記憶，文字因此有了溫度。04互評修改：在反饋中提升互評修改：在反饋中提升采用“三維評價表”（如表2）組織學生互評，重點關(guān)注“是否調(diào)動五感”“細節(jié)是否具體”“是否有獨特表達”。例如，評價“媽媽端來一碗湯”的片段：原句：“媽媽端來一碗湯，湯很熱，我喝了很暖和?！毙薷暮螅骸皨寢屚崎_門，手里端著藍花瓷碗，碗沿騰起的熱氣把她的眼鏡都熏模糊了。我湊過去聞，是排骨藕湯的香，藕塊燉得粉粉的，排骨上的肉輕輕一抿就能化。喝第一口時，湯順著喉嚨滑下去，像有個小火球在肚子里慢慢散開，連指尖都暖起來了?！痹u價：五感（視覺“藍花瓷碗”、嗅覺“排骨藕湯的香”、觸覺“小火球”）；細節(jié)（“眼鏡熏模糊”“藕塊粉粉的”）；獨特（“小火球在肚子里散開”的比喻）。表2描寫語言生動性評價表|維度|評價標準|得分（1-5分）|互評修改：在反饋中提升|---|---|---||可感性|調(diào)動≥3種感官描寫|||具體性|有2處以上細節(jié)刻畫|||獨特性|有1處以上新穎表達|||情感性|細節(jié)中蘊含情感||教師指導要點：創(chuàng)造階段需包容“不完美”，鼓勵學生“寫真實的自己”；對表達能力較弱的學生，可提供“詞匯錦囊”（如“熱氣”相關(guān)詞：蒸騰、纏繞、模糊鏡片；“溫暖”相關(guān)詞：漫開、包裹、指尖發(fā)燙），降低創(chuàng)作門檻。05長效保障：讓生動描寫成為“寫作習慣”長效保障：讓生動描寫成為“寫作習慣”提升描寫語言的生動性，絕非“幾節(jié)課”就能完成，需融入日常教學的“細水長流”。1閱讀課：建立“描寫素材庫”在閱讀教學中，除了分析內(nèi)容主旨，可增設(shè)“描寫批注”環(huán)節(jié)。例如學習《散步》時，引導學生批注“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！’”——通過孩子的語言描寫，側(cè)面體現(xiàn)三代人同行的溫馨。要求學生將這些“生動句”摘抄到“素材本”，并標注“可遷移的技巧”（如“兒童視角的語言描寫”）。2口語課：開展“細節(jié)復述比賽”在口語交際課中，設(shè)計“細節(jié)復述”任務(wù)。例如播放一段30秒的生活視頻（如“課間同學幫忙撿筆”），要求學生復述時加入五感細節(jié)（“筆掉在地上，發(fā)出‘啪’的輕響，小林彎下腰，藍白校服的衣角掃過地面，手背上有塊淡粉色的胎記。他把筆遞給我時，指尖還帶著剛摸過粉筆的粉末，有點粗糙”）。通過口語訓練強化“細節(jié)意識”，為寫作積累語感。3評價課：用“成長檔案”記錄進步為每位學生建立“描寫能力成長檔案”，收錄：初始階段的“問題作文”（如《我的媽媽》）；中期的“仿寫練習”（如《秋果滿樹是》）；后期的“創(chuàng)作作品”（如《我的秘密角落》）；自評與互評記錄。通過對比檔案，學生能直觀看到自己的進步（如從“概括敘述”到“細節(jié)描寫”），教師也能更精準地調(diào)整教學策略。結(jié)語：讓文字“活”起來，是語文最本真的模樣3評價課：用“成長檔案”記錄進步站在講臺上，我常想起作