一、認(rèn)知奠基：擬人句的教材定位與情感價(jià)值演講人CONTENTS認(rèn)知奠基：擬人句的教材定位與情感價(jià)值方法建構(gòu)：從“拆解感知”到“情感代入”的階梯訓(xùn)練實(shí)踐進(jìn)階：課堂中的動(dòng)態(tài)生成與分層指導(dǎo)情感與特征“兩張皮”總結(jié)升華：擬人句仿寫(xiě)的核心是“讓語(yǔ)言有溫度”課后分層作業(yè)目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)擬人句仿寫(xiě)情感代入課件作為一線語(yǔ)文教師，我在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，對(duì)“擬人句”的仿寫(xiě)常存在“形似神不似”的問(wèn)題——能模仿“賦予事物人的動(dòng)作”的形式，卻難以將情感自然融入，導(dǎo)致句子空洞、生硬。2025版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)在“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”單元中，明確將“學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人句表達(dá)情感”列為重點(diǎn)目標(biāo)。本節(jié)課，我將結(jié)合教材篇目、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理擬人句仿寫(xiě)中“情感代入”的操作路徑，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“仿寫(xiě)技巧”到“情感表達(dá)”的躍升。01認(rèn)知奠基：擬人句的教材定位與情感價(jià)值1課標(biāo)要求與教材編排《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生需“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”，其中“體驗(yàn)和想法”的表達(dá)離不開(kāi)修辭手法的支撐。2025版一年級(jí)上冊(cè)教材中，擬人句主要分布于以下三類(lèi)文本：寫(xiě)景散文：如朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，通過(guò)“偷偷地”“鉆”等擬人化動(dòng)詞，傳遞對(duì)春之生機(jī)的欣喜；詠物小品：如老舍《濟(jì)南的冬天》中“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用“害了羞”賦予雪以人的嬌憨，暗含對(duì)濟(jì)南冬日溫晴的喜愛(ài)；童話片段：如課后拓展閱讀《稻草人》選段中“稻草人恨自己，不該像樹(shù)木一樣定在泥土里”，通過(guò)“恨”“定”等詞，將稻草人的焦急與無(wú)力感具象化。1課標(biāo)要求與教材編排這些文本中的擬人句并非單純的語(yǔ)言裝飾，而是作者情感的“載體”——借物的“人化”傳遞對(duì)自然、生活、生命的獨(dú)特體驗(yàn)。2學(xué)生認(rèn)知痛點(diǎn)分析0504020301通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷與課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生仿寫(xiě)擬人句時(shí)的典型問(wèn)題集中在三個(gè)層面：形式模仿，情感缺失：如將“風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉”仿寫(xiě)為“風(fēng)拍了拍樹(shù)葉的肩膀”，雖有擬人動(dòng)作，但未體現(xiàn)“風(fēng)”的溫度（是溫柔的春風(fēng)還是凜冽的秋風(fēng)？）；特征錯(cuò)位，邏輯斷裂：如“月亮在天空中跳舞”，但“跳舞”多與動(dòng)態(tài)、歡快相關(guān)，若上下文是“秋夜的寂靜”，則與整體情感矛盾；生活割裂，體驗(yàn)空洞：學(xué)生習(xí)慣從教材或范文中“搬運(yùn)”擬人詞（如“笑”“跑”“唱”），卻難以聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)（如“被媽媽的手輕拍入睡”的溫暖感）。這些問(wèn)題的核心，在于學(xué)生尚未建立“擬人句是情感外顯工具”的認(rèn)知——他們將擬人視為“為修辭而修辭”的技巧，而非“借物抒懷”的表達(dá)需求。02方法建構(gòu)：從“拆解感知”到“情感代入”的階梯訓(xùn)練1第一步：文本細(xì)讀，感知“擬人句中的情感密碼”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“情感代入”，首先需引導(dǎo)他們“反向解碼”經(jīng)典文本中的擬人句，明確“作者為何選擇這樣的擬人化表達(dá)”。以《春》中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”為例，可設(shè)計(jì)如下分析活動(dòng)：找“人化特征”：圈出“腳步”這一擬人化名詞；品“情感指向”：討論“腳步”與“春天到來(lái)”的關(guān)聯(lián)——人走路時(shí)“腳步近了”會(huì)帶來(lái)期待感，作者用“春天的腳步”傳遞對(duì)春的急切盼望；聯(lián)“生活經(jīng)驗(yàn)”：提問(wèn)“你有過(guò)類(lèi)似‘期待某件事到來(lái)’的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)你會(huì)用怎樣的動(dòng)作或語(yǔ)言表達(dá)？”（如等生日時(shí)“踮著腳往窗外看”“數(shù)日歷”），將文本情感與學(xué)生體驗(yàn)勾連。通過(guò)此類(lèi)分析，學(xué)生能直觀理解：擬人句中的“人化特征”（動(dòng)作、神態(tài)、心理）并非隨意選擇，而是服務(wù)于作者特定的情感表達(dá)需求。2第二步：結(jié)構(gòu)拆解，建立“情感-特征”對(duì)應(yīng)模型在感知基礎(chǔ)上，需幫助學(xué)生建立可操作的仿寫(xiě)模型。擬人句的基本結(jié)構(gòu)可概括為：1本體（事物）+人化特征（動(dòng)作/神態(tài)/心理）+情感內(nèi)核（作者對(duì)本體的態(tài)度、感受）2以《濟(jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”為例：3本體：山坡上的小村莊、房頂?shù)难?人化特征：“臥著”（人的靜態(tài)動(dòng)作，帶有放松、安適感）；5情感內(nèi)核：作者對(duì)濟(jì)南冬日“溫暖安適”的贊美。6教師可設(shè)計(jì)“填空式仿寫(xiě)”練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將“情感內(nèi)核”與“人化特征”對(duì)應(yīng)：7原句：秋風(fēng)掠過(guò)稻田，稻谷________（人化特征）。8情感提示：對(duì)豐收的喜悅→可填“笑彎了腰”（“彎腰”是人的動(dòng)作，“笑”傳遞喜悅）；92第二步：結(jié)構(gòu)拆解，建立“情感-特征”對(duì)應(yīng)模型情感提示：對(duì)秋意的感傷→可填“垂著腦袋嘆氣”（“垂腦袋”“嘆氣”體現(xiàn)低落）。通過(guò)這種“情感→特征”的逆向推導(dǎo)，學(xué)生能逐步擺脫“為擬人而擬人”的誤區(qū)，學(xué)會(huì)根據(jù)情感需求選擇恰當(dāng)?shù)娜嘶磉_(dá)。3第三步：生活聯(lián)結(jié)，激活“個(gè)性化情感體驗(yàn)庫(kù)”仿寫(xiě)的高階目標(biāo)是“表達(dá)獨(dú)特情感”，這需要學(xué)生從教材走向生活，建立自己的“情感體驗(yàn)庫(kù)”。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“五感觀察+情感標(biāo)注”活動(dòng)：觀察任務(wù)：選擇校園中一種常見(jiàn)事物（如操場(chǎng)邊的梧桐樹(shù)、教室后窗的綠蘿），用“五感法”記錄細(xì)節(jié)（視覺(jué)：葉片顏色；聽(tīng)覺(jué)：風(fēng)吹葉響；觸覺(jué)：葉脈紋理；嗅覺(jué)：葉片氣味；味覺(jué)：無(wú)，但可聯(lián)想）；情感標(biāo)注：在觀察記錄旁標(biāo)注自己對(duì)該事物的情感（如“看到梧桐落葉，想起奶奶掃院子的背影，有點(diǎn)溫暖又有點(diǎn)難過(guò)”）；擬人轉(zhuǎn)化：根據(jù)情感，為事物賦予符合其特點(diǎn)的人化特征（如“梧桐葉打著旋兒落下來(lái)，像奶奶踮腳幫我理頭發(fā)時(shí)，碎發(fā)輕輕蹭過(guò)臉頰”）。3第三步：生活聯(lián)結(jié)，激活“個(gè)性化情感體驗(yàn)庫(kù)”去年秋季，我?guī)W(xué)生觀察校園里的桂樹(shù)時(shí)，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“桂花開(kāi)了，藏在葉子后面偷偷笑，香氣像外婆煮的甜酒釀，沾在我書(shū)包上，回家時(shí)媽媽一聞就說(shuō)‘又去摸桂樹(shù)了吧’?！边@段仿寫(xiě)中，“偷偷笑”的擬人動(dòng)作與“甜酒釀”“媽媽的話”的生活細(xì)節(jié)結(jié)合，將對(duì)桂花的喜愛(ài)升華為對(duì)親情的懷念，正是“情感代入”的典型范例。03實(shí)踐進(jìn)階：課堂中的動(dòng)態(tài)生成與分層指導(dǎo)1活動(dòng)設(shè)計(jì)：“情感擬人句”創(chuàng)作工作坊為強(qiáng)化學(xué)生的情感代入能力，可設(shè)計(jì)“主題式創(chuàng)作工作坊”，將仿寫(xiě)置于具體情境中。以“秋日的校園”為主題，活動(dòng)流程如下：情境導(dǎo)入：播放校園秋日實(shí)景視頻（銀杏葉、籃球架、紫藤架），提問(wèn)：“這些景物讓你想起哪些和秋天有關(guān)的故事？”（如“去年秋天在紫藤架下和同桌背課文”“運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)坐在銀杏樹(shù)下加油”）；情感聚焦：學(xué)生用關(guān)鍵詞記錄與景物相關(guān)的情感（溫暖、遺憾、期待）；小組共研：每組選擇一種景物，討論“如果它有情感，會(huì)用怎樣的動(dòng)作/神態(tài)表達(dá)？”（如“紫藤架的藤蔓纏著竹架，像我和同桌背課文時(shí)勾著的小拇指”）；展示互評(píng)：分享仿寫(xiě)句，其他組從“情感是否具體”“人化特征是否貼切”兩個(gè)維度點(diǎn)評(píng)；教師點(diǎn)撥：針對(duì)共性問(wèn)題（如“情感籠統(tǒng)”“特征生硬”）示范修改（如將“銀杏葉落了”改為“銀杏葉捏著小扇子，一片一片往地上鋪，大概是怕我踩涼了腳”）。2常見(jiàn)問(wèn)題與針對(duì)性指導(dǎo)在實(shí)踐中，學(xué)生易出現(xiàn)以下問(wèn)題，需教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥：04情感與特征“兩張皮”情感與特征“兩張皮”例：“雨下大了，雨點(diǎn)生氣地砸在地上?！保ā吧鷼狻笔乔楦校霸摇备蛭锢韯?dòng)作，缺乏“生氣”的具體表現(xiàn)）指導(dǎo)策略：追問(wèn)“人生氣時(shí)會(huì)有哪些細(xì)節(jié)？”（如“攥緊拳頭”“抿著嘴不說(shuō)話”），引導(dǎo)修改為“雨點(diǎn)攥著小拳頭，吧嗒吧嗒砸在地上，連水洼都被它敲得皺起了眉頭”。問(wèn)題2：情感過(guò)于抽象，缺乏具體載體例：“老槐樹(shù)很孤單。”（“孤單”是抽象情感，需通過(guò)細(xì)節(jié)具象化）指導(dǎo)策略：引導(dǎo)聯(lián)系生活中“孤單”的場(chǎng)景（如“一個(gè)人等公交時(shí)踢石子”“晚上看家燈沒(méi)亮”），修改為“老槐樹(shù)歪著腦袋，把影子拉得老長(zhǎng)，像我等媽媽時(shí)，蹲在路口數(shù)螞蟻”。情感與特征“兩張皮”問(wèn)題3：擬人特征不符合事物特性例：“蝸牛在葉子上跑步?！保ㄎ伵Ｐ袆?dòng)緩慢，“跑步”不符合其特性）指導(dǎo)策略：強(qiáng)調(diào)“擬人需基于事物本身的特點(diǎn)”（如蝸?！奥薄梆ぁ钡奶卣鳎?，建議修改為“蝸牛馱著小房子，一步一蹭往葉子尖兒挪，像奶奶織毛衣時(shí)，線頭總要纏好幾圈”。05總結(jié)升華：擬人句仿寫(xiě)的核心是“讓語(yǔ)言有溫度”總結(jié)升華：擬人句仿寫(xiě)的核心是“讓語(yǔ)言有溫度”回顧本節(jié)課，我們從“認(rèn)知擬人句的情感價(jià)值”出發(fā)，通過(guò)“文本解碼-結(jié)構(gòu)建模-生活聯(lián)結(jié)”的階梯訓(xùn)練，最終落腳于“用擬人句表達(dá)獨(dú)特情感”。需要重申的是：擬人句的靈魂從來(lái)不是“賦予事物人的動(dòng)作”的技巧，而是“借物傳遞人心溫度”的真誠(chéng)——當(dāng)學(xué)生能寫(xiě)出“月光趴在窗臺(tái)上，像外婆當(dāng)年哄我睡覺(jué)時(shí)，輕輕搭在我被子上的手”時(shí)，他們已不再是“仿寫(xiě)句子”，而是“用語(yǔ)言記錄情感”。語(yǔ)文教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)“會(huì)觀察、能感受、善表達(dá)”的人。擬人句仿寫(xiě)作為語(yǔ)言訓(xùn)練的載體，最終指向的是學(xué)生情感體驗(yàn)的細(xì)膩化與表達(dá)能力的個(gè)性化。愿我們的課堂，能讓每個(gè)學(xué)生的文字都帶著溫度，讓每片被擬人化的“