一、基礎積累固本強基：語文大廈的“一磚一瓦”演講人基礎積累固本強基：語文大廈的“一磚一瓦”01寫作表達以筆達意：從“有話可說”到“有話會說”02閱讀鑒賞提質增效：文本解讀的“鑰匙與密碼”03名著研讀厚積薄發(fā)：《朝花夕拾》的“溫故與知新”04目錄2025初中語文一年級上冊期中復習重點梳理課件作為一名深耕初中語文教學近十年的一線教師，每到期中復習階段，我總會想起學生們抱著課本迷茫翻找的模樣——知識點零散如星子，不知從何抓起；考點模糊似霧中花，難以精準定位。這份課件，正是我結合2025年最新教材要求、近三年期中命題規(guī)律，以及本屆學生前半學期的學習反饋整理而成。它不僅是知識點的清單，更是幫助學生構建語文思維體系的“導航圖”。接下來，我將從“基礎積累固本強基”“閱讀鑒賞提質增效”“寫作表達以筆達意”“名著研讀厚積薄發(fā)”四大模塊展開梳理，帶大家循序漸進、有的放矢地完成期中復習。01基礎積累固本強基：語文大廈的“一磚一瓦”基礎積累固本強基：語文大廈的“一磚一瓦”語文學習如同建樓，基礎積累是最底層的磚石。期中試卷中，基礎題占比約30%，看似簡單卻最易失分，關鍵在于“細節(jié)”與“系統(tǒng)”。我將從“語言文字運用”“文學文化常識”“古詩文名句積累”三個維度展開梳理。1語言文字運用：精準是第一要義語言文字運用涵蓋字音、字形、詞語辨析、病句修改、標點符號五大類，每一類都需要“咬文嚼字”的細致。1.1.1字音：聚焦易錯多音字與易混形聲字教材前五單元出現(xiàn)的生字詞中，多音字和形聲字是考查重點。例如：多音字：“漲”（zhǎng/zhàng）在《春》中“漲起來了”讀zhǎng；“暈”（yūn/yùn）在“黃暈”中讀yùn；“和”（hé/hè/huó/huò/hú）在“應和”中讀hè。形聲字：“棱”（léng，不讀líng）、“蒞”（lì，不讀wèi）、“貯”（zhù，不讀chǔ）、“碣”（jié，不讀yà）。復習建議：整理教材課后“讀讀寫寫”中的生字詞，用紅筆標注易錯讀音，每天晨讀時跟讀3遍，強化音形對應。1語言文字運用：精準是第一要義1.1.2字形：關注同音字與形近字學生最易寫錯的字形多為同音字（如“的、地、得”）或形近字（如“即”與“既”“辨”與“辯”）。例如：同音字：“訣別”（非“決別”）、“澄清”（非“澄青”）、“吝嗇”（非“吝色”）；形近字：“分歧”（非“分岐”）、“粗獷”（非“粗曠”）、“蒞臨”（非“位臨”）。復習技巧：通過“拆解字義”記憶——“訣別”的“訣”有“辭別”之意，故用言字旁；“粗獷”的“獷”指粗野，與“犬”相關，故用反犬旁。1語言文字運用：精準是第一要義1.3詞語辨析：結合語境理解“細微差別”壹期中?？荚~語包括成語與近義詞，需重點關注感情色彩、適用對象、搭配習慣。例如：肆提分關鍵：復習時可制作“詞語卡片”，正面寫詞語，背面寫例句與易錯點，利用碎片時間反復翻看。叁近義詞：“安靜”與“靜謐”（“靜謐”更書面化，多用于描寫環(huán)境）、“央求”與“請求”（“央求”更強調懇切）。貳成語：“花枝招展”（形容女子打扮艷麗，不可用于形容花朵）、“咄咄逼人”（原指說話尖刻，現(xiàn)多形容氣勢洶洶，需注意語境是否合適）；1語言文字運用：精準是第一要義1.4病句修改：掌握六大常見類型STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1病句修改是基礎題中的“難點”，需熟記“搭配不當、成分殘缺、語序不當、重復累贅、不合邏輯、表意不明”六大類型。例如：搭配不當：“通過這次活動，使同學們的環(huán)保意識增強了?！保ㄈ敝髡Z，刪“通過”或“使”）；重復累贅：“他大約花了半小時左右完成作業(yè)?！保ā按蠹s”與“左右”重復，刪其一）；不合邏輯：“能否取得好成績，關鍵在于努力學習?！保▋擅鎸σ幻妫凇芭Α鼻凹印笆欠瘛保?。實戰(zhàn)策略：每天練習3道病句題，用不同符號標注錯誤類型（如“△”標成分殘缺，“○”標搭配不當），逐步培養(yǎng)“語感”。1語言文字運用：精準是第一要義1.5標點符號：掌握常見符號的規(guī)范用法期中?？紭它c包括引號、逗號、分號、問號、省略號，需注意特殊用法。例如：01引號：表特定稱謂（如“模范班”）、表諷刺（如“聰明過頭”）時，句末標點需放在引號內；02問號：選擇問句只在句末用問號（如“你是去北京，還是去上海？”）；03省略號：與“等”“等等”不可連用（如“蘋果、香蕉……”或“蘋果、香蕉等”）。04易錯提醒：學生?；煜?、”與“，”——并列詞語間用頓號，并列分句間用逗號（如“我喜歡春天的花，夏天的雨，秋天的月，冬天的雪”）。052文學文化常識：構建“作家-作品-背景”知識網(wǎng)文學常識需打破“碎片化”記憶，按“單元主題”或“作家流派”分類整理。以教材前五單元為例：第一單元（四季美景）：朱自清《春》（現(xiàn)代散文家，字佩弦）、老舍《濟南的冬天》（現(xiàn)代作家，原名舒慶春，作品有《駱駝祥子》）；第二單元（親情友情）：史鐵生《秋天的懷念》（當代作家，代表作《我與地壇》）、莫懷戚《散步》（當代作家）；第三單元（學習生活）：魯迅《從百草園到三味書屋》（原名周樹人，中國現(xiàn)代文學奠基人，作品有《吶喊》《彷徨》）、《論語》十二章（儒家經(jīng)典，記錄孔子及其弟子言行，孔子名丘，字仲尼）；2文學文化常識：構建“作家-作品-背景”知識網(wǎng)第四單元（人生之思）：劉湛秋《雨的四季》（當代詩人）、曹操《觀滄?！罚|漢政治家、軍事家、詩人，建安文學代表）；第五單元（動物世界）：鄭振鐸《貓》（現(xiàn)代作家、學者）、康拉德勞倫茲《動物笑談》（奧地利動物行為學家，獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎）。記憶技巧：制作“作家手賬”，為每位作家畫一張“名片”，包括頭像（教材插圖）、生卒年、代表作品、經(jīng)典語句，將抽象知識具象化。3古詩文名句積累：理解性默寫的“三重關卡”期中默寫題以“直接默寫”和“理解性默寫”為主，需突破“背得準”“寫得對”“用得活”三重關卡。直接默寫：重點關注《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《天凈沙秋思》四首詩歌，以及《論語》十二章中的名句（如“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣”）；理解性默寫：需結合詩句內容與主題。例如：表現(xiàn)遠大抱負：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”（《觀滄?！罚?；表達對友人思念：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）；強調學習與思考結合：“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語》）。3古詩文名句積累：理解性默寫的“三重關卡”避坑指南：易錯字如“竦峙”（非“聳持”）、“蕭瑟”（非“瀟瑟”）、“郎”（非“朗”），需邊背邊寫，強化肌肉記憶。02閱讀鑒賞提質增效：文本解讀的“鑰匙與密碼”閱讀鑒賞提質增效：文本解讀的“鑰匙與密碼”如果說基礎積累是“輸入”，閱讀鑒賞則是“加工”——它不僅考查對文本內容的理解，更要求分析語言、把握情感、提煉主題。期中閱讀題分為“現(xiàn)代文閱讀”與“古詩文閱讀”兩部分，占比約40%，需重點突破。1現(xiàn)代文閱讀：緊扣“文體特征”與“考點清單”初一上冊現(xiàn)代文以記敘文為主（包括散文、小說），需掌握“六步閱讀法”：標段落→理情節(jié)（或內容）→析人物→品語言→悟主題→聯(lián)拓展。1現(xiàn)代文閱讀：緊扣“文體特征”與“考點清單”1.1記敘文閱讀：抓住“線索、情節(jié)、人物”三大核心線索梳理：線索是串聯(lián)全文的“紅線”，可能是物（如《貓》中的“貓”）、事（如《散步》中的“散步”）、情感（如《秋天的懷念》中的“愧疚與思念”）。答題格式：“本文以……為線索，串聯(lián)……內容，表達……情感”；情節(jié)概括：用“誰+做了什么+結果如何”的句式，注意時間、地點變化（如《從百草園到三味書屋》可概括為“回憶百草園的快樂生活與三味書屋的讀書生活”）；人物形象分析：從“描寫方法”（語言、動作、心理、神態(tài)）、“具體事件”、“側面烘托”三方面入手。例如《秋天的懷念》中，母親“擋在窗前”的動作、“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”的語言，體現(xiàn)了她的堅韌與慈愛；1現(xiàn)代文閱讀：緊扣“文體特征”與“考點清單”1.1記敘文閱讀：抓住“線索、情節(jié)、人物”三大核心句子賞析：是必考考點，需明確角度（修辭、描寫、用詞、句式）。例如賞析“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”（《春》）：①修辭：反復（“盼望著”），強調對春天的急切期待；擬人（“春天的腳步”），賦予春天人的動作，生動形象；②情感：表達對春天的喜愛；主題探究：結合標題、關鍵句（如結尾句）、作者背景。例如《散步》通過“散步”這一小事，展現(xiàn)了中華民族“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。1現(xiàn)代文閱讀：緊扣“文體特征”與“考點清單”1.2散文閱讀：關注“形散神聚”的特點散文“形散”指內容廣泛（景、事、物、人），“神聚”指圍繞一個中心（情感或哲理）。例如《雨的四季》中，作者寫春雨的“溫柔”、夏雨的“熱烈”、秋雨的“沉靜”、冬雨的“清冷”，表面寫雨，實則借雨表達對自然、對生活的熱愛。答題時需抓住“景、物、事”與“情、理”的關聯(lián)，常用公式：“通過描寫……（內容），表達……（情感/哲理）”。2古詩文閱讀：突破“文言基礎”與“文意理解”初一上冊文言文僅《論語》十二章與《世說新語》二則（《詠雪》《陳太丘與友期行》），但考查重點在“實詞虛詞”“句子翻譯”“內容理解”。2古詩文閱讀：突破“文言基礎”與“文意理解”2.1文言實詞：掌握“一詞多義”與“詞類活用”一詞多義：如“日”在“吾日三省吾身”中是“每天”（名詞作狀語），在“日月之行”中是“太陽”；“顧”在“元方入門不顧”中是“回頭看”，在“顧野有麥場”（《狼》）中是“看”；詞類活用：如“飯疏食”（“飯”名詞作動詞，吃）、“溫故而知新”（“故”“新”形容詞作名詞，舊的知識、新的體會）；通假字：如“不亦說乎”（“說”通“悅”，愉快）、“吾十有五而志于學”（“有”通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)間）。記憶方法：制作“實詞卡片”，每詞記錄本義、課文例句、其他常見義項，如“之”：①代詞（下車引之）；②助詞（的，禽獸之變詐幾何哉）；③主謂間取消句子獨立性（無實義，予獨愛蓮之出淤泥而不染）。2古詩文閱讀：突破“文言基礎”與“文意理解”2.2句子翻譯：遵循“信、達、雅”原則翻譯需“留（專有名詞）、刪（無實義虛詞）、補（省略成分）、調（倒裝語序）、換（古今異義詞）”。例如：01“與人期行，相委而去?！保ā蛾愄鹋c友期行》）翻譯：和別人約定同行，卻丟下我離開了。（“期”譯為“約定”，“委”譯為“舍棄”，補出“我”）；02“溫故而知新，可以為師矣?！狈g：溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會，憑借這一點就可以當老師了。（“可以”是“可以憑借”，需補出“憑借這一點”）。03易錯提醒：避免“硬譯”，如“學而時習之”不可譯為“學習并且按時復習它”，而應譯為“學習后按時溫習學過的知識”（補出“學過的知識”）。042古詩文閱讀：突破“文言基礎”與“文意理解”2.3內容理解：結合“儒家思想”與“生活啟示”《論語》十二章集中體現(xiàn)儒家“修身、學習、處世”的智慧，需結合具體句子分析。例如：“學而不思則罔，思而不學則殆”強調學習與思考結合；“三人行，必有我?guī)熝伞斌w現(xiàn)謙虛好學的態(tài)度；“不義而富且貴，于我如浮云”傳遞正確的義利觀?！妒勒f新語》二則則通過兒童故事展現(xiàn)魏晉風度：《詠雪》中謝道韞“未若柳絮因風起”的比喻，體現(xiàn)其聰慧；《陳太丘與友期行》中元方“入門不顧”的行為，既維護了父親尊嚴，也反映兒童的率真。03寫作表達以筆達意：從“有話可說”到“有話會說”寫作表達以筆達意：從“有話可說”到“有話會說”寫作占比約30%，是語文能力的綜合體現(xiàn)。初一上冊寫作要求“寫清楚、寫具體、寫出真情實感”，對應教材三個寫作單元：“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”。1審題與立意：避免“跑題”與“平淡”審題：關注題目中的“關鍵詞”與“限制詞”。例如命題作文“那一次，我真______”，“那一次”限定事件數(shù)量（一件），“我”限定視角（第一人稱），橫線處需填情感詞（如“感動”“后悔”“自豪”）；立意：從“表層”到“深層”。例如寫“媽媽的早餐”，表層是“媽媽早起做早餐”，深層可升華至“平凡中的愛”“親情的陪伴”；避坑指南：避免“假大空”（如“為祖國奮斗”），應從生活小事入手（如“整理舊書時發(fā)現(xiàn)媽媽的批注”），以小見大。2選材與構思：讓內容“具體可感”選材：選擇“獨特”“真實”“有細節(jié)”的素材。例如寫“難忘的瞬間”，與其寫“考試失利媽媽安慰”，不如寫“雨天媽媽送傘時，褲腳沾滿泥點，手里還攥著溫熱的烤紅薯”；01構思：采用“一波三折”法。例如《散步》中，“母親不想出去→同意散步→走大路還是小路→我決定走大路→母親改變主意走小路”，通過矛盾沖突增加故事張力；02結構：可用“總-分-總”或“時間順序”“空間順序”。開頭可設置懸念（如“抽屜里的那封信，我至今不敢打開”），結尾可抒情議論（如“原來，愛不是驚天動地，而是碗里多的一個雞蛋”）。033語言與細節(jié)：讓文字“活起來”細節(jié)描寫：關注“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）。例如寫“秋天的校園”：“桂花香裹著風鉆進鼻腔，像撒了一把細碎的糖；銀杏葉撲簌簌落在校道上，踩上去發(fā)出‘沙沙’的響，像誰在說悄悄話”；修辭運用：合理使用比喻、擬人、排比。例如寫“媽媽的手”：“那雙手像老樹皮，裂紋里嵌著洗不掉的油漬；那雙手又像春風，摸過我的額頭，就撫平了所有的委屈”；情感表達：避免“口號式抒情”，用“具體行為”傳遞情感。例如寫“思念奶奶”，不直接說“我很想奶奶”，而寫“我又夢到奶奶的土灶，鍋鏟碰著鐵鍋‘叮?！?，掀開鍋蓋，白汽里是她笑彎的眼”。04名著研讀厚積薄發(fā)：《朝花夕拾》的“溫故與知新”名著研讀厚積薄發(fā)：《朝花夕拾》的“溫故與知新”《朝花夕拾》是期中名著閱讀的必考內容，需從“作者背景”“篇目內容”“人物形象”“藝術特色”四方面梳理。1作者與背景：理解“回憶性散文集”的底色魯迅在《小引》中說：“這十篇就是從記憶中抄出來的……帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠?！薄冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，是魯迅中年時對童年、少年、青年時期生活的回憶，既有對溫馨往事的懷念（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》），也有對舊文化的批判（如《二十四孝圖》）。2重點篇目梳理：提煉“人、事、情、理”0504020301《狗貓鼠》：通過對貓的討厭，諷刺“媚態(tài)的貓”式的人（指當時的資產階級文人）；《阿長與〈山海經(jīng)〉》：回憶保姆長媽媽，通過“切切察察”“睡覺擺‘大’字”“講長毛故事”“買《山海經(jīng)》”等事，刻畫了一個粗俗但善良、迷信但真誠的勞動婦女形象；《從百草園到三味書屋》：對比百草園的自由與三味書屋的枯燥，表達對童年自由生活的向往；《藤野先