一、為何強調散文選材的典型性？從語文教育本質說起演講人01為何強調散文選材的典型性？從語文教育本質說起02典型性的具體標準：思想性、文學性、生活性、梯度性的統(tǒng)一03典型篇目深度解析：以四篇散文為例看“典型性”落地04教學實踐中的運用策略：讓典型性“活”在課堂05總結：典型性選材的核心是“為成長而選”目錄2025初中語文一年級上冊散文選材典型性課件作為一名深耕初中語文教學十余年的一線教師，我始終認為，教材選文是語文教育的“種子”——選什么樣的文章，直接影響學生對語言的感知力、對生活的觀察力、對情感的共情力。2025版初中語文一年級上冊（以下簡稱“新教材”）的散文篇目，延續(xù)了“文質兼美、典型精當”的選文傳統(tǒng)，同時結合新課標對“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的核心素養(yǎng)要求，在選材典型性上呈現(xiàn)出更鮮明的時代特征與教育智慧。今天，我將從“為何強調典型性”“典型性的具體標準”“典型篇目深度解析”“教學實踐中的運用策略”四個維度，與各位同仁共同探討新教材散文選材的典型性。01為何強調散文選材的典型性？從語文教育本質說起1散文在初中語文學習中的特殊地位散文是初中語文的“入門文體”，也是貫穿整個中學階段的“基礎文體”。相較于詩歌的凝練、小說的敘事、議論文的邏輯，散文“形散神聚”的特點更貼近學生的生活表達：一片落葉的觀察、一次家庭的散步、一段童年的回憶，都可以通過散文的形式自然呈現(xiàn)。新教材將散文作為七年級上冊的“開篇文體”（第一、二單元均以散文為主），正是基于“從生活中來，到生活中去”的教學邏輯——用學生熟悉的生活場景喚醒語言感知，用典型的文本范例建立寫作范式。2典型性選材對核心素養(yǎng)的支撐作用新課標強調“以文化人”“以文育人”，而典型的散文篇目正是這一目標的最佳載體。典型性選材至少承擔三重教育功能：語言示范：通過規(guī)范、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的語言，幫助學生積累詞匯、學習修辭、感知語法；思維訓練：通過“形散神聚”的結構，培養(yǎng)學生“提取關鍵信息—歸納核心主旨—關聯(lián)生活經驗”的邏輯能力；情感浸潤：通過真實、細膩、普世的情感表達，引導學生從“觀察他人”到“審視自我”，形成健康的價值觀。我曾在教學中對比過非典型散文（如部分網絡隨筆）與教材典型散文的教學效果：前者雖貼近學生表達，但因缺乏結構規(guī)范性和情感深度，學生往往“讀得懂卻學不會”；后者則像“語言的腳手架”，能讓學生在模仿中逐步掌握“如何把日常小事寫成有溫度的文字”。02典型性的具體標準：思想性、文學性、生活性、梯度性的統(tǒng)一典型性的具體標準：思想性、文學性、生活性、梯度性的統(tǒng)一新教材散文選材的典型性，并非單純追求“名家名篇”，而是遵循“四維標準”——思想性立根、文學性鑄魂、生活性落地、梯度性進階，四者相互支撐，共同構成“可學、可感、可遷移”的文本體系。1思想性：以“小切口”傳遞“大價值”1思想性是散文的“魂”。新教材所選散文，避免了空洞的說教，而是通過具體的生活場景傳遞普世價值。例如：2《春》（朱自清）通過“盼春—繪春—贊春”的細膩描寫，傳遞“生命復蘇、希望生長”的積極人生態(tài)度；3《秋天的懷念》（史鐵生）以“我”與母親的幾次對話、幾處細節(jié)（母親擋在窗前的身影、反復提及的“北海菊花”），展現(xiàn)“堅韌”“理解”“感恩”的親情內核；4《散步》（莫懷戚）用“走大路還是走小路”的家庭矛盾，引出“責任”“包容”“代際傳承”的深層思考。5這些篇目看似寫“春景”“親情”“散步”，實則以“小切口”觸及“生命教育”“親情教育”“責任教育”等大主題，符合七年級學生“從具體到抽象”的認知規(guī)律。2文學性：以“精語言”呈現(xiàn)“高審美”文學性是散文的“骨”。新教材所選散文均為“語言的典范”，在修辭、結構、意象上各具特色，為學生提供多元的審美模板：修辭之妙：《濟南的冬天》（老舍）用“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”的擬人，將山的“溫暖”具象為“母親的懷抱”；《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比，通過色彩的層遞渲染春天的絢爛。結構之巧：《雨的四季》（劉湛秋）以“時間順序”串聯(lián)“春雨的溫柔—夏雨的熱烈—秋雨的沉靜—冬雨的含蓄”，表面寫雨，實則寫“四季的情緒”；《背影》（朱自清）以“四次背影描寫”為線索，從“不理解”到“懂父愛”，情感層層遞進。意象之美：《春》中的“小草”（“嫩嫩的，綠綠的”）象征生命力，《秋天的懷念》中的“菊花”（“黃色的花淡雅，白色的花高潔”）象征母親的品格，這些意象既符合自然特征，又承載情感意義，是“托物言志”的典型范例。2文學性：以“精語言”呈現(xiàn)“高審美”在教學中，我常讓學生對比“普通表達”與“文學表達”：比如寫“花開了”，普通表達是“春天到了，很多花開了”，而《春》的表達是“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”——通過擬人、具體的植物名稱、動態(tài)的“趕趟兒”，讓文字立刻有了畫面感和生命力。這種對比能讓學生直觀感受到文學語言的魅力。3生活性：以“真體驗”喚醒“共情感”生活性是散文的“根”。新教材所選散文大多取材于“凡人小事”，與七年級學生的生活經驗高度契合：《散步》寫“三代人散步”，這是每個家庭都經歷過的場景；《秋天的懷念》寫“生病的母親與暴躁的兒子”，觸及青春期學生與父母的溝通矛盾；《濟南的冬天》寫“北方城市的冬天”，無論是“曬著陽光的老城”還是“結著冰花的河水”，都能喚起北方學生的生活記憶，南方學生也能通過文字想象北國的溫暖。我曾做過一項調查：七年級學生最抗拒的寫作主題是“宏大敘事”（如“我的祖國”“科技發(fā)展”），最擅長的是“生活小事”（如“媽媽的早餐”“和朋友的一次爭吵”）。新教材的散文選材，正是抓住了這一特點，用“真實的生活切片”教會學生“如何把日常寫得動人”。例如《散步》中“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子”的細節(jié)，看似普通，卻通過“蹲”“背”兩個動作，將“責任”“愛”具象為可觸摸的畫面，學生學完后寫“爸爸背我看病”的作文時，也會自覺模仿這種“用動作寫情感”的方法。4梯度性：以“螺旋式”實現(xiàn)“進階學”梯度性是散文選材的“脈絡”。新教材七年級上冊的散文篇目，按照“從單一到多元”“從感性到理性”的邏輯編排，具體表現(xiàn)為：主題梯度：第一單元以“自然之美”為主（《春》《濟南的冬天》《雨的四季》），引導學生觀察自然、感受生命；第二單元轉向“親情之暖”（《秋天的懷念》《散步》《金色花》），從“觀察自然”到“關注人際”，符合“由物及人”的認知規(guī)律。手法梯度：第一單元側重“描寫”（如《春》的景物描寫、《雨的四季》的感官描寫），第二單元側重“抒情”（如《秋天的懷念》的細節(jié)抒情、《散步》的哲理抒情），第三單元（非散文）過渡到“敘事”，為八年級的“議論”打基礎。4梯度性：以“螺旋式”實現(xiàn)“進階學”難度梯度：從語言上看，《春》的語言活潑明快（“像牛毛，像花針，像細絲”），《濟南的冬天》的語言平實溫暖（“山坡上臥著些小村莊”），《秋天的懷念》的語言深沉細膩（“她出去了，就再也沒回來”），難度逐漸遞增，適配學生從“感受美”到“理解美”再到“表達美”的能力發(fā)展。這種梯度設計，避免了“眉毛胡子一把抓”的教學混亂，讓教師能“分階段突破”：教《春》時重點練“景物描寫”，教《秋天的懷念》時重點練“細節(jié)抒情”，教《散步》時重點練“以小見大”，學生的能力提升看得見、摸得著。03典型篇目深度解析：以四篇散文為例看“典型性”落地典型篇目深度解析：以四篇散文為例看“典型性”落地為更直觀地理解新教材散文選材的典型性，我選取七年級上冊最具代表性的四篇散文，從“主題、手法、情感、可學性”四個維度進行解析。1《春》（朱自清）：自然之美的“觀察模板”主題：通過對春草、春花、春風、春雨、迎春等場景的描寫，贊美春天的生機與活力，傳遞“積極向上”的人生態(tài)度。手法：感官聯(lián)動：寫春風“像母親的手撫摸著你”（觸覺），“風里帶來些新翻的泥土的氣息……還有各種花的香”（嗅覺），“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中……牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響”（聽覺），調動多種感官讓春天“可觸、可聞、可聽”。動態(tài)描寫：寫小草“偷偷地從土里鉆出來”（“偷偷”“鉆”體現(xiàn)小草的俏皮與生命力），寫春花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”（擬人化的動態(tài)描寫，賦予花“競爭”的趣味）。1《春》（朱自清）：自然之美的“觀察模板”情感：表面寫春，實則是對“生命復蘇”的禮贊，符合七年級學生“對世界充滿好奇”的心理特征?？蓪W性：學生可模仿“感官聯(lián)動”寫“夏天的雨”（觸覺：雨點打在胳膊上的涼意；聽覺：雨點打在樹葉上的“沙沙”聲；嗅覺：雨后泥土的青草香），或模仿“動態(tài)描寫”寫“秋天的落葉”（“一片銀杏葉從枝頭跳下來，打著旋兒，輕輕落在我的腳邊”）。2《濟南的冬天》（老舍）：地域之美的“情感載體”主題：通過對比北平的風、倫敦的霧、熱帶的毒日，突出濟南冬天“溫晴”的特點，表達對濟南的熱愛與贊美。手法：對比反襯：開頭用“對于一個在北平住慣的人……對于一個剛由倫敦回來的人……”的對比，強化濟南冬天的“溫晴”；人格化描寫：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”（將山比作“守護者”，賦予其“母親”的溫度）；“水藻真綠……就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”（“不忍得”將水人格化，體現(xiàn)濟南冬天的溫暖）。情感：老舍對濟南的情感是“客居者的珍視”，這種“因熟悉而熱愛”的情感，能引導學生關注自己生活的城市（如“我家鄉(xiāng)的秋天”“社區(qū)的老槐樹”）。2《濟南的冬天》（老舍）：地域之美的“情感載體”可學性：學生可模仿“對比反襯”寫“家鄉(xiāng)的秋天”（對比北方的干燥、南方的濕熱，突出家鄉(xiāng)秋天的“涼爽宜人”），或模仿“人格化描寫”寫“校園的梧桐樹”（“老梧桐站在操場邊，把落葉輕輕鋪成金色的地毯，等我們來踩”）。3《秋天的懷念》（史鐵生）：親情之痛的“細節(jié)教科書”主題：通過回憶母親在自己癱瘓后默默陪伴、鼓勵的往事，表達對母親的愧疚與懷念，以及“好好活”的生命感悟。手法：細節(jié)刻畫：母親“撲過來抓住我的手”（“撲”“抓”體現(xiàn)母親對“我”自暴自棄的緊張），“擋在窗前”（“擋”是怕“我”看到落葉更傷感），“昏迷前的最后一句話”（“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”），這些細節(jié)沒有華麗辭藻，卻讓人淚目；線索貫穿：以“看花”為線索（“我”拒絕看花—母親提議看花—母親去世后“我”和妹妹看花），串聯(lián)起“沖突—遺憾—領悟”的情感變化。情感：史鐵生的情感是“遲到的理解”，這種“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾，能引發(fā)青春期學生對“親情溝通”的反思（如“我是否也忽略了父母的付出？”）。3《秋天的懷念》（史鐵生）：親情之痛的“細節(jié)教科書”可學性：學生可模仿“細節(jié)刻畫”寫“父親的沉默”（如“他站在教室門口，手里攥著我忘帶的作業(yè)，指節(jié)因為用力而發(fā)白，卻只說‘下次別忘’”），或模仿“線索貫穿”寫“奶奶的老藤椅”（老藤椅—奶奶坐在上面織毛衣—奶奶去世后藤椅空著—我坐在上面懷念奶奶）。4《散步》（莫懷戚）：責任之重的“以小見大法”主題：通過“散步時母親要走大路，兒子要走小路”的家庭矛盾，展現(xiàn)“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德，以及“生命傳承”的深刻哲理。手法：以小見大：從“走哪條路”的小事，引申到“中年人承擔家庭責任”“生命代代延續(xù)”的大主題；對稱結構：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”（空間對稱），“母親老了……兒子還小……”（年齡對稱），“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子”（動作對稱），對稱中體現(xiàn)“平衡”與“和諧”。情感：莫懷戚的情感是“平凡中的溫暖”，這種“不煽情卻動人”的表達，教會學生“真實比華麗更重要”。4《散步》（莫懷戚）：責任之重的“以小見大法”可學性：學生可模仿“以小見大”寫“家庭的一碗湯”（媽媽給奶奶送湯—奶奶給我留湯—我給媽媽熱湯，傳遞“愛循環(huán)”的主題），或模仿“對稱結構”寫“三代人的書包”（爺爺?shù)牟紩职值钠业碾p肩包，體現(xiàn)“時代變遷中的不變親情”）。04教學實踐中的運用策略：讓典型性“活”在課堂教學實踐中的運用策略：讓典型性“活”在課堂教材中的典型散文是“例子”，教師的任務是通過教學設計讓“例子”變成學生的“能力”。結合多年教學經驗，我總結了“四步教學法”，幫助學生從“理解典型”到“運用典型”。1第一步：感知典型——用“問題鏈”引導深度閱讀0504020301七年級學生閱讀散文時，常停留在“讀故事”“找好詞”的淺層。教師需設計“問題鏈”，引導學生從“內容”到“手法”再到“情感”逐步深入。例如教《秋天的懷念》：基礎問題：母親做了哪些事？（梳理內容，把握“送花、擋窗、提議看花”等事件）手法問題：哪些細節(jié)讓你印象深刻？為什么？（聚焦“撲、抓、擋”等動詞，體會細節(jié)描寫的作用）情感問題：如果母親能聽到“我”現(xiàn)在的話，“我”會說什么？（代入角色，理解“愧疚—懷念—領悟”的情感變化）通過問題鏈，學生能從“知道寫了什么”到“明白怎么寫的”再到“體會為什么這樣寫”，逐步感知文本的典型性。2第二步：模仿典型——用“微寫作”實現(xiàn)遷移運用模仿是寫作的起點。教師可設計“微寫作任務”，讓學生針對某一典型手法進行模仿。例如學完《春》的“感官描寫”，布置任務：“用視覺、聽覺、觸覺描寫‘夏天的一場雨’，150字左右?！睂W生可能寫出：“雨絲斜斜地落下來，打在傘面上‘噼啪’作響（聽覺）。我伸出手，雨點涼涼的，像撒了把碎珠子在手心（觸覺）。抬頭看，樹葉被洗得發(fā)亮，綠得能滴出水來（視覺）。”這種模仿既降低了寫作難度，又讓學生切實掌握了典型手法。3第三步：比較典型——用“群文閱讀”深化認知單篇閱讀易讓學生“只見樹木不見森林”，群文比較則能幫助學生發(fā)現(xiàn)“典型性的共性”。例如將《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫自然的散文組成群文，引導學生比較：主題共性：都通過自然景物傳遞積極情感（春的生機、冬的溫暖、雨的詩意）；手法共性：都運用了感官描寫、擬人修辭；語言共性：語言風格雖不同（《春》活潑、《濟南的冬天》平實、《雨的四季》優(yōu)美），但都“貼著景物寫”，不空洞。通過比較，學生能總結出“優(yōu)秀的寫景