一、設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)教學(xué)的理論根基與教材定位演講人CONTENTS設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)教學(xué)的理論根基與教材定位設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心原則設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)策略設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)教學(xué)的課堂實(shí)施建議結(jié)語(yǔ)：設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)的本質(zhì)是“思維可見(jiàn)”目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)問(wèn)題設(shè)計(jì)課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需從“精準(zhǔn)理解”走向“靈活運(yùn)用”。設(shè)問(wèn)句作為語(yǔ)文表達(dá)中重要的修辭手法，既是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的載體，也是提升語(yǔ)言表現(xiàn)力的關(guān)鍵。2025年新版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中，設(shè)問(wèn)句的學(xué)習(xí)被明確納入“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”板塊，如何通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成從“識(shí)別”到“仿寫(xiě)”的能力躍升？這是我今天要與各位同仁共同探討的核心命題。01設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)教學(xué)的理論根基與教材定位1課標(biāo)的指向性要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出：第三學(xué)段（7-9年級(jí)）需“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”，并“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”。一年級(jí)上冊(cè)作為初中起始階段，雖未直接提及“設(shè)問(wèn)句”術(shù)語(yǔ)，但“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)”“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等目標(biāo)，實(shí)則為設(shè)問(wèn)句的仿寫(xiě)教學(xué)埋下了認(rèn)知伏筆——設(shè)問(wèn)句的“自問(wèn)自答”結(jié)構(gòu)，本質(zhì)是“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題”的思維外顯，與“抓住要點(diǎn)”“內(nèi)容具體”的要求高度契合。2上冊(cè)教材的典型語(yǔ)料翻閱2025年一年級(jí)上冊(cè)教材，設(shè)問(wèn)句的分布呈現(xiàn)“隱性滲透”特征，主要集中在三類(lèi)文本中：說(shuō)明性文本：如《春》（朱自清）中“春天像什么？像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”，通過(guò)設(shè)問(wèn)強(qiáng)化畫(huà)面感；議論性片段：《紀(jì)念白求恩》（節(jié)選）中“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。這對(duì)于一班見(jiàn)異思遷的人，對(duì)于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無(wú)出路的人，究竟是些什么人？”（注：教材節(jié)選可能調(diào)整，此處為示例），通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)思考；2上冊(cè)教材的典型語(yǔ)料文學(xué)性對(duì)話(huà)：《散步》中“后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。這一切，是如何讓‘我’感受到責(zé)任的重量？”（改編自原文），通過(guò)設(shè)問(wèn)串聯(lián)情感線(xiàn)索。這些語(yǔ)料的共同特點(diǎn)是：設(shè)問(wèn)與上下文緊密勾連，答案部分或?yàn)槊鑼?xiě)、或?yàn)槭闱?、或?yàn)樽h論，語(yǔ)言風(fēng)格貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，是仿寫(xiě)訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)“腳手架”。02設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心原則1從“識(shí)別”到“仿寫(xiě)”的認(rèn)知階梯初一學(xué)生首次系統(tǒng)接觸修辭格，對(duì)設(shè)問(wèn)句的認(rèn)知常停留在“有問(wèn)號(hào)”的表層。我在2023年的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生能判斷“難道這不是偉大的奇觀嗎？”是反問(wèn)句，但僅32%能準(zhǔn)確區(qū)分“是誰(shuí)創(chuàng)造了人類(lèi)世界？是我們勞動(dòng)群眾”為設(shè)問(wèn)句。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)需遵循“三級(jí)認(rèn)知鏈”：特征識(shí)別：設(shè)計(jì)“找一找文中哪些句子是先提問(wèn)后回答”的問(wèn)題，強(qiáng)化“自問(wèn)自答”的形式特征；功能理解：通過(guò)“這個(gè)設(shè)問(wèn)句為什么出現(xiàn)在此處？去掉它表達(dá)效果有何不同”的對(duì)比分析，理解設(shè)問(wèn)的“引起注意、突出重點(diǎn)”作用；遷移仿寫(xiě)：從“模仿結(jié)構(gòu)”（如用“什么是……？……是……”句式）到“自主創(chuàng)造”（結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)），實(shí)現(xiàn)能力躍升。2語(yǔ)言形式與思維深度的雙向融合設(shè)問(wèn)句絕非簡(jiǎn)單的“問(wèn)句+答句”組合，其本質(zhì)是“問(wèn)題意識(shí)”的外顯。優(yōu)秀的仿寫(xiě)問(wèn)題應(yīng)同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言組織與邏輯思維。例如，針對(duì)《秋天的懷念》中“母親為什么擋在窗前？”的原句，可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題：基礎(chǔ)層：“母親擋在窗前的動(dòng)作，作者用了哪些動(dòng)詞？”（語(yǔ)言形式）進(jìn)階層：“如果將這句話(huà)改為‘母親站在窗前’，表達(dá)效果有何變化？”（語(yǔ)言功能）創(chuàng)造層：“回憶你與家人相處的一個(gè)細(xì)節(jié)，用‘他/她為什么……？原來(lái)……’的句式寫(xiě)一句話(huà)。”（思維遷移）此類(lèi)設(shè)計(jì)既關(guān)注“怎么寫(xiě)”，更追問(wèn)“為什么這樣寫(xiě)”，讓仿寫(xiě)成為思維訓(xùn)練的載體。3生活情境與文本語(yǔ)境的有機(jī)聯(lián)結(jié)教材中的設(shè)問(wèn)句多依托具體語(yǔ)境，而仿寫(xiě)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的日常表達(dá)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)時(shí)，仿寫(xiě)質(zhì)量顯著提升。例如，學(xué)習(xí)《雨的四季》后，可設(shè)計(jì)“周末和朋友去公園，看到滿(mǎn)地落花，你會(huì)如何用設(shè)問(wèn)句表達(dá)感慨？”的問(wèn)題；學(xué)完《竊讀記》，可讓學(xué)生用設(shè)問(wèn)句描述“自己某次專(zhuān)注讀書(shū)的經(jīng)歷”。這種“文本語(yǔ)境-生活情境”的聯(lián)結(jié)，能幫助學(xué)生突破“為仿寫(xiě)而仿寫(xiě)”的桎梏，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文”。03設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)策略1按能力層級(jí)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可將仿寫(xiě)問(wèn)題分為四個(gè)層級(jí)：1按能力層級(jí)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題1.1記憶-識(shí)別型問(wèn)題（低階）設(shè)計(jì)要點(diǎn)：聚焦設(shè)問(wèn)句的形式特征，幫助學(xué)生建立“自問(wèn)自答”的基本認(rèn)知。示例：任務(wù)1：閱讀《春》第3段，用“△”標(biāo)出設(shè)問(wèn)句，并用“——”畫(huà)出問(wèn)題部分，“﹏﹏”畫(huà)出答案部分。任務(wù)2：對(duì)比以下兩個(gè)句子，哪句是設(shè)問(wèn)句？為什么？句1：春天來(lái)了嗎？是的，小草已經(jīng)發(fā)芽了。句2：春天難道沒(méi)有來(lái)嗎？小草都發(fā)芽了！教學(xué)意圖：通過(guò)符號(hào)標(biāo)注和對(duì)比辨析，強(qiáng)化“設(shè)問(wèn)=提問(wèn)+回答”的形式特征，區(qū)分設(shè)問(wèn)與反問(wèn)（反問(wèn)答案隱含在問(wèn)題中）。1按能力層級(jí)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題1.2理解-分析型問(wèn)題（中階）設(shè)計(jì)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注設(shè)問(wèn)句的表達(dá)功能，理解其在文本中的邏輯作用。示例：任務(wù)1：《紀(jì)念白求恩》（節(jié)選）中“這對(duì)于一班見(jiàn)異思遷的人……究竟是些什么人？”一句，答案藏在上下文里，請(qǐng)你找出來(lái)并說(shuō)明：作者為什么不直接說(shuō)“這些人是不負(fù)責(zé)任的”，而要用設(shè)問(wèn)？任務(wù)2：《散步》中“我和妻子為什么走得很慢很仔細(xì)？”的答案是“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。如果將答案改為“因?yàn)槲覀儞?dān)心老人和孩子摔倒”，表達(dá)效果有何不同？教學(xué)意圖：通過(guò)“替換-比較”的方法，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)問(wèn)句“引發(fā)思考、深化情感”的功能，理解答案部分需與文本主旨契合。1按能力層級(jí)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題1.3應(yīng)用-遷移型問(wèn)題（高階）設(shè)計(jì)要點(diǎn)：提供結(jié)構(gòu)化模板，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的典型句式進(jìn)行仿寫(xiě)。示例：模板1（說(shuō)明類(lèi)）：原文“春天像什么？像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。”仿寫(xiě)任務(wù)：“夏天像什么？像________，________?！保ㄌ崾荆簭念伾馕?、感受等角度聯(lián)想）模板2（敘事類(lèi)）：原文“母親為什么擋在窗前？她怕我看到落葉凋零的景象，觸景生情更難受?！狈聦?xiě)任務(wù)：“爸爸為什么悄悄把我的錯(cuò)題本收起來(lái)？________。”（結(jié)合生活細(xì)節(jié)，補(bǔ)充答案）教學(xué)意圖：通過(guò)“仿寫(xiě)模板+提示語(yǔ)”降低難度，幫助學(xué)生將文本中的語(yǔ)言圖式轉(zhuǎn)化為自身表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。1按能力層級(jí)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題1.4創(chuàng)造-創(chuàng)新型問(wèn)題（超階）設(shè)計(jì)要點(diǎn)：脫離具體模板，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)句，體現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。示例：任務(wù)1：觀察校園里的一棵大樹(shù)，用“這棵樹(shù)為什么讓我駐足？”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)（50字左右），答案部分要寫(xiě)出你的真實(shí)感受。任務(wù)2：最近你有沒(méi)有特別想弄明白的問(wèn)題？比如“為什么同桌總在課本上畫(huà)小太陽(yáng)？”“小區(qū)里的流浪貓為什么總在下午三點(diǎn)出現(xiàn)？”用設(shè)問(wèn)句記錄這個(gè)問(wèn)題，并嘗試用觀察或詢(xún)問(wèn)的方式找到答案，寫(xiě)成小片段。教學(xué)意圖：從“模仿”走向“創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和觀察能力，讓設(shè)問(wèn)句成為記錄生活、表達(dá)思考的工具。2按文本類(lèi)型設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題上冊(cè)教材涵蓋記敘文、散文、說(shuō)明文等多種文體，不同文體中的設(shè)問(wèn)句功能各異，問(wèn)題設(shè)計(jì)需“因文制宜”：2按文本類(lèi)型設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題2.1記敘文中的設(shè)問(wèn)：聚焦情感線(xiàn)索記敘文以敘事為主，設(shè)問(wèn)句常出現(xiàn)在情節(jié)轉(zhuǎn)折或情感升華處。例如《秋天的懷念》中“母親為什么總是偷偷躲在門(mén)外？”的設(shè)問(wèn)，直指“母親隱忍的愛(ài)”這一情感核心。問(wèn)題設(shè)計(jì)可圍繞“情感觸發(fā)點(diǎn)”展開(kāi)：“作者在寫(xiě)母親躲在門(mén)外時(shí)，先寫(xiě)了‘我’的暴怒，再用設(shè)問(wèn)引出母親的動(dòng)作，這樣寫(xiě)有什么好處？”“如果讓你寫(xiě)‘?huà)寢屗臀疑蠈W(xué)時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)’，你會(huì)用怎樣的設(shè)問(wèn)句引出她的愛(ài)？”2按文本類(lèi)型設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題2.2散文中的設(shè)問(wèn)：強(qiáng)化意象表達(dá)散文重意境營(yíng)造，設(shè)問(wèn)句常用來(lái)突出核心意象。如《雨的四季》中“雨，難道僅僅是自然的饋贈(zèng)嗎？不，它是大地的詩(shī)行?！保ǜ木帲┑脑O(shè)問(wèn)，將雨的自然屬性升華為文化意象。問(wèn)題設(shè)計(jì)可圍繞“意象深化”展開(kāi)：“作者用設(shè)問(wèn)將雨從‘自然現(xiàn)象’引向‘詩(shī)行’，你能從‘秋葉’‘晚風(fēng)’中選一個(gè)意象，用設(shè)問(wèn)句賦予它新的含義嗎？”2按文本類(lèi)型設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題2.3說(shuō)明文中的設(shè)問(wèn)：理清邏輯脈絡(luò)說(shuō)明文需條理清晰，設(shè)問(wèn)句常作為“邏輯路標(biāo)”。如《看云識(shí)天氣》中“如何根據(jù)云的形狀判斷天氣？卷云、積云、高積云……”的設(shè)問(wèn)，直接引出說(shuō)明要點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)可圍繞“邏輯推進(jìn)”展開(kāi)：“如果讓你說(shuō)明‘怎樣整理書(shū)包更高效’，你會(huì)用怎樣的設(shè)問(wèn)句引出步驟？”04設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)教學(xué)的課堂實(shí)施建議1構(gòu)建“觀察-模仿-創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)閉環(huán)我在2024年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“三階段教學(xué)法”取得了良好效果：觀察階段：用5分鐘展示教材中的3-5個(gè)設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生用“設(shè)問(wèn)句特征表”（含“問(wèn)題部分”“答案部分”“表達(dá)作用”三列）進(jìn)行小組填寫(xiě)，教師巡視點(diǎn)撥；模仿階段：用15分鐘完成“應(yīng)用-遷移型”問(wèn)題，先獨(dú)立仿寫(xiě)，再小組互評(píng)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否自問(wèn)自答、答案是否合理、語(yǔ)言是否通順）；創(chuàng)造階段：用20分鐘完成“創(chuàng)造-創(chuàng)新型”問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享作品，教師選取典型案例進(jìn)行“二次修改”（如將“爸爸為什么早起？因?yàn)樗鲈绮汀毙薷臑椤鞍职譃槭裁纯傇谖妩c(diǎn)半就起床？廚房里的鍋碗碰撞聲告訴我，他又在為我準(zhǔn)備熱乎的早餐了”），強(qiáng)化“細(xì)節(jié)+情感”的表達(dá)技巧。2關(guān)注差異，實(shí)施分層任務(wù)壹初一學(xué)生語(yǔ)言能力差異顯著，需設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-提高-拓展”三級(jí)任務(wù)包：肆拓展包（面向5%特長(zhǎng)生）：結(jié)合課外閱讀（如《城南舊事》選段），分析其中設(shè)問(wèn)句的獨(dú)特作用，并創(chuàng)作200字小短文，至少包含1個(gè)設(shè)問(wèn)句。叁提高包（面向15%學(xué)優(yōu)生）：完成“理解-分析型”問(wèn)題，嘗試在仿寫(xiě)中加入修辭（如比喻、擬人）；貳基礎(chǔ)包（面向80%學(xué)生）：完成“記憶-識(shí)別型”“應(yīng)用-遷移型”問(wèn)題，確保掌握“自問(wèn)自答”的基本結(jié)構(gòu)；3建立多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是仿寫(xiě)教學(xué)的“指揮棒”，需兼顧“形式正確”與“內(nèi)容生動(dòng)”。我常用的評(píng)價(jià)維度包括：01形式維度（40%）：是否符合“提問(wèn)+回答”結(jié)構(gòu)（20%）、語(yǔ)言是否通順（20%）；02內(nèi)容維度（40%）：答案是否與問(wèn)題邏輯關(guān)聯(lián)（20%）、是否體現(xiàn)真實(shí)感受（20%）；03創(chuàng)新維度（20%）：語(yǔ)言是否有個(gè)性化表達(dá)（10%）、是否引發(fā)讀者思考（10%）。04通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的“三維評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生在反饋中明確改進(jìn)方向。0505結(jié)語(yǔ)：設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)的本質(zhì)是“思維可見(jiàn)”結(jié)語(yǔ)：設(shè)問(wèn)句仿寫(xiě)的本質(zhì)是“思維可見(jiàn)”回顧整個(gè)設(shè)