一、為什么要推進(jìn)生活化語文實(shí)踐？——核心理念與現(xiàn)實(shí)背景演講人為什么要推進(jìn)生活化語文實(shí)踐？——核心理念與現(xiàn)實(shí)背景01生活化語文實(shí)踐的典型案例——以《秋天》教學(xué)為例02如何推進(jìn)生活化語文實(shí)踐？——分層實(shí)施路徑與具體策略03生活化語文實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系——多元、動(dòng)態(tài)、生長04目錄2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)生活化語文實(shí)踐課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文的根須扎在生活的土壤里，語文的枝葉才能向著更遼闊的天空生長。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系”，這為我們指明了方向。今天，我將以“2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)生活化語文實(shí)踐”為主題，結(jié)合新課標(biāo)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，從背景理念、實(shí)施路徑、案例示范、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度展開分享，力求為同仁們提供可操作的實(shí)踐框架。01為什么要推進(jìn)生活化語文實(shí)踐？——核心理念與現(xiàn)實(shí)背景1從語文本質(zhì)看：生活是語文的源頭活水語文教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！闭Z文作為語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其工具性與人文性的統(tǒng)一，必須通過生活場(chǎng)景中的真實(shí)運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)。以部編版語文一年級(jí)上冊(cè)為例，教材編排已體現(xiàn)生活化導(dǎo)向——從“天地人”的識(shí)字單元到“四季”的兒歌單元，從“口語交際：我說你做”到“和大人一起讀”，無不在提示我們：語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂與課本，而應(yīng)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、家庭生活、社會(huì)場(chǎng)景深度聯(lián)結(jié)。2從學(xué)生發(fā)展看：生活化實(shí)踐是核心素養(yǎng)的培育場(chǎng)2022版新課標(biāo)將“核心素養(yǎng)”凝練為“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)維度，這四個(gè)維度的培育都需要生活化的實(shí)踐支撐。我曾做過一項(xiàng)課堂觀察：當(dāng)講解《秋天》（一年級(jí)上冊(cè)第4課）時(shí)，單純逐句分析“天氣涼了，樹葉黃了”，學(xué)生的注意力維持時(shí)間平均僅8分鐘；而組織“尋找校園里的秋天”實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生不僅能說出“銀杏葉像小扇子，楓樹葉像手掌”，還能結(jié)合觀察記錄寫出“秋風(fēng)輕輕吹，桂花香鉆進(jìn)我的書包里”這樣充滿童趣的句子。這說明，當(dāng)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時(shí)，語言運(yùn)用會(huì)更主動(dòng)，思維會(huì)更鮮活，審美會(huì)更具體。3從教育趨勢(shì)看：2025年的語文教學(xué)需要“破圈”隨著“雙減”政策深化與“大語文”理念普及，2025年的語文教學(xué)必然更強(qiáng)調(diào)“用語文的方式解決生活問題”。以一年級(jí)學(xué)生為例，他們已具備觀察、表達(dá)、簡單記錄的能力，完全可以參與“家庭菜譜記錄”“社區(qū)標(biāo)語糾錯(cuò)”“節(jié)日習(xí)俗調(diào)查”等生活化任務(wù)。這些任務(wù)看似簡單，實(shí)則能將識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等能力融入真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。02如何推進(jìn)生活化語文實(shí)踐？——分層實(shí)施路徑與具體策略如何推進(jìn)生活化語文實(shí)踐？——分層實(shí)施路徑與具體策略明確了核心理念后，我們需要構(gòu)建“三階遞進(jìn)、五維聯(lián)動(dòng)”的實(shí)施框架。“三階”指“觀察感知—實(shí)踐運(yùn)用—反思提升”三個(gè)階段；“五維”指“家庭、校園、社區(qū)、自然、網(wǎng)絡(luò)”五個(gè)生活場(chǎng)景。以下結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容，分模塊展開說明。2.1識(shí)字與寫字：在生活場(chǎng)景中建立“漢字地圖”一年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元以識(shí)字為主，包括“天地人”“金木水火土”“口耳目”等主題。傳統(tǒng)教學(xué)易陷入“機(jī)械認(rèn)讀—抄寫鞏固”的循環(huán)，而生活化實(shí)踐可將識(shí)字轉(zhuǎn)化為“尋寶游戲”。具體策略：家庭場(chǎng)景：制作“我的名字故事”卡片：要求學(xué)生采訪家長，了解名字的由來（如“李雨桐”因出生時(shí)下雨，父母希望孩子如梧桐般堅(jiān)韌），并在卡片上標(biāo)注拼音、書寫筆畫、相關(guān)漢字（如“雨”“木”）。課堂上開展“名字分享會(huì)”，既鞏固識(shí)字，又滲透文化傳承。如何推進(jìn)生活化語文實(shí)踐？——分層實(shí)施路徑與具體策略校園場(chǎng)景：繪制“校園識(shí)字地圖”：帶領(lǐng)學(xué)生用便簽記錄校園里的漢字（如“操場(chǎng)”“圖書館”“安全出口”），貼在教室黑板的“地圖”上，每周更新。學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)常用漢字，還能建立“漢字與空間”的聯(lián)結(jié)。社區(qū)場(chǎng)景：開展“廣告牌小偵探”活動(dòng)：周末與家長逛超市時(shí)，記錄認(rèn)識(shí)的商品名稱（如“牛奶”“餅干”），用相機(jī)拍攝并標(biāo)注拼音，回校后制作“生活識(shí)字墻”。曾有學(xué)生發(fā)現(xiàn)某面包包裝上“新鮮”的“鮮”寫成了“魚”加“羊”，興奮地與同學(xué)討論“為什么‘鮮’是魚和羊組成的”，這種主動(dòng)探究比課堂講解更深刻。2閱讀與鑒賞：在生活聯(lián)結(jié)中激活“情感共鳴”一年級(jí)上冊(cè)閱讀單元包括兒歌、童謠、散文（如《秋天》《小小的船》），這些文本語言淺顯、意象生動(dòng)，最適合與生活體驗(yàn)結(jié)合。具體策略：經(jīng)典文本與生活聯(lián)結(jié)：設(shè)計(jì)“雙文本對(duì)照閱讀”：以《四季》（第7課）為例，先引導(dǎo)學(xué)生觀察校園四季（春有桃花、夏有蟬鳴、秋有桂香、冬有臘梅），用照片或繪畫記錄；再對(duì)比課文中的“草芽尖尖”“荷葉圓圓”，討論“課文里的四季和我們看到的四季有什么相同/不同？”學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“課文用了疊詞更可愛”“我們的照片里有小朋友踢球，課文里有青蛙、雪人”，這種對(duì)比能深化對(duì)文本的理解。2閱讀與鑒賞：在生活聯(lián)結(jié)中激活“情感共鳴”整本書閱讀生活化：選擇“生活主題”繪本：推薦《我的家》《第一次發(fā)現(xiàn)幼兒園》等繪本，要求學(xué)生“讀繪本，畫自己”。如讀《我的家》后，學(xué)生用簡筆畫畫出“我家的客廳”，并標(biāo)注“沙發(fā)”“電視”“茶幾”等詞語，再用3-5句話描述“我和爸爸媽媽在客廳做什么”。這種“閱讀—觀察—表達(dá)”的閉環(huán)，讓閱讀真正“落地”?？缑浇殚喿x：利用短視頻“捕捉生活細(xì)節(jié)”：一年級(jí)學(xué)生對(duì)短視頻感興趣，可引導(dǎo)家長拍攝“生活小片段”（如“媽媽做飯”“爸爸修自行車”），課堂上播放并提問：“視頻里有哪些動(dòng)作？用課文里的動(dòng)詞（如‘洗’‘切’‘炒’）說一句話?！边@種方式既符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能提升觀察與表達(dá)能力。3表達(dá)與交流：在真實(shí)情境中培養(yǎng)“有效溝通”一年級(jí)上冊(cè)口語交際內(nèi)容包括“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”，寫作（寫話）要求“寫自己想說的話”。生活化實(shí)踐能為表達(dá)提供“真實(shí)目的”和“真實(shí)聽眾”。具體策略：口語交際：設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型對(duì)話”：如“用多大的聲音”一課，可設(shè)置三個(gè)場(chǎng)景：①在醫(yī)院看望病人（小聲）；②在操場(chǎng)喊同學(xué)（大聲）；③在教室回答問題（適中）。讓學(xué)生分組表演，其他同學(xué)評(píng)價(jià)“聲音是否合適”。有學(xué)生在表演“醫(yī)院場(chǎng)景”時(shí)，不僅降低音量，還模仿踮腳走路的動(dòng)作，這種“情境代入”比單純講解更有效。寫話訓(xùn)練：建立“生活日記銀行”：鼓勵(lì)學(xué)生用“圖文結(jié)合”的方式記錄每天的“小確幸”（如“今天媽媽給我扎了蝴蝶結(jié)”“課間和小美一起跳皮筋”）。教師定期選取優(yōu)秀片段在班級(jí)“生活電臺(tái)”朗讀（由學(xué)生擔(dān)任主播），并邀請(qǐng)家長參與點(diǎn)評(píng)（如“媽媽讀了你的日記，才知道你這么喜歡我的蝴蝶結(jié)”）。這種“輸出—反饋—激勵(lì)”的機(jī)制，能讓學(xué)生體會(huì)到“寫話是分享，不是任務(wù)”。3表達(dá)與交流：在真實(shí)情境中培養(yǎng)“有效溝通”跨學(xué)科表達(dá)：與科學(xué)、美術(shù)融合：如學(xué)習(xí)“自然現(xiàn)象”主題時(shí)，先和科學(xué)老師一起觀察“下雨”，記錄“雨點(diǎn)形狀”“雨聲變化”；再用美術(shù)課畫“雨景”，最后用語文課寫“我看到的雨”。有學(xué)生寫道：“雨是天空的眼淚，滴在樹葉上，樹葉笑出了小酒窩”，這種跨學(xué)科的生活化表達(dá)，能激活學(xué)生的想象力。4梳理與探究：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“問題意識(shí)”一年級(jí)學(xué)生已有初步的觀察與分類能力，可設(shè)計(jì)簡單的“生活化探究項(xiàng)目”，培養(yǎng)梳理信息、解決問題的能力。具體策略：小課題研究：如“教室里的漢字家族”：引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中的漢字（如“門”“窗”“燈”“書”），按“部首”分類（如“門”“窗”都有“門”字框），用表格整理并討論“為什么這些字有相同的部首”。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“門字框的字大多和房屋有關(guān)”，這種探究比直接講解漢字知識(shí)更深刻。生活問題解決：如“班級(jí)圖書角整理計(jì)劃”：針對(duì)圖書角亂堆亂放的問題，組織學(xué)生討論“怎樣讓圖書角更整齊”。學(xué)生提出“按書名首字母排序”“用標(biāo)簽寫班級(jí)編號(hào)”“畫分類圖標(biāo)（童話/科普/兒歌）”等方案，教師指導(dǎo)用文字記錄“整理步驟”。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅練習(xí)了表達(dá)，還學(xué)會(huì)用語文解決實(shí)際問題。4梳理與探究：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“問題意識(shí)”文化傳承實(shí)踐：如“傳統(tǒng)節(jié)日小調(diào)查”：結(jié)合中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生采訪長輩“以前怎么過節(jié)”（如“奶奶小時(shí)候中秋吃月餅要拜月亮”“爸爸小時(shí)候過年會(huì)貼手寫春聯(lián)”），用錄音或照片記錄，再制作“節(jié)日記憶卡片”。課堂上開展“傳統(tǒng)節(jié)日故事會(huì)”，學(xué)生能感受到“節(jié)日不只是吃美食，更是文化的傳遞”。03生活化語文實(shí)踐的典型案例——以《秋天》教學(xué)為例生活化語文實(shí)踐的典型案例——以《秋天》教學(xué)為例為更直觀呈現(xiàn)生活化實(shí)踐的操作流程，我以一年級(jí)上冊(cè)第4課《秋天》為例，展示“觀察感知—實(shí)踐運(yùn)用—反思提升”的完整教學(xué)過程。1第一階段：觀察感知——用五感“觸摸”秋天課前任務(wù)：發(fā)放“秋天觀察卡”，要求學(xué)生用“看、聽、聞、觸”記錄秋天（如“看到銀杏葉變黃”“聽到秋風(fēng)沙沙響”“聞到桂花香”“摸到?jīng)鰶龅那镉辍保?，并拍攝1張最有秋天感覺的照片。12文本聯(lián)結(jié)：朗讀課文《秋天》，對(duì)比學(xué)生的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)“課文里寫了天氣、樹葉、大雁”，而學(xué)生的觀察更豐富（有桂花、白霜、晾衣服）。教師總結(jié)：“課文是作家眼中的秋天，我們也可以寫出自己的秋天?！?課堂導(dǎo)入：播放學(xué)生拍攝的秋景照片，提問：“這些照片里的秋天，和你心里的秋天一樣嗎？”學(xué)生七嘴八舌：“我拍的是操場(chǎng)的落葉”“我拍的是媽媽晾的桂花”“我拍的是早上的白霜”，課堂氛圍立刻活躍。2第二階段：實(shí)踐運(yùn)用——用語言“描繪”秋天活動(dòng)1：秋天的“聲音盒子”：播放秋風(fēng)、落葉、秋雨的音效，讓學(xué)生模仿課文句式“（），（）”說句子（如“秋風(fēng)沙沙，樹葉跳舞”“秋雨滴答，小草喝水”）。01活動(dòng)2：秋天的“顏色拼圖”：用彩筆在紙上涂出秋天的顏色（金黃、火紅、雪白），并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的事物（如“金黃——銀杏葉”“火紅——楓葉”“雪白——棉花”），再用“我看到（）的（）”句式介紹。02活動(dòng)3：秋天的“動(dòng)作劇場(chǎng)”：分組表演“秋天的動(dòng)作”（如“樹葉落下來”“大雁飛起來”“小朋友撿落葉”），其他同學(xué)用課文或自己的話描述看到的動(dòng)作（如“一片樹葉飄呀飄，輕輕落在我的腳邊”）。033第三階段：反思提升——用作品“留存”秋天No.3成果展示：學(xué)生將觀察卡、顏色拼圖、動(dòng)作描述整理成“我的秋天手冊(cè)”，在班級(jí)“秋景長廊”展示。有學(xué)生寫道：“秋天是魔法季節(jié)，把綠樹葉變金黃，把小桂花變香香，把我的衣服變厚厚的?！痹u(píng)價(jià)反饋：采用“三星評(píng)價(jià)法”——一星“能記錄秋天的一種事物”，二星“能用上‘像’‘有的’等詞語”，三星“能寫出自己的感受”。學(xué)生互評(píng)時(shí)，有孩子說：“我給小美三星，因?yàn)樗龑憽鸹ㄏ裥⌒切?，藏在樹葉里和我捉迷藏’，特別有趣！”延伸任務(wù)：布置“秋天的禮物”——用落葉、果實(shí)制作手工藝品（如樹葉貼畫、松果小動(dòng)物），并附上一句話介紹（如“這是我和媽媽撿的銀杏葉，拼成了小金魚，秋天像小金魚一樣活潑”）。No.2No.13第三階段：反思提升——用作品“留存”秋天這次教學(xué)后，我收到家長反饋：“孩子現(xiàn)在每天放學(xué)都要觀察小區(qū)的樹，還說要寫‘冬天的觀察卡’?！边@讓我深刻體會(huì)到：生活化實(shí)踐不僅能提升語文能力，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛與敏感。04生活化語文實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系——多元、動(dòng)態(tài)、生長生活化語文實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系——多元、動(dòng)態(tài)、生長傳統(tǒng)語文評(píng)價(jià)易陷入“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的誤區(qū)，生活化實(shí)踐需要建立“過程與結(jié)果并重、多元主體參與”的評(píng)價(jià)體系，具體可從以下維度設(shè)計(jì)：1評(píng)價(jià)內(nèi)容：關(guān)注“四力”發(fā)展觀察力：能否從生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語文素材（如記錄“媽媽的手”的細(xì)節(jié)）；表達(dá)力：能否用口語或書面語清晰傳遞生活體驗(yàn)（如講述“一次購物經(jīng)歷”）；思維力：能否對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行簡單梳理與探究（如分類“教室中的漢字”）；文化力：能否在生活實(shí)踐中感受文化內(nèi)涵（如理解“春節(jié)貼福字”的寓意）。2評(píng)價(jià)主體：構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”學(xué)生自評(píng)：用“成長樹”記錄進(jìn)步（如“本周我在生活中認(rèn)識(shí)了5個(gè)新字，給成長樹添一片葉子”）；同伴互評(píng)：通過“點(diǎn)贊卡”互相鼓勵(lì)（如“我為小明點(diǎn)贊，他在‘社區(qū)標(biāo)語糾錯(cuò)’中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字”）；教師與家長共評(píng)：教師側(cè)重語文能力，家長側(cè)重生活參與度（如“今天孩子主動(dòng)記錄了家庭菜譜，愿意和我討論用詞”）。0103023評(píng)價(jià)方式：采用“多態(tài)呈現(xiàn)”過程性評(píng)價(jià)：通過觀察卡、實(shí)踐手冊(cè)、活動(dòng)照片記錄學(xué)習(xí)軌跡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過現(xiàn)場(chǎng)表演、作品展示評(píng)估綜合能力；激勵(lì)性評(píng)價(jià)：設(shè)置“生活小詩人”“漢字小偵探”“表達(dá)小能手”等榮譽(yù)稱號(hào)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語：讓語文真正“活”在學(xué)生的生命里回顧今天的分享，我們從“為什么”“怎么做”“案例示范”“評(píng)價(jià)體系”四個(gè)維度探討了2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)的生活化