一、設(shè)計背景：為何要開展病句修改競賽？演講人設(shè)計背景：為何要開展病句修改競賽？01競賽流程：以"玩"促"學(xué)"的實(shí)踐設(shè)計02知識架構(gòu)：基于上冊教材的病句類型梳理03教學(xué)反思：從競賽到能力的"最后一公里"04目錄2025初中語文一年級上冊語文教學(xué)中的病句修改競賽課件作為一名從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語言運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的根基，而病句修改則是培養(yǎng)這種能力的重要抓手。針對初一學(xué)生剛從小學(xué)過渡、語言規(guī)范意識薄弱但求知欲旺盛的特點(diǎn)，我結(jié)合2025年最新版語文教材（一年級上冊）的編排邏輯，設(shè)計了這套"病句修改競賽課件"。本文將從設(shè)計背景、知識架構(gòu)、競賽流程、教學(xué)反思四個維度展開詳述，力求為同仁提供可操作的實(shí)踐模板。01設(shè)計背景：為何要開展病句修改競賽？1學(xué)情分析：初一學(xué)生的語言痛點(diǎn)剛升入初中的學(xué)生，在語言表達(dá)上普遍存在"三多三少"現(xiàn)象：口語表達(dá)多、書面規(guī)范少；隨意用詞多、精準(zhǔn)辨析少；模仿造句多、自主修改少。以我所帶2024級（現(xiàn)初一）學(xué)生為例，開學(xué)首月作文中，"通過讀《春》，使我感受到春天的生機(jī)"（成分殘缺）、"他的寫作水平明顯改進(jìn)了"（搭配不當(dāng)）、"我們討論并聽取了班長的發(fā)言"（語序不當(dāng)）等病句出現(xiàn)率高達(dá)63%。這些問題不僅影響表達(dá)準(zhǔn)確性，更阻礙其向"語言建構(gòu)與運(yùn)用"這一核心素養(yǎng)的進(jìn)階。2教材要求：上冊文本的隱性目標(biāo)2025版初一語文上冊教材中，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等散文名篇語言優(yōu)美但結(jié)構(gòu)復(fù)雜，《論語》十二章等文言選段涉及古今語序差異，課后"積累與運(yùn)用"板塊明確要求"能辨析并修改常見病句"。但傳統(tǒng)講授式教學(xué)易讓學(xué)生產(chǎn)生"知識孤島"認(rèn)知——聽懂了類型，卻不會在具體語境中診斷修改。競賽形式恰好能將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)實(shí)踐，契合"在用中學(xué)"的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。3成長需求：語言規(guī)范的終身價值語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）強(qiáng)調(diào)"語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體"。初一階段是語言規(guī)范意識形成的關(guān)鍵期：此時建立的"敏感力"（對搭配不當(dāng)?shù)拿舾校?辨析力"（對語序問題的判斷）、"修正力"（對表達(dá)缺陷的調(diào)整），將直接影響其未來寫作、口語交際甚至邏輯思維的發(fā)展。競賽的"游戲化"特質(zhì)，能降低學(xué)習(xí)壓力，讓規(guī)范意識在參與中自然生長。02知識架構(gòu)：基于上冊教材的病句類型梳理知識架構(gòu)：基于上冊教材的病句類型梳理要設(shè)計有效的競賽活動，必須先建立清晰的知識框架。結(jié)合上冊教材出現(xiàn)的典型病句，我將常見類型歸納為五大類，每類均配套教材例句與修改示范。1成分殘缺：主干缺失的"不完整句"核心特征：句子缺少必要的主語、謂語或賓語，導(dǎo)致表意不明。教材關(guān)聯(lián)：上冊《散步》課后習(xí)題中，學(xué)生仿寫"通過全家人的努力，使小院變得溫馨舒適"即屬此類。細(xì)分類型：主語殘缺（多因濫用介詞"通過""經(jīng)過""在...中"導(dǎo)致）：如"從這些小事中，告訴我們一個道理"→刪"從...中"或"告訴"前加"這些小事"。謂語殘缺（常見于承接復(fù)句）：如"我們學(xué)校積極推進(jìn)課程改革，開展多項實(shí)踐活動，取得的成效顯著"→"取得"前加"并"，或改"取得的成效顯著"為"成效顯著"。賓語殘缺（動詞后未接相應(yīng)對象）：如"閱讀《朝花夕拾》，我們可以了解魯迅童年"→"童年"后加"的生活"。1成分殘缺：主干缺失的"不完整句"2.2搭配不當(dāng)：語義錯位的"不和諧句"核心特征：句子成分間邏輯關(guān)系違背語言習(xí)慣，常見于主謂、動賓、修飾語與中心語搭配。教材關(guān)聯(lián)：《觀滄?！贩聦懢毩?xí)中，"海風(fēng)溫柔地?fù)崦＠?，發(fā)出清脆的聲響"即為主謂搭配不當(dāng)（海風(fēng)無法"發(fā)出聲響"）。細(xì)分類型：主謂搭配：如"他的演講水平有了明顯的提高和擴(kuò)大"→刪"和擴(kuò)大"。動賓搭配：如"我們要發(fā)揚(yáng)并繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化"→"發(fā)揚(yáng)"與"繼承"邏輯順序顛倒，應(yīng)改為"繼承并發(fā)揚(yáng)"。修飾語與中心語搭配：如"同學(xué)們以熱烈的掌聲、激動的心情注視著新老師"→"熱烈的掌聲"與"注視"不搭配，可改為"同學(xué)們以熱烈的掌聲歡迎新老師，以激動的心情注視著她"。3語序不當(dāng)：邏輯混亂的"錯位句"核心特征：詞語或短語的順序不符合時間、空間、邏輯或語言習(xí)慣。教材關(guān)聯(lián)：《論語》"溫故而知新，可以為師矣"的仿寫中，學(xué)生易出現(xiàn)"我們要不斷改進(jìn)并發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題"（應(yīng)先"發(fā)現(xiàn)"后"改進(jìn)"）。細(xì)分類型：時間順序：如"我們討論并聽取了校長關(guān)于寒假實(shí)踐的安排"→改為"聽取并討論"。空間順序：如"走進(jìn)教室，我看到同學(xué)們的讀書聲和認(rèn)真的模樣"→"看到"與"讀書聲"搭配不當(dāng)，可改為"聽到同學(xué)們的讀書聲，看到認(rèn)真的模樣"。邏輯順序：如"這是有效的治療高血壓的方法"→改為"這是治療高血壓的有效方法"（"有效"應(yīng)修飾"方法"而非"治療"）。4重復(fù)累贅：語義疊加的"冗余句"核心特征：句中出現(xiàn)意思相同或相近的成分，導(dǎo)致表達(dá)啰嗦。教材關(guān)聯(lián)：《雨的四季》仿寫中，"我大約用了整整兩個小時完成了這篇作文"（"大約"與"整整"矛盾）即屬此類。典型表現(xiàn)：詞語重復(fù)：如"他經(jīng)常回憶起過去的往事"→"往事"即"過去的事"，刪"過去的"。語義疊加：如"王老師的年齡大約30歲左右"→"大約"與"左右"重復(fù)，刪其一。修飾冗余：如"他用手拿起杯子喝了一口水"→"用手"多余，刪去。5不合邏輯：違背常理的"矛盾句"核心特征：句子表達(dá)的內(nèi)容不符合客觀事實(shí)、思維規(guī)律或語言邏輯。教材關(guān)聯(lián)：《動物笑談》拓展練習(xí)中，"能否取得好成績，關(guān)鍵在于平時的努力"（"能否"是兩面，"努力"是一面）即屬此類。細(xì)分類型：自相矛盾：如"今天的作業(yè)幾乎全部完成了"→"幾乎"與"全部"矛盾，改"幾乎"為"基本"。分類不當(dāng)：如"農(nóng)貿(mào)市場有白菜、蘿卜、西紅柿和蔬菜"→"蔬菜"包含前三者，應(yīng)改為"農(nóng)貿(mào)市場有白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜"。否定失當(dāng)：如"為了防止不再發(fā)生安全事故，學(xué)校加強(qiáng)了巡查"→"防止不再發(fā)生"等于"讓發(fā)生"，應(yīng)刪"不"。03競賽流程：以"玩"促"學(xué)"的實(shí)踐設(shè)計競賽流程：以"玩"促"學(xué)"的實(shí)踐設(shè)計基于上述知識架構(gòu)，我將競賽設(shè)計為"三輪闖關(guān)+總結(jié)升華"，用時45分鐘，兼顧知識性、趣味性與參與度。1第一關(guān)：火眼金睛病句診斷（10分鐘）設(shè)計目標(biāo)：強(qiáng)化對病句類型的辨識能力。1操作流程：2以4人小組為單位，每組抽取5道題目（題目均選自上冊教材課后練習(xí)、學(xué)生作文中的真實(shí)病句）。3題目示例：4"通過閱讀《秋天的懷念》，使我懂得了母愛的偉大。"（成分殘缺）5"我們要及時改正并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯誤。"（語序不當(dāng)）6"他的寫作水平明顯改進(jìn)了。"（搭配不當(dāng)）7要求：5分鐘內(nèi)完成"病癥判斷+類型標(biāo)注"，每正確診斷1題得2分，小組總分前兩名晉級。81第一關(guān)：火眼金睛病句診斷（10分鐘）教師點(diǎn)撥：巡視時關(guān)注學(xué)生易混淆點(diǎn)（如"成分殘缺"與"搭配不當(dāng)"），可輕聲提示："先找句子主干，主謂賓是否齊全？"幫助學(xué)生建立"先抓主干，再理修飾"的診斷邏輯。2第二關(guān)：妙手回春病句修改（15分鐘）設(shè)計目標(biāo)：提升具體語境下的修改能力。操作流程：晉級小組進(jìn)入"修改擂臺"，每輪由教師出示1道"綜合病句"（含2種以上語?。?，小組派代表上臺限時（90秒）修改。題目示例（改編自《濟(jì)南的冬天》仿寫作業(yè)）："通過觀察濟(jì)南的冬天，使我感受到老舍先生對這片土地的熱愛和深厚的情感，這種情感是值得我們學(xué)習(xí)并繼承的。"（成分殘缺：刪"通過"或"使"；搭配不當(dāng)："深厚的情感"與"學(xué)習(xí)"不搭配，可改為"這種情感是值得我們傳承的"）2第二關(guān)：妙手回春病句修改（15分鐘）評分規(guī)則：修改準(zhǔn)確（2分）、表達(dá)流暢（1分）、保留原意（1分），累計得分高者進(jìn)入決賽。教師點(diǎn)撥：修改時強(qiáng)調(diào)"最小改動原則"——能調(diào)整語序不改詞，能刪減不添加。例如上例中，刪"通過"比添加主語更簡潔。3第三關(guān)：創(chuàng)意挑戰(zhàn)病句創(chuàng)編（15分鐘）設(shè)計目標(biāo)：從"被動修改"轉(zhuǎn)向"主動規(guī)范"，深化語言敏感。操作流程：決賽小組根據(jù)上冊某篇課文（如《春》）的語言風(fēng)格，創(chuàng)編1句含1-2處語病的句子，并附上"診斷說明書"（說明病因及修改方法）。示例（學(xué)生原創(chuàng)）：創(chuàng)編句："小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，仿佛像一片綠地毯。"（重復(fù)累贅："仿佛"與"像"重復(fù)）說明書：病因是重復(fù)累贅，修改方法為刪去"仿佛"或"像"。評分標(biāo)準(zhǔn)：語病典型（3分）、貼合課文風(fēng)格（2分）、說明書清晰（2分），最終評選"最佳創(chuàng)意小組"。3第三關(guān)：創(chuàng)意挑戰(zhàn)病句創(chuàng)編（15分鐘）教師點(diǎn)撥：創(chuàng)編環(huán)節(jié)易出現(xiàn)"為了設(shè)錯而設(shè)錯"的問題，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)語境。例如《春》的語言特點(diǎn)是生動細(xì)膩，創(chuàng)編句應(yīng)符合"描繪春天生機(jī)"的主題，避免生硬造錯。4總結(jié)升華：病句修改的"底層邏輯"（5分鐘）設(shè)計目標(biāo)：從"碎片化修改"到"系統(tǒng)化認(rèn)知"。操作步驟：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)："修改病句的關(guān)鍵步驟是什么？"（抓主干→理修飾→查邏輯）結(jié)合競賽中的典型錯誤，強(qiáng)調(diào)"語言規(guī)范的本質(zhì)是準(zhǔn)確傳遞信息"。例如，成分殘缺會導(dǎo)致"誰做了什么"不明確，搭配不當(dāng)會讓"怎么做"不符合常理。布置課后任務(wù)：收集家庭中的"生活病句"（如廣告語、家長留言），制作"病句診斷卡"，下節(jié)課分享。04教學(xué)反思：從競賽到能力的"最后一公里"1成效觀察：興趣與能力的雙向提升在2024年11月的教學(xué)實(shí)踐中，我對所帶兩個班級（A班開展競賽，B班常規(guī)教學(xué)）進(jìn)行對比：A班學(xué)生病句修改正確率從58%提升至82%，課后主動收集病句的人數(shù)占比達(dá)76%（B班為32%）；問卷調(diào)查顯示，91%的A班學(xué)生認(rèn)為"競賽讓病句修改變得有趣"。這印證了"游戲化學(xué)習(xí)"對語言規(guī)范意識培養(yǎng)的推動作用。2優(yōu)化方向：分層與延伸的深度探索分層設(shè)計：競賽中部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與度較低，未來可增加"基礎(chǔ)題卡"（如僅判斷類型）與"挑戰(zhàn)題卡"（如綜合修改），滿足不同層次需求?？鐚W(xué)科聯(lián)動：結(jié)合上冊"文學(xué)文化常識"單元，可設(shè)計"古詩中的病句辨析"（如某些古詩因押韻導(dǎo)致的語序調(diào)整是否算病句），深化對語言靈活性與規(guī)范性的理解。3教育本質(zhì)：從"修改病句"到"尊重語言"正如語言學(xué)家呂叔湘所說："語言不是任意的，而是有理據(jù)的。"病句修改的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)會"尊重語言的規(guī)律"——這種尊重，不僅體現(xiàn)在考試中，更體現(xiàn)在日常表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、寫