一、開(kāi)篇：為何要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)？——基于教育本質(zhì)的再思考演講人開(kāi)篇：為何要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)？——基于教育本質(zhì)的再思考01分模塊實(shí)施策略：基于上冊(cè)教材的具體操作02過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施框架：從理念到落地的系統(tǒng)設(shè)計(jì)03實(shí)踐反思與優(yōu)化方向：在探索中走向更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)04目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施課件01開(kāi)篇：為何要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)？——基于教育本質(zhì)的再思考開(kāi)篇：為何要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)？——基于教育本質(zhì)的再思考作為一線語(yǔ)文教師，我在近十年的教學(xué)實(shí)踐中常陷入一個(gè)困惑：為何有些學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)優(yōu)異，卻在真實(shí)情境中難以流暢表達(dá)？為何部分學(xué)生能熟練背誦古詩(shī)詞，卻無(wú)法體會(huì)其中的情感意趣？這些問(wèn)題的背后，暴露出傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性——它更關(guān)注"結(jié)果是否正確"，卻忽視了"過(guò)程如何發(fā)生"。而2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"建立素養(yǎng)型評(píng)價(jià)體系"，強(qiáng)調(diào)"評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程"，這讓我深刻意識(shí)到：過(guò)程性評(píng)價(jià)不是附加任務(wù)，而是回歸語(yǔ)文教育本質(zhì)的必然選擇。對(duì)于初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)而言，這是學(xué)生從小學(xué)向初中過(guò)渡的關(guān)鍵階段。教材中"閱讀"板塊包含《春》《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典散文，"寫(xiě)作"板塊側(cè)重"寫(xiě)出自己的感受"，"綜合性學(xué)習(xí)"設(shè)置"有朋自遠(yuǎn)方來(lái)"等活動(dòng)。這些內(nèi)容的核心目標(biāo)，不僅是知識(shí)積累，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（如主動(dòng)識(shí)字、批注閱讀）、思維能力的發(fā)展（如聯(lián)想想象、開(kāi)篇：為何要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)？——基于教育本質(zhì)的再思考邏輯表達(dá)）、情感態(tài)度的培育（如熱愛(ài)自然、珍視友情）。若僅用一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)，就像用"體重秤"測(cè)"生長(zhǎng)發(fā)育"，無(wú)法完整反映學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，既是落實(shí)新課標(biāo)要求的具體行動(dòng)，更是幫助初一學(xué)生順利完成"學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型"的關(guān)鍵支撐。02過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施框架：從理念到落地的系統(tǒng)設(shè)計(jì)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)：緊扣上冊(cè)教材的"三維生長(zhǎng)點(diǎn)"過(guò)程性評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是確定"評(píng)什么"。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（7-9年級(jí)）的要求，以及人教版初一上冊(cè)教材的具體內(nèi)容，我將評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)維度：知識(shí)與方法維度：重點(diǎn)關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)范性（如正確書(shū)寫(xiě)《竊讀記》中"婪、腋"等易錯(cuò)字）、閱讀方法的掌握（如批注式閱讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)）、寫(xiě)作技巧的運(yùn)用（如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、情感表達(dá)）等基礎(chǔ)能力的形成過(guò)程。能力與習(xí)慣維度：側(cè)重觀察課堂參與度（如是否主動(dòng)質(zhì)疑《散步》的主題）、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（如課前預(yù)習(xí)是否完成"讀課文-標(biāo)段落-圈生詞"三步）、合作探究能力（如"少年正是讀書(shū)時(shí)"活動(dòng)中小組分工是否合理）等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。情感與價(jià)值維度：注重捕捉學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的情感共鳴（如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)是否體會(huì)到母愛(ài)的深沉）、文化認(rèn)同（如學(xué)習(xí)古詩(shī)《觀滄?！窌r(shí)對(duì)曹操胸襟的理解）、審美體驗(yàn)（如賞析《雨的四季》語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)的獨(dú)特感受）等深層素養(yǎng)的生成。構(gòu)建多元主體：打破"教師獨(dú)評(píng)"的單一模式在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)評(píng)價(jià)主體從"教師"擴(kuò)展到"學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)"時(shí)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能會(huì)被放大。以《論語(yǔ)》十二章的學(xué)習(xí)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了"三級(jí)評(píng)價(jià)鏈"：教師評(píng)價(jià)：側(cè)重知識(shí)準(zhǔn)確性（如"慍""說(shuō)"的釋義）、理解深度（如對(duì)"學(xué)而不思則罔"的個(gè)性化解讀）；學(xué)生自評(píng)：通過(guò)"學(xué)習(xí)反思卡"記錄"最有收獲的句子""仍有困惑的問(wèn)題"；同伴互評(píng)：小組內(nèi)圍繞"背誦流暢度""分享感悟的獨(dú)特性"打分；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：請(qǐng)家長(zhǎng)記錄孩子在家"用《論語(yǔ)》句子解決生活問(wèn)題"的具體事例（如孩子用"己所不欲，勿施于人"處理與弟弟的矛盾）。這種多主體參與的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生感受到"被看見(jiàn)"，更能從不同視角認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。設(shè)計(jì)分層工具：讓評(píng)價(jià)"可觀察、可記錄、可分析"過(guò)程性評(píng)價(jià)需要具體的工具載體，否則容易流于形式。結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我開(kāi)發(fā)了四類(lèi)評(píng)價(jià)工具：課堂觀察量表：針對(duì)每節(jié)課的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《春》時(shí)，觀察量表包含"是否主動(dòng)分享'盼春'的朗讀感受（1分）""能否用比喻句描述'春雨'（2分）""是否參與'為《春》配插圖'的小組討論（1分）"等具體條目，教師在課堂上用符號(hào)（√/○/△）實(shí)時(shí)記錄。成長(zhǎng)檔案袋：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文件夾，收錄"最滿意的批注作業(yè)""修改三次的作文稿""小組合作的思維導(dǎo)圖""朗讀錄音片段"等能體現(xiàn)進(jìn)步的材料。每月末學(xué)生自主整理，在"成長(zhǎng)分享會(huì)"上展示并講解"我這個(gè)月的突破"。設(shè)計(jì)分層工具：讓評(píng)價(jià)"可觀察、可記錄、可分析"學(xué)習(xí)日志：要求學(xué)生每天用5分鐘記錄"今日語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最想記住的一句話""遇到的困難及解決方法""想對(duì)老師說(shuō)的建議"。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)下"今天終于學(xué)會(huì)用'拆字法'記'窠'字"時(shí)，這種自我記錄本身就是一種成長(zhǎng)。階段性測(cè)評(píng)單：每學(xué)完一個(gè)單元，設(shè)計(jì)"情境化測(cè)評(píng)"。例如第三單元（親情主題）的測(cè)評(píng)不是傳統(tǒng)試卷，而是"給家人寫(xiě)一封感謝信"（考查寫(xiě)作能力）+"分享家庭照片背后的故事"（考查口語(yǔ)表達(dá)）+"完成《散步》《秋天的懷念》比較閱讀題"（考查閱讀能力），三項(xiàng)任務(wù)綜合評(píng)定等級(jí)。03分模塊實(shí)施策略：基于上冊(cè)教材的具體操作識(shí)字與寫(xiě)字：從"機(jī)械抄寫(xiě)"到"主動(dòng)建構(gòu)"的評(píng)價(jià)初一上冊(cè)要求掌握350個(gè)左右的常用漢字，其中"剎、蒞、遴"等字易混淆。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看聽(tīng)寫(xiě)正確率，卻忽視了學(xué)生是否掌握"歸類(lèi)識(shí)字""字源識(shí)字"等方法。我們的做法是：過(guò)程記錄：建立"識(shí)字方法手冊(cè)"，學(xué)生記錄"我用____方法記住了____字（如'辨'：中間點(diǎn)撇仔細(xì)辨，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯，中間種瓜長(zhǎng)花瓣）"，教師每周評(píng)選"最佳識(shí)字小妙招"；多元展示：開(kāi)展"漢字文化節(jié)"，設(shè)置"錯(cuò)別字門(mén)診""字謎擂臺(tái)""書(shū)法作品墻"等活動(dòng)，評(píng)價(jià)不僅看結(jié)果（正確字?jǐn)?shù)），更看參與度（是否主動(dòng)擔(dān)任"門(mén)診醫(yī)生"）和創(chuàng)造性（自編字謎的趣味性）；動(dòng)態(tài)反饋：對(duì)于易錯(cuò)字，采用"三次跟進(jìn)法"——第一次聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤后，學(xué)生用紅筆標(biāo)注并寫(xiě)"錯(cuò)誤分析"（如"辨"寫(xiě)成"辯"是因?yàn)闆](méi)注意中間部分）；第二次在一周后單獨(dú)測(cè)試；第三次在單元復(fù)習(xí)時(shí)再次檢查，記錄"從錯(cuò)誤到掌握的過(guò)程"。閱讀與鑒賞：從"答案唯一"到"思維可見(jiàn)"的評(píng)價(jià)上冊(cè)閱讀以散文、詩(shī)歌、童話為主，如《雨的四季》《金色花》《皇帝的新裝》。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常聚焦"中心思想是什么"，卻忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的聯(lián)想、質(zhì)疑與體驗(yàn)。我們嘗試：批注式評(píng)價(jià)：要求學(xué)生在課本上用不同符號(hào)標(biāo)注（△疑問(wèn)、○關(guān)鍵詞、☆感悟），教師不僅看批注數(shù)量，更看質(zhì)量。例如有學(xué)生在《濟(jì)南的冬天》旁寫(xiě)："作者說(shuō)'這是張小水墨畫(huà)'，我覺(jué)得像媽媽織的羊毛毯，軟軟的暖暖的"，這樣的個(gè)性化批注比"表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)"更有價(jià)值；對(duì)話式評(píng)價(jià)：課堂上設(shè)置"閱讀沙龍"，學(xué)生圍繞"如果你是《散步》中的母親，會(huì)怎么想"等問(wèn)題展開(kāi)討論，教師記錄"是否提出新觀點(diǎn)""是否回應(yīng)他人發(fā)言""是否結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)"；閱讀與鑒賞：從"答案唯一"到"思維可見(jiàn)"的評(píng)價(jià)跨媒介評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)化為其他形式，如為《春》配插畫(huà)、給《天上的街市》寫(xiě)續(xù)詩(shī)、為《狼》設(shè)計(jì)分鏡頭腳本。評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注"是否體現(xiàn)對(duì)文本的理解""創(chuàng)意的獨(dú)特性""完成過(guò)程中的合作情況"。表達(dá)與交流：從"寫(xiě)對(duì)寫(xiě)夠"到"真實(shí)表達(dá)"的評(píng)價(jià)上冊(cè)寫(xiě)作重點(diǎn)是"熱愛(ài)生活，表達(dá)真情"，口語(yǔ)交際側(cè)重"講述與傾聽(tīng)"。過(guò)去常出現(xiàn)"作文假大空""發(fā)言不敢說(shuō)"的問(wèn)題，過(guò)程性評(píng)價(jià)需要關(guān)注"表達(dá)的真實(shí)性"和"交流的有效性"：寫(xiě)作過(guò)程評(píng)價(jià)：采用"三稿評(píng)價(jià)法"——初稿看"是否有真實(shí)素材"（如寫(xiě)"難忘的那一刻"，是否具體到"媽媽端來(lái)的熱牛奶""窗外的雨聲"）；二稿看"修改是否有針對(duì)性"（如是否補(bǔ)充細(xì)節(jié)、調(diào)整順序）；終稿看"情感是否自然流露"。同時(shí)要求學(xué)生在"寫(xiě)作反思卡"上記錄"這篇作文最滿意的地方""修改時(shí)遇到的困難""下次想嘗試的寫(xiě)法"；口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)"表達(dá)能力成長(zhǎng)樹(shù)"，每個(gè)學(xué)生有一張記錄卡，記錄"第一次發(fā)言的緊張程度""第5次發(fā)言的邏輯清晰度""小組討論中提出的有效建議數(shù)"。例如在"有朋自遠(yuǎn)方來(lái)"活動(dòng)中，評(píng)價(jià)不僅看"自我介紹是否完整"，更看"是否主動(dòng)詢(xún)問(wèn)同伴興趣""是否認(rèn)真傾聽(tīng)并回應(yīng)"。梳理與探究：從"完成任務(wù)"到"深度參與"的評(píng)價(jià)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)包括"文學(xué)部落""少年正是讀書(shū)時(shí)"等活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)合作探究能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)需關(guān)注"任務(wù)分工是否合理""探究過(guò)程是否深入""成果展示是否有創(chuàng)意"：過(guò)程記錄：每個(gè)小組建立"活動(dòng)日志"，記錄"每周會(huì)議內(nèi)容""遇到的困難及解決方法""成員貢獻(xiàn)度"（如A負(fù)責(zé)查找資料，B設(shè)計(jì)海報(bào)，C撰寫(xiě)發(fā)言稿）；階段性展示：活動(dòng)進(jìn)行到1/3時(shí)展示"初步方案"，中期展示"階段性成果"，結(jié)束時(shí)展示"最終作品"，每次展示后其他小組提出"一個(gè)優(yōu)點(diǎn)+一個(gè)建議"；多元評(píng)價(jià)：除教師評(píng)價(jià)外，邀請(qǐng)圖書(shū)館管理員（評(píng)價(jià)資料查找能力）、美術(shù)老師（評(píng)價(jià)成果美觀度）、家長(zhǎng)（評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)家庭閱讀的影響）參與，讓評(píng)價(jià)更全面。04實(shí)踐反思與優(yōu)化方向：在探索中走向更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)實(shí)施中的常見(jiàn)問(wèn)題學(xué)生參與的差異性：部分學(xué)生對(duì)自評(píng)、互評(píng)缺乏重視，隨便打分或應(yīng)付了事；4家校協(xié)同的不足：部分家長(zhǎng)不理解過(guò)程性評(píng)價(jià)，仍更關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。5近一年的實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到，過(guò)程性評(píng)價(jià)雖好，但落地時(shí)會(huì)遇到現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：1時(shí)間與精力的矛盾：課堂觀察、成長(zhǎng)檔案袋整理需要教師投入更多時(shí)間，尤其面對(duì)50人班級(jí)時(shí)，記錄和反饋容易滯后；2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性：情感態(tài)度、思維品質(zhì)等維度難以量化，不同教師評(píng)價(jià)可能存在偏差；3優(yōu)化策略與未來(lái)展望針對(duì)這些問(wèn)題，我嘗試了一些改進(jìn)方法：借助信息化工具：使用"班級(jí)小管家"APP記錄課堂觀察點(diǎn)，用"石墨文檔"共享成長(zhǎng)檔案袋，用錄音轉(zhuǎn)文字功能整理學(xué)習(xí)日志，提高效率；細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：開(kāi)發(fā)"過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)明"，例如"閱讀批注質(zhì)量"分為四個(gè)等級(jí)：1星（只標(biāo)了詞語(yǔ)）、2星（有簡(jiǎn)單疑問(wèn)）、3星（聯(lián)系生活談感悟）、4星（提出對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解），讓評(píng)價(jià)更可操作；加強(qiáng)評(píng)價(jià)培訓(xùn)：通過(guò)"評(píng)價(jià)小課堂"教學(xué)生如何客觀自評(píng)（如用"我在____方面做得好，因?yàn)開(kāi)___"的句式）、如何合理互評(píng)（如"我認(rèn)為_(kāi)___的發(fā)言很精彩，因?yàn)樗鸰___"）；優(yōu)化策略與未來(lái)展望深化家校溝通：召開(kāi)"過(guò)程性評(píng)價(jià)家長(zhǎng)會(huì)"，展示學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)習(xí)日志，用具體案例說(shuō)明"一次精彩的課堂發(fā)言比一次滿分試卷更能反映成長(zhǎng)"，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。展望2025年，隨著"大語(yǔ)文"理念的深入，過(guò)程性評(píng)價(jià)將更加注重與真實(shí)生活的聯(lián)結(jié)。例如，結(jié)合"整本書(shū)閱讀"（如《朝花夕拾》）設(shè)計(jì)"閱讀存折"，記錄"每周閱讀時(shí)間""最有共鳴的章節(jié)""與家人分享的次數(shù)"；利用"語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)"（如"文化遺產(chǎn)進(jìn)校園"）開(kāi)展"項(xiàng)目式評(píng)價(jià)"，從"方案設(shè)計(jì)-實(shí)施過(guò)程-成果展示"全程記錄。我相信，當(dāng)評(píng)價(jià)真正"生長(zhǎng)"在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更是終身學(xué)習(xí)的能力與熱愛(ài)語(yǔ)文的心靈。結(jié)語(yǔ)：過(guò)程性評(píng)價(jià)，是看見(jiàn)，更是陪伴優(yōu)化策略與未來(lái)展望回到最初的困惑，現(xiàn)在我有了更清晰的答案：過(guò)程性評(píng)價(jià)不是給學(xué)生"貼標(biāo)簽"，而是"蹲下來(lái)，和學(xué)生一起看成長(zhǎng)的腳印"。它讓教師看見(jiàn)"那個(gè)第一次主