一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念與目標(biāo)定位演講人活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念與目標(biāo)定位01活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)與反思優(yōu)化02活動(dòng)實(shí)施的全流程設(shè)計(jì)03結(jié)語：讓互評(píng)互改成為寫作的"成長(zhǎng)加速器"04目錄2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)寫作互評(píng)互改活動(dòng)設(shè)計(jì)課件作為一線初中語文教師，我始終堅(jiān)信：寫作不是孤立的表達(dá)行為，而是思維碰撞、語言淬煉、情感共鳴的動(dòng)態(tài)過程。尤其對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的一年級(jí)學(xué)生，他們正處于寫作能力從"片段表達(dá)"向"篇章建構(gòu)"過渡的關(guān)鍵期。如何通過科學(xué)的互評(píng)互改活動(dòng)，幫助學(xué)生突破"寫完即止"的慣性，在相互觀照中提升寫作自覺？這是我近年來持續(xù)探索的教學(xué)課題。結(jié)合2025版新課標(biāo)對(duì)"表達(dá)與交流""梳理與探究"的要求，我將從活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)維度展開說明。01活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念與目標(biāo)定位1基于學(xué)情的必要性分析初一學(xué)生的寫作現(xiàn)狀呈現(xiàn)"三多三少"特征：一是素材堆砌多，主題提煉少；二是平鋪直敘多，細(xì)節(jié)刻畫少；三是自我表達(dá)多，讀者意識(shí)少。以我校2023級(jí)新生為例，開學(xué)首月的"我的初中生活"命題作文中，78%的學(xué)生能完成500字左右的敘述，但僅有12%的作文能通過具體事件傳遞"成長(zhǎng)"主題，43%的作文存在"開頭點(diǎn)題-中間敘事-結(jié)尾喊口號(hào)"的模板化傾向。這種"能寫但寫不精"的困境，本質(zhì)上是缺乏對(duì)寫作全過程的元認(rèn)知——學(xué)生往往只關(guān)注"我寫了什么"，而忽視"我寫得如何""讀者是否理解"?；ピu(píng)互改活動(dòng)正是破解這一困境的關(guān)鍵抓手。通過角色轉(zhuǎn)換（從"作者"變?yōu)?讀者"再回歸"作者"），學(xué)生既能以旁觀者視角發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)缺點(diǎn)，更能反照自身表達(dá)的不足；通過語言碰撞（用規(guī)范的評(píng)價(jià)語言描述問題），能將模糊的寫作直覺轉(zhuǎn)化為清晰的修改策略；通過情感互動(dòng)（在肯定與建議中建立寫作共同體），能增強(qiáng)寫作的內(nèi)在動(dòng)力。2分層遞進(jìn)的三維目標(biāo)體系基于新課標(biāo)"語言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"的核心素養(yǎng)要求，我將本次活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：掌握"內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語言-創(chuàng)意"四維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如內(nèi)容維度需關(guān)注"是否切題""素材是否典型"；結(jié)構(gòu)維度需關(guān)注"段落銜接""詳略安排"等）；明確修改的基本路徑（增刪調(diào)換補(bǔ)）。能力目標(biāo)：能運(yùn)用評(píng)價(jià)量表完成同伴作文的客觀分析（信度達(dá)80%以上）；能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)原文進(jìn)行3處以上有效修改（如補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫、調(diào)整敘事順序）；能在小組討論中清晰表達(dá)修改建議（語言邏輯性達(dá)70%以上）。情感目標(biāo)：建立"寫作是為讀者服務(wù)"的意識(shí)（問卷調(diào)查中"關(guān)注讀者感受"的認(rèn)同度提升至90%）；形成"修改是寫作重要環(huán)節(jié)"的自覺（主動(dòng)修改率從35%提升至75%）；在合作中體驗(yàn)"思維互助"的樂趣（小組互評(píng)滿意度達(dá)85%以上）。02活動(dòng)實(shí)施的全流程設(shè)計(jì)1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)有效的互評(píng)互改需要"工具支架""認(rèn)知支架""情感支架"的三重支撐。在活動(dòng)啟動(dòng)前2周，我會(huì)通過3次課完成以下準(zhǔn)備：1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)1.1工具支架：定制評(píng)價(jià)量表針對(duì)初一上冊(cè)教材中的5個(gè)寫作單元（如"熱愛生活，熱愛寫作""學(xué)會(huì)記事""寫人要抓住特點(diǎn)""思路要清晰""文從字順"），我將課標(biāo)要求、教材重點(diǎn)與學(xué)生常犯錯(cuò)誤結(jié)合，設(shè)計(jì)分級(jí)評(píng)價(jià)量表。以第三單元"寫人要抓住特點(diǎn)"為例，量表設(shè)計(jì)如下：|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)（★為基礎(chǔ)項(xiàng)，★★為提升項(xiàng)）|評(píng)價(jià)等級(jí)（A/B/C）|具體描述示例||----------|----------------------------------|--------------------|--------------||內(nèi)容聚焦|★是否圍繞人物主要特點(diǎn)選材|A：3個(gè)以上典型事例|"通過幫鄰居修自行車、給奶奶讀報(bào)、課堂講題三件事體現(xiàn)'熱心'特點(diǎn)"|1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)1.1工具支架：定制評(píng)價(jià)量表|語言表達(dá)|★語句是否通順（無語法錯(cuò)誤）|B：2處病句|"修改前：'他說話慢慢的，總是不著急。'修改后：'他說話像春天的溪水，總是慢慢的，不著急'"|||★★素材是否體現(xiàn)細(xì)節(jié)（動(dòng)作/語言/神態(tài)）|B：2處細(xì)節(jié)描寫|"他蹲在車旁，食指蘸了蘸口水，抹在鏈條上，再用抹布一圈圈擦"|||★★過渡是否自然（如"不僅...更..."）|A：有明顯過渡句|"他不僅對(duì)家人耐心，對(duì)陌生人也始終溫和"||結(jié)構(gòu)邏輯|★段落是否有明確中心句|C：無中心句|"第二段開頭：'李爺爺最讓我佩服的是他的耐心'"|||★★是否使用修辭手法（比喻/擬人等）|A：1處以上修辭|"他的笑容像曬暖的棉被，裹得人心里熱乎乎的"|1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)1.2認(rèn)知支架：開展"雙角色"體驗(yàn)課為避免學(xué)生陷入"只挑毛病不看優(yōu)點(diǎn)"的評(píng)價(jià)誤區(qū)，我會(huì)設(shè)計(jì)"作者-讀者"角色互換體驗(yàn)。首先，展示一篇中等水平的學(xué)生范文（如《我的同桌》），邀請(qǐng)學(xué)生先以"作者"身份分享寫作時(shí)的思考（"我想突出他愛讀書的特點(diǎn)，所以選了課間看書、幫我找書、捐書三個(gè)事例"）；再以"讀者"身份用量表評(píng)價(jià)（"事例能體現(xiàn)特點(diǎn)，但'幫我找書'的過程寫得太簡(jiǎn)單，建議補(bǔ)充他翻書時(shí)的動(dòng)作"）。通過這種"換位思考"，學(xué)生能更理解作者意圖，評(píng)價(jià)時(shí)更具同理心。1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)1.3情感支架：組建"異質(zhì)互助組"根據(jù)開學(xué)首月的寫作測(cè)評(píng)成績(jī)（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三維度得分），將學(xué)生按"高-中-低"1:2:1的比例分成6人小組（每組1名寫作強(qiáng)手、3名中等生、2名待提升生）。分組時(shí)特別注意性格互補(bǔ)（如內(nèi)向與外向搭配）、興趣相似（如都喜歡寫敘事類作文的分在一組），并提前告知學(xué)生："每個(gè)小組都是'寫作共同體'，最終評(píng)價(jià)不僅看個(gè)人修改效果，更看小組整體進(jìn)步。"這種設(shè)計(jì)既保證了評(píng)價(jià)的多元視角，又通過團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)激發(fā)合作動(dòng)力。2.2實(shí)施階段：四步走完成"評(píng)-改-展"閉環(huán)活動(dòng)周期為2周（含課內(nèi)外時(shí)間），具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)2.1第一步：自主修改（1課時(shí)）寫作完成后，學(xué)生先進(jìn)行15分鐘自評(píng)。我會(huì)提供"自評(píng)清單"引導(dǎo)深度思考：我的作文想表達(dá)什么？（用一句話概括主題）文中哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)這個(gè)主題？（用波浪線標(biāo)出）哪些地方寫得不夠清楚？（用問號(hào)標(biāo)注）有沒有重復(fù)或冗余的段落？（用刪除線標(biāo)記）例如，學(xué)生小A在《我的語文老師》自評(píng)中寫道："我想突出老師'幽默'的特點(diǎn)，但'上課講古詩'的部分只寫了'我們都笑了'，沒寫老師具體說了什么，這里需要補(bǔ)充。"這種自我審視能幫助學(xué)生形成"先明確意圖，再檢查表達(dá)"的寫作習(xí)慣。1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)2.2第二步：小組互評(píng)（2課時(shí)）小組互評(píng)是活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了"三階評(píng)價(jià)法"確保實(shí)效：一階：初讀感知（10分鐘）：每位學(xué)生朗讀自己的作文，其他組員用便簽記錄"最打動(dòng)我的地方"（至少1條）和"沒看懂的地方"（至少1條）。例如，小B讀《雨中的溫暖》時(shí)，組員在便簽上寫："'奶奶把傘傾向我，自己肩膀濕了'這處細(xì)節(jié)很感人""最后一段'溫暖了我的一生'有點(diǎn)突然，沒說清為什么"。二階：量表評(píng)分（20分鐘）：組員對(duì)照評(píng)價(jià)量表，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三維度打分（A/B/C），并在"修改建議"欄寫具體意見（如"第三段可以加入奶奶說話的語氣，比如'小祖宗，別淋著'，更能體現(xiàn)親切"）。1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)2.2第二步：小組互評(píng)（2課時(shí)）三階：組內(nèi)辯論（15分鐘）：針對(duì)分歧點(diǎn)（如對(duì)某段細(xì)節(jié)是否典型的不同看法），小組展開討論，必要時(shí)邀請(qǐng)教師參與。例如，小組對(duì)"是否要?jiǎng)h除第二段環(huán)境描寫"產(chǎn)生爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生思考："這段'陰云密布，雨點(diǎn)像豆子'的描寫，和后文'奶奶送傘'的溫暖形成對(duì)比，保留是否更有感染力？"最終學(xué)生達(dá)成共識(shí)：保留但精簡(jiǎn)。1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)2.3第三步：二次修改（課后2天）學(xué)生根據(jù)自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，進(jìn)行二次修改。我要求修改時(shí)用不同顏色筆標(biāo)注修改痕跡（如紅色增、藍(lán)色刪、綠色調(diào)），并在作文后附"修改說明"（如"我補(bǔ)充了奶奶的語言描寫，因?yàn)榻M員說這樣更能體現(xiàn)親切；刪除了第二段的環(huán)境描寫，因?yàn)橛懻摵笥X得太冗長(zhǎng)"）。這種"修改可視化"既能讓教師追蹤學(xué)生的思維過程，也能幫助學(xué)生反思修改策略的有效性。1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"支架式"活動(dòng)基礎(chǔ)2.4第四步：全班展評(píng)（1課時(shí)）為擴(kuò)大活動(dòng)效益，我會(huì)組織"最佳修改獎(jiǎng)""最具慧眼獎(jiǎng)""最佳合作組"評(píng)選。具體流程：展示：每組推薦1篇修改前后對(duì)比最明顯的作文，通過投影展示原文、修改稿及修改說明。點(diǎn)評(píng)：先由作者分享修改思路（如"我原本寫'媽媽很辛苦'，但組員說太籠統(tǒng)，所以補(bǔ)充了'凌晨給我蓋被子''下班路上買我愛吃的蛋糕'兩個(gè)細(xì)節(jié)"），再由其他組用"我欣賞...因?yàn)?..；我建議...如果...會(huì)更好"的句式點(diǎn)評(píng)。頒獎(jiǎng)：根據(jù)修改效果（內(nèi)容提升度、語言豐富度）、評(píng)價(jià)質(zhì)量（建議具體性、建設(shè)性）、合作表現(xiàn)（參與度、傾聽?wèi)B(tài)度）頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品為"作文素材本""名家散文集"等與寫作相關(guān)的小禮物。03活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)與反思優(yōu)化1三維評(píng)價(jià)體系保障活動(dòng)實(shí)效為避免"重結(jié)果輕過程"，我建立了"學(xué)生自評(píng)-小組互評(píng)-教師總評(píng)"的三維評(píng)價(jià)體系，具體如下：1三維評(píng)價(jià)體系保障活動(dòng)實(shí)效|評(píng)價(jià)主體|評(píng)價(jià)內(nèi)容|評(píng)價(jià)方式|占比||----------|----------|----------|------||學(xué)生自評(píng)|修改意識(shí)（是否主動(dòng)標(biāo)注修改痕跡）、修改策略（是否合理運(yùn)用增刪調(diào)換補(bǔ)）|填寫《修改反思表》（含3道開放題："我最滿意的修改是...因?yàn)?..""我遇到的困難是...""下次寫作我會(huì)注意..."）|20%||小組互評(píng)|評(píng)價(jià)質(zhì)量（建議是否具體、有針對(duì)性）、合作態(tài)度（是否認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言）|小組填寫《互評(píng)記錄表》（記錄每位組員的2條優(yōu)點(diǎn)、1條改進(jìn)建議）|30%||教師總評(píng)|寫作提升（修改稿與原稿的對(duì)比：主題是否更明確、細(xì)節(jié)是否更豐富、語言是否更生動(dòng)）、活動(dòng)參與（是否完成各環(huán)節(jié)任務(wù)）|結(jié)合修改稿、《修改反思表》《互評(píng)記錄表》綜合打分|50%|1三維評(píng)價(jià)體系保障活動(dòng)實(shí)效|評(píng)價(jià)主體|評(píng)價(jià)內(nèi)容|評(píng)價(jià)方式|占比|以學(xué)生小C的《我的好朋友》為例：原稿存在"事例籠統(tǒng)""語言平淡"的問題（教師初評(píng)B級(jí)）；經(jīng)自評(píng)發(fā)現(xiàn)"沒寫具體對(duì)話"，小組建議"補(bǔ)充一次吵架后和好的對(duì)話"；修改稿中加入了"我扭頭說'你太霸道了！'她拽我袖子：'我錯(cuò)了，下次聽你的'"的細(xì)節(jié)（教師終評(píng)A級(jí)）。其評(píng)價(jià)得分：自評(píng)（主動(dòng)標(biāo)注修改痕跡，得18/20）、小組互評(píng)（建議具體且合作積極，得27/30）、教師總評(píng)（提升明顯，得48/50），總分93分。2動(dòng)態(tài)反思推動(dòng)活動(dòng)迭代每次活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)從"教師-學(xué)生-活動(dòng)"三個(gè)層面進(jìn)行反思：教師層面：關(guān)注評(píng)價(jià)量表是否貼合學(xué)生實(shí)際（如發(fā)現(xiàn)"創(chuàng)意"維度對(duì)初一學(xué)生要求過高，下階段調(diào)整為"是否有個(gè)性化表達(dá)"）；小組分工是否合理（如部分小組強(qiáng)手主導(dǎo)，后續(xù)嘗試"輪值組長(zhǎng)制"）。學(xué)生層面：分析典型案例（如寫作弱生小D在小組中因得到具體修改建議，修改稿進(jìn)步顯著，說明異質(zhì)分組有效；但部分學(xué)生仍習(xí)慣"只改錯(cuò)別字"，需加強(qiáng)修改策略指導(dǎo)）?；顒?dòng)層面：總結(jié)時(shí)間安排是否科學(xué)（如發(fā)現(xiàn)小組互評(píng)2課時(shí)偏緊，后續(xù)調(diào)整為"1課時(shí)集中互評(píng)+0.5課時(shí)課后補(bǔ)充"）；展評(píng)形式是否吸引學(xué)生（如增加"漫畫式修改對(duì)比"，用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)修改前后的變化，學(xué)生參與度提升20%）。04結(jié)語：讓互評(píng)互改成為寫作的"成長(zhǎng)加速器"結(jié)語：讓互評(píng)互改成為寫作的"成長(zhǎng)加速器"