一、引言：以美育人，語文課堂的詩意生長演講人目錄01.引言：以美育人，語文課堂的詩意生長02.理論奠基：美育與語文教學(xué)的內(nèi)在契合03.資源挖掘：初一上冊教材的美育富礦04.活動設(shè)計：三階遞進的美育實踐路徑05.實施保障：讓美育實踐“落地生花”06.結(jié)語：以美為媒，培育完整的人2025初中語文一年級上冊語文教學(xué)中的美育實踐活動課件01引言：以美育人，語文課堂的詩意生長引言：以美育人，語文課堂的詩意生長作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文課堂不僅是知識傳遞的場所，更是審美啟蒙的沃土。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“審美創(chuàng)造”列為核心素養(yǎng)四大維度之一，強調(diào)“通過語文學(xué)習(xí)，感受語言文字的美，體驗審美樂趣，發(fā)展感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力”。而初中一年級作為語文學(xué)習(xí)的重要過渡期，學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時通過系統(tǒng)的美育實踐活動喚醒其審美意識，培養(yǎng)其審美能力，對其終身發(fā)展具有奠基意義。在2025年的教學(xué)實踐中，我以部編版語文一年級上冊教材為依托，圍繞“自然之趣”“親情之暖”“想象之奇”“文化之韻”四大主題板塊，設(shè)計了“感知—體驗—創(chuàng)造”三階美育實踐活動，讓語文課堂真正成為“美”的發(fā)生場。接下來，我將從理論依據(jù)、資源梳理、活動設(shè)計、實施策略與評價反饋五個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一實踐探索的全過程。02理論奠基：美育與語文教學(xué)的內(nèi)在契合1政策引領(lǐng)：新課標(biāo)中的美育指向2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確要求：“感受語言文字的美，體會語言文字在表情達意方面的作用；感受文學(xué)作品中的形象和情感，欣賞、評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界；嘗試用語言文字表達自己的審美體驗，初步形成自己的審美趣味?！边@一表述將美育目標(biāo)分解為“感受美—欣賞美—創(chuàng)造美”三個層次，為語文教學(xué)中的美育實踐提供了明確的方向標(biāo)。2學(xué)科特性：語文的本質(zhì)是審美教育語文教材中的每一篇文本都是“美的載體”：《春》用詩化的語言描繪自然之生機，是語言美與自然美的融合；《散步》通過生活細節(jié)傳遞親情溫度，是情感美與人性美的交織；《天上的街市》以想象重構(gòu)現(xiàn)實，是思維美與藝術(shù)美的碰撞；《論語》十二章用簡練的語錄傳遞智慧，是文化美與哲理美的共生。語文教學(xué)的過程，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感知美、理解美、表達美的過程。3學(xué)生發(fā)展：初一階段的審美心理特征初一學(xué)生（12-13歲）正處于“審美敏感期”：他們對直觀的、具象的美（如色彩、聲音、故事）有強烈的感知欲，但對抽象的、深層的美（如語言的張力、情感的細膩、文化的意蘊）理解尚淺；他們渴望通過實踐表達自己的審美體驗，但缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。因此，美育實踐活動需遵循“從感性到理性、從模仿到創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計階梯式活動，幫助學(xué)生完成審美能力的躍升。03資源挖掘：初一上冊教材的美育富礦資源挖掘：初一上冊教材的美育富礦部編版語文一年級上冊共設(shè)六個單元，涵蓋“識字寫字”“閱讀”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊。經(jīng)系統(tǒng)梳理，教材中可開發(fā)的美育資源主要集中于以下四大主題，每個主題下又包含不同維度的審美元素（見表1）。表1初一上冊教材美育資源分類表|主題板塊|代表性課文/活動|核心審美元素|美育切入點||----------------|-------------------------------|-------------------------------|---------------------------||自然之趣|《春》《濟南的冬天》《雨的四季》|自然景物的形態(tài)美、色彩美、動態(tài)美；語言的畫面感、韻律感|觀察自然→描繪自然→詩化自然|資源挖掘：初一上冊教材的美育富礦010203|親情之暖|《散步》《秋天的懷念》《金色花》|生活細節(jié)的溫情美、人物形象的人性美、情感表達的含蓄美|記錄日?！睬轶w驗→藝術(shù)化表達||想象之奇|《天上的街市》《皇帝的新裝》《女媧造人》|想象的荒誕美、邏輯的自洽美、主題的哲思美|重構(gòu)現(xiàn)實→創(chuàng)造新境→表達哲思||文化之韻|《論語》十二章、《穿井得一人》|經(jīng)典語言的凝練美、傳統(tǒng)文化的智慧美、先賢人格的崇高美|誦讀經(jīng)典→解讀智慧→傳承精神|1自然之趣：用文字喚醒對生命的熱愛以第一單元《春》為例，朱自清用“盼春—繪春—贊春”的結(jié)構(gòu)，將春草的“軟”、春花的“艷”、春風(fēng)的“柔”、春雨的“密”等自然特征，轉(zhuǎn)化為“像牛毛，像花針，像細絲”的精妙比喻，構(gòu)建出“一切都像剛睡醒的樣子”的生機畫面。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過“三讀三品”（朗讀品語言、精讀品畫面、美讀品情感）感知文字的畫面美，再通過“春日觀察日記”活動，讓學(xué)生用手機拍攝校園春景，配200字短評（要求使用比喻、擬人等修辭），將教材中的“文字之美”轉(zhuǎn)化為“生活之美”的發(fā)現(xiàn)與表達。2親情之暖：在細節(jié)中觸摸人性的溫度第二單元《散步》一文，通過“母親、我、妻子、兒子”一家四口在田野散步的小事，傳遞“責(zé)任”“陪伴”“傳承”的親情內(nèi)核。文中“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”等環(huán)境描寫，更以景襯情，將親情融入自然之景。教學(xué)時，我設(shè)計了“家庭微記錄”活動：讓學(xué)生用手機拍攝家人相處的1分鐘視頻（如媽媽做飯時的背影、爸爸輔導(dǎo)作業(yè)的側(cè)影），并為視頻配一段“畫外音”，要求運用細節(jié)描寫（動作、神態(tài)、環(huán)境），模仿《散步》的語言風(fēng)格?；顒又?，一名學(xué)生記錄了奶奶為他縫補校服的場景：“燈光下，奶奶的銀發(fā)泛著暖光，針腳從破洞邊緣輕輕穿過，像春風(fēng)撫過凍土?！边@段文字不僅再現(xiàn)了生活細節(jié)，更讓學(xué)生在觀察與表達中理解“親情不是驚天動地，而是日常的溫柔”。3想象之奇：在虛構(gòu)中重構(gòu)思維的邊界第四單元《天上的街市》是郭沫若的浪漫主義詩作，通過“街燈—明星”“明星—街燈”的互喻，構(gòu)建出“天上有街市、街市有物品、物品可交易”的想象世界。教學(xué)中，我將“想象之美”分解為“合理性”與“創(chuàng)新性”兩個維度：首先通過“詩歌意象地圖”活動（用思維導(dǎo)圖梳理詩中想象的邏輯鏈），讓學(xué)生理解“想象需基于現(xiàn)實，又超越現(xiàn)實”；然后開展“我的天上街市”創(chuàng)作活動，要求學(xué)生以“如果我是……（星星/云朵/月亮），我會在天上……”為開頭，創(chuàng)作一首16行小詩，鼓勵融入科技元素（如“月亮是太空站，云朵是快遞車”）。一名學(xué)生的作品《星星快遞員》寫道：“我是第七顆北極星/背著星光做的包裹/給每朵失眠的云/送一顆甜美的夢”，既保留了詩歌的浪漫，又體現(xiàn)了新時代少年的想象特征。4文化之韻：在經(jīng)典中傳承精神的基因第六單元《論語》十二章是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典文本，其中“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的學(xué)習(xí)態(tài)度、“吾日三省吾身”的反思精神、“不義而富且貴，于我如浮云”的價值取向，均蘊含著崇高的人格美與智慧美。教學(xué)中，我突破傳統(tǒng)的“串講+背誦”模式，設(shè)計了“經(jīng)典今用”活動：讓學(xué)生從十二章中選擇一句，結(jié)合自己的生活實際，創(chuàng)作一個“現(xiàn)代版論語故事”。例如，一名學(xué)生以“溫故而知新”為主題，記錄了自己復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)錯題時的頓悟：“上周月考，我因忘記公式丟了8分。媽媽說：‘孔子講“溫故而知新”，你試試把錯題重新做一遍?！艺砹?0道錯題，發(fā)現(xiàn)它們都圍繞‘二次函數(shù)頂點式’展開。再做題時，我不僅能解原題，還能變式創(chuàng)新——這大概就是‘知新’吧?！边@種“經(jīng)典—生活—表達”的轉(zhuǎn)化，讓傳統(tǒng)文化的美真正融入學(xué)生的精神血脈。04活動設(shè)計：三階遞進的美育實踐路徑活動設(shè)計：三階遞進的美育實踐路徑基于對教材資源的深度挖掘與學(xué)生審美心理的把握，我將美育實踐活動設(shè)計為“感知美—體驗美—創(chuàng)造美”三個階段，每個階段設(shè)置具體目標(biāo)與活動形式，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整閉環(huán)。1第一階：感知美——用感官打開審美的“窗戶”目標(biāo)：通過多感官體驗，建立對“美”的直觀認(rèn)知，激發(fā)審美興趣。活動形式：視聽聯(lián)覺法：如學(xué)習(xí)《雨的四季》時，播放不同季節(jié)雨聲的音頻（春雨的“沙沙”、夏雨的“嘩嘩”、秋雨的“滴答”、冬雨的“簌簌”），配合課文朗讀，讓學(xué)生閉眼想象畫面，并用“顏色+形狀”描述聽到的雨（如“春雨是淡綠色的細絲，夏雨是銀白色的珠子”）。情境還原法：學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，布置“角色代入”任務(wù)：假設(shè)你是史鐵生，坐在輪椅上，看著媽媽憔悴的臉，聽著她“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”的叮囑，你的內(nèi)心會有哪些感受？要求用“我看見……我聽見……我想起……”的句式表達。對比辨析法：學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，對比閱讀安徒生原文與改編版（如某兒童繪本的簡化版），引導(dǎo)學(xué)生討論“哪些細節(jié)被刪減了？為什么這些細節(jié)重要？”（如原文中“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”的反復(fù)修辭，強化了皇帝的荒誕性）。2第二階：體驗美——用實踐深化審美的“理解”目標(biāo)：通過參與式活動，讓學(xué)生在實踐中體會“美”的構(gòu)成要素，理解“美”的內(nèi)在邏輯?；顒有问剑核囆g(shù)轉(zhuǎn)化活動：將文學(xué)文本轉(zhuǎn)化為其他藝術(shù)形式，如《春》的“詩配畫”（用彩鉛繪制課文中的“春草圖”“春花圖”，并在畫面旁摘錄對應(yīng)的語句）、《天上的街市》的“情景短劇”（分組改編詩歌為5分鐘小劇，設(shè)計臺詞、動作、道具）。文化探究活動：針對傳統(tǒng)文化類文本，開展“文化尋根”實踐。如學(xué)習(xí)《論語》時，組織學(xué)生參觀本地孔廟，觀察“禮器陳列”“碑刻書法”，記錄“看到的古代學(xué)習(xí)場景”與“現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活”的異同，撰寫200字“古今學(xué)習(xí)之美”短評。生活聯(lián)結(jié)活動：將文本中的“美”延伸至生活，如學(xué)習(xí)《散步》后，開展“家庭最美時刻”攝影展，要求照片需體現(xiàn)“陪伴”“理解”“包容”等主題，并用100字說明拍攝時的心理活動。3第三階：創(chuàng)造美——用表達實現(xiàn)審美的“升華”目標(biāo)：鼓勵學(xué)生以語言文字為媒介，創(chuàng)造屬于自己的“美”，形成個性化的審美表達?；顒有问剑褐黝}創(chuàng)作：圍繞單元主題設(shè)計開放性寫作任務(wù)，如“自然之趣”單元后寫《我眼中的秋》（要求運用至少3種感官描寫），“親情之暖”單元后寫《那雙手》（聚焦一個人物的手，通過細節(jié)傳遞情感）。創(chuàng)意改寫：對經(jīng)典文本進行再創(chuàng)作，如將《皇帝的新裝》改寫成“小孩的日記”（以小孩的視角記錄當(dāng)天見聞，加入心理活動），將《女媧造人》改寫成“女媧的朋友圈”（用現(xiàn)代社交平臺的形式，記錄造人過程中的心情變化）?？缑浇楸磉_：結(jié)合信息技術(shù)，用多媒體形式呈現(xiàn)審美創(chuàng)造，如制作“我的詩歌動畫”（為《天上的街市》配動畫，用PPT或剪映軟件實現(xiàn)“街燈變明星”的動態(tài)效果）、錄制“經(jīng)典誦讀短視頻”（為《論語》十二章配古琴音樂，進行情景化朗誦）。05實施保障：讓美育實踐“落地生花”1教師角色：從“講授者”到“引導(dǎo)者”在美育實踐中，教師需完成三重角色轉(zhuǎn)變：審美體驗的同行者：與學(xué)生共同參與活動（如一起拍攝“家庭最美時刻”照片，分享自己的親情故事），用真實的情感共鳴消除師生距離。審美方法的指導(dǎo)者：針對不同活動提供“方法工具箱”，如寫作時的“細節(jié)描寫三要素”（動作+神態(tài)+環(huán)境）、繪畫時的“色彩情感表”（紅色→熱情、藍色→寧靜）、朗誦時的“語氣調(diào)節(jié)技巧”（重音、停頓、語速）。審美信心的激勵者：采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的審美作品（作文、繪畫、視頻等），定期開展“最美作品分享會”，讓每個學(xué)生都能看到自己的進步。2評價機制：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程關(guān)注”傳統(tǒng)語文評價側(cè)重“知識掌握”與“寫作技巧”，而美育評價需更關(guān)注“審美體驗的深度”“情感表達的真實性”“創(chuàng)造的獨特性”。我采用“三維評價法”：自評：學(xué)生用“星級評價表”對自己的作品打分（1星=完成任務(wù)，5星=超越預(yù)期），并寫2-3句反思（如“我在《春》的繪畫中用了漸變色，比上次更生動了”）?；ピu：小組內(nèi)采用“優(yōu)點+建議”的方式評價（如“你的《星星快遞員》想象很新奇，如果能加入一個具體的送夢故事，會更感人”）。師評：教師重點關(guān)注“審美感知力”（能否發(fā)現(xiàn)文本中的美）、“審美理解力”（能否分析美的構(gòu)成）、“審美創(chuàng)造力”（能否用個性化方式表達美），用描述性語言反饋（如“你在《那雙手》中寫‘奶奶的手像老樹皮，卻總能變出我愛吃的糖畫’，既寫出了外貌特征，又傳遞了溫暖情感，這就是細節(jié)的力量”）。3家校協(xié)同：構(gòu)建“大美育”生態(tài)1美育不僅是課堂的任務(wù)，更需要家庭與社會的支持。我通過以下方式推動家校合作：2家長工作坊：舉辦“家庭中的審美教育”講座，指導(dǎo)家長用“三問法”與孩子互動（“你覺得哪里最有趣？”“為什么這里美？”“如果是你，會怎么表達？”）。3親子共學(xué)活動：設(shè)計“親子審美任務(wù)卡”（如“一起觀察小區(qū)的秋天，用手機拍一組‘秋的色彩’照片，共同寫100字說明”），將課堂美育延伸至家庭。4社區(qū)資源聯(lián)動：聯(lián)系本地美術(shù)館、博物館、文化廣場，組織“城市美學(xué)探訪”活動（如參觀非遺展后寫《我眼中的傳統(tǒng)工藝之美》），讓學(xué)生在更廣闊的空間中感知美。06結(jié)語：以美為媒，培育完整的人結(jié)語：以美為媒，培育完整的人回顧2025年的美育實踐探索，我