一、課程定位：為何要強調“語言描寫個性化”？演講人01課程定位：為何要強調“語言描寫個性化”？02理論支撐：什么是“語言描寫個性化”？03教材實踐：如何從課文中提煉“個性化語言”的方法？04教學策略：如何系統培養(yǎng)學生的“個性化語言”能力？05總結與展望：讓每一個文字都“站”起來目錄2025初中語文一年級上冊語言描寫個性化課件作為一線語文教師，我始終認為，語言是思維的外衣，更是情感的載體。當我們翻開初中語文一年級上冊的教材，從《春》的蓬勃生機到《散步》的溫情流淌，從《濟南的冬天》的細膩描繪到《金色花》的童真稚趣，每一篇經典文本都在向我們傳遞一個真理：個性化的語言描寫，是文字鮮活的靈魂。今天，我將圍繞“語言描寫個性化”這一核心，結合2025年部編版初中語文一年級上冊的教學要求，從課程定位、理論支撐、教材實踐、教學策略四個維度展開，與各位同仁共同探討如何引導初一學生實現語言描寫的個性化表達。01課程定位：為何要強調“語言描寫個性化”？1新課標背景下的教學需求2022年版《義務教育語文課程標準》明確提出：“表達與交流要力求具體、生動，有自己的感受和認識”“寫作教學應引導學生表達真實情感，發(fā)展個性表達能力”。初一階段是學生從小學“記事式寫作”向初中“個性化表達”過渡的關鍵期。小學階段，學生更多是模仿范文結構，語言往往呈現“千人一面”的特征——寫媽媽總說“作業(yè)寫完了嗎”，寫老師總說“同學們要認真聽講”。而初中語文上冊教材中，無論是《秋天的懷念》里母親“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”的隱忍，還是《植樹的牧羊人》中“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土”的細節(jié)，都在提示我們：語言描寫的個性化，是學生從“寫對”到“寫好”的重要跨越。2初一學生的認知與表達特點我曾對所帶班級的45名初一新生做過寫作調查：78%的學生在描寫人物對話時，習慣使用“我說”“他說”等籠統表述；63%的學生描寫環(huán)境時，會重復“陽光明媚”“綠樹成蔭”等通用詞匯；僅有12%的學生能在片段寫作中體現獨特的語言風格。這組數據背后，是學生觀察能力的薄弱、生活積累的單一，以及“不敢表達獨特”的心理障礙——他們擔心“和別人不一樣會被笑話”。因此，引導學生發(fā)現“個性化”的魅力，是初一語文教學的重要使命。3教材編排的隱性線索翻開2025年新版初一上冊教材，我們能清晰看到編者對“個性化語言”的重視：第一單元“四季的雨”中，劉湛秋用“熱烈而又粗獷”“端莊而又沉靜”等獨特感受描寫秋雨，區(qū)別于常規(guī)的“秋雨綿綿”；第三單元《從百草園到三味書屋》里，魯迅用“不必說……也不必說……單是……”的句式，將童趣觀察轉化為鮮活語言；第五單元《貓》中，鄭振鐸通過“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉”等細節(jié)，讓貓的形象躍然紙上。這些文本既是典范，更是“個性化語言”的教學支架。02理論支撐：什么是“語言描寫個性化”？1概念界定語言描寫個性化，指在寫作中根據人物身份、性格、場景、情感的獨特性，選擇符合表達需求的詞匯、句式、修辭，避免模式化、同質化表達，使文字具有鮮明的個人印記和場景適配性。它包含三個維度：對象適配性：人物語言符合其年齡、職業(yè)、文化背景（如老農說話質樸，學者用語嚴謹）；場景契合性：環(huán)境描寫與具體情境綁定（如同樣是“雨”，暴雨中的“砸”與細雨中的“沾”截然不同）；情感獨特性：語言傳遞寫作者的真實感受（如同樣是“高興”，有人“手舞足蹈”，有人“眼眶發(fā)熱”）。2核心特征結合初一學生的認知水平，“個性化語言”需具備以下特征：具體可感：避免抽象概括，用細節(jié)代替“好”“美”“開心”（如不說“媽媽很愛我”，而說“每天早晨，媽媽都會把我書包里的水杯倒?jié)M，杯壁上總留著她手指的溫度”）；獨特視角：從個人觀察出發(fā)，拒絕“標準答案式”表達（如寫“落葉”，不寫“金黃的落葉像蝴蝶”，而寫“那片銀杏葉卷著邊兒，葉尖還沾著半滴昨晚的雨，落下來時打著旋兒，正好停在我球鞋的鞋帶結上”）；情感真實：語言是內心的投射，杜絕“為賦新詞強說愁”（如寫“離別”，不刻意用“淚如雨下”，而寫“我抱著行李箱站在門口，奶奶突然追出來，往我兜里塞了顆硬糖——是我小時候最愛的橘子味，糖紙都被她摸得發(fā)亮”）。3與“語言規(guī)范”的關系需要特別強調的是，“個性化”不等于“隨意化”。初一學生正處于語言規(guī)范的關鍵期，必須先掌握基本的語法規(guī)則、用詞準確，再追求個性表達。就像書法練習，先練楷書打基礎，再求行書的流暢變化。例如，有學生寫“我跑得飛快，像只脫韁的野狗”，雖然有畫面感，但“野狗”的比喻不符合情感傾向（應改為“像只急于撲向媽媽的小豹子”）；再如“天空藍得很，特別藍”，雖真實但重復冗余，可改為“天空藍得透明，像被洗過的玻璃彈珠，連一朵云都舍不得飄過來”。規(guī)范是個性的底色，個性是規(guī)范的升華。03教材實踐：如何從課文中提煉“個性化語言”的方法？1人物語言：抓住“這一個”的獨特性教材中的人物語言是絕佳范例。以《散步》為例，“母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”——這里沒有直接寫“母親很愛我”，而是通過“信服”“很聽我的話”的細節(jié)，體現母子間的信任與依賴。教學時，可設計“人物語言還原”活動：第一步：朗讀課文，圈出人物的典型語言（如《秋天的懷念》中母親說“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”）；第二步：分析語言背后的身份（母親是病人，說話溫和但帶著期待）、性格（堅韌、愛孩子）、場景（兒子因殘疾情緒低落）；第三步：讓學生模仿，為自己的家人設計一段對話（如“奶奶總說‘孫女兒，鍋里燉了山藥粥，涼了我再熱’——她記著我小時候喝熱粥燙過嘴”）。2環(huán)境描寫：融入“這一時”的獨特感受環(huán)境描寫的個性化，關鍵在“我”的視角?！稘系亩臁分?，老舍寫“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，一個“臥”字，既寫出雪的輕盈，又傳遞出濟南冬天的溫暖。教學時，可引導學生做“五感觀察訓練”：視覺：不寫“樹葉綠”，而寫“新抽的葉芽是嫩黃的，像剛剝開的檸檬片，老葉卻綠得發(fā)暗，葉背還沾著褐色的蟲斑”；聽覺：不寫“很吵”，而寫“菜市場的吆喝混著剁肉聲，賣魚的大叔用方言喊‘活魚現殺嘞’，尾音往上挑，像根細繩子甩進空氣里”；觸覺：不寫“風大”，而寫“風卷著沙粒打在臉上，像被人撒了把碎米粒，耳朵凍得發(fā)疼，用手一摸，涼得像剛從冰箱里拿出來的鐵勺”。3敘事語言：傳遞“這一事”的獨特溫度敘事的個性化，在于細節(jié)的獨特性?！督鹕ā分校⒆幼兂山鹕ㄅc母親捉迷藏，“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”——這種“孩子氣”的視角，讓親情有了童話般的溫暖。教學時，可開展“生活微記錄”活動：任務：記錄一天中“最特別的10分鐘”（如等公交時看到的老爺爺給流浪貓喂餅干）；要求：不用“感動”“溫暖”等詞，用具體動作、對話、場景還原；示例：“老爺爺從布兜里掏出個塑料袋，里面裝著碎饅頭。他蹲下來，用枯枝似的手指捏起一塊，輕輕放在墻根。那只橘貓先是縮著脖子，耳朵向后貼，等老爺爺往后退了兩步，才湊過去，小舌頭快速舔著饅頭渣，胡須一翹一翹的。老爺爺笑了，臉上的皺紋堆成小山坡，說：‘慢慢吃，沒人搶你?！?4教學策略：如何系統培養(yǎng)學生的“個性化語言”能力？1輸入階段：建立“個性化語言”素材庫“巧婦難為無米之炊”，個性化表達需要豐富的語言積累。我在教學中會帶學生建立“三個一”素材庫：每日一句：摘抄課文或課外讀物中“讓你眼睛一亮”的句子（如《雨的四季》中“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜”），并標注“獨特之處”（用“婦人”比喻秋雨，突出其成熟）；每周一記：記錄生活中“別人沒注意到的細節(jié)”（如“早餐鋪的阿姨總把油條裝袋時，特意把脆的那頭朝外，說‘孩子，拿穩(wěn)了，別燙著手’”）；每月一評：班級分享“最有個性的素材”，投票選出“細節(jié)王”“金句王”，張貼在教室“語言花園”里。2轉化階段：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯訓練初一學生的個性化表達需要“腳手架”，我通常設計三個層次的訓練：模仿寫：給定句式，替換內容（如模仿《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，寫“花苞悄悄地從枝椏里探出頭，鼓鼓的，紅紅的”）；改寫寫：將“通用表達”改為“個性表達”（如原句“媽媽對我很好”，改為“媽媽總在我書桌旁放一杯溫水，杯壁上的水珠會慢慢爬下來，在桌面洇出個小圓圈——她知道我晚上寫作業(yè)容易渴”）；創(chuàng)造寫：設定情境自由表達（如“放學路上，你撿到一只受傷的小鳥，會怎么描寫這個過程？”）。3輸出階段：在真實情境中激活表達欲望語言描寫的個性化，最終要服務于真實的情感表達。我會設計“生活化寫作任務”：書信寫作：給小學老師寫一封信，避免“您對我很好”，用具體事例體現“獨特的好”（如“您總在我作文本上畫小太陽，有次我寫‘媽媽出差了，我很想她’，您在旁邊寫‘老師也想你，下課后陪你等媽媽’，那個‘等’字的捺特別長，像一條溫暖的小尾巴”）；朋友圈寫作：用“短文字+圖片”記錄周末生活，要求“不發(fā)‘開心’，發(fā)‘為什么開心’”（如配圖是和爸爸種的番茄，文字“番茄紅了！爸爸說我去年埋種子時太用力，把土都拍實了，今年他特意教我‘輕撒種子，像對待小蝴蝶’——現在果子沉甸甸的，把枝椏都壓彎了，像掛著紅燈籠”）；班級故事集：收集“教室里的微事件”，如“小A忘帶午餐，全班湊零食”“大掃除時，窗戶上的貼紙怎么都撕不掉，最后發(fā)現是去年元旦貼的”，用個性化語言記錄這些溫暖片段。05總結與展望：讓每一個文字都“站”起來總結與展望：讓每一個文字都“站”起來回顧今天的課件，我們從課程定位的必要性、理論支撐的清晰性、教材實踐的示范性、教學策略的可操作性四個維度，探討了“語言描寫個性化”的教學路徑。所謂“個性化”，不是刻意求異，而是讓文字成為學生觀察世界、表達自我的真實載體。當孩子能寫出“奶奶的手像老樹皮，可摸我額頭時比棉花還軟”，當他們能用“風把操場邊