各位老師：下午好。今天借著教研會(huì)的時(shí)間，想跟大家聊一個(gè)和我們每個(gè)人都繞不開的話題——觀課和議課。這一學(xué)期下來，大家聽課、磨課、上公開課的次數(shù)都不少。有的老師為了一節(jié)公開課，反復(fù)推敲教案、改PPT、試講到深夜，這種敬業(yè)和較真，真的讓人佩服。但同時(shí)，我也聽到不少心里話：有的老師說，“這課聽著挺精彩的，就是學(xué)不來”；有的說，“議課時(shí)你夸我、我夸你，誰也不好意思點(diǎn)問題，結(jié)果散會(huì)了什么收獲都沒有”；還有的覺得，觀課議課占了時(shí)間，卻沒有對(duì)自己的課堂產(chǎn)生太多實(shí)質(zhì)改變。所以，今天我們就只談一件事：怎么讓觀課議課真正擺脫“表演秀”和“走過場(chǎng)”，變成我們專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”和“加速器”。一、觀課：不做看熱鬧的旁觀者，嘗試當(dāng)一回“研究者”觀課到底在“觀”什么？絕對(duì)不只是抄教案，也不是記時(shí)間軸。更不是“老師從8:05講到8:15，學(xué)生8:16開始討論”這樣的流水賬。聽課前，可以先給自己設(shè)一個(gè)小目標(biāo)：這一節(jié)，我想重點(diǎn)看“哪一塊”？教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生參與？老師的提問？還是課堂生成？我先拋出四個(gè)維度，供大家在聽課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。1.觀“目標(biāo)達(dá)成”：看扎不扎實(shí)，而不是順不順暢一節(jié)課是不是“好課”，第一條就要看教學(xué)目標(biāo)有沒有真正落地。聽課前，不妨花兩分鐘看看這節(jié)課的目標(biāo)：——到底是要掌握哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？——還是學(xué)會(huì)一類解題方法？——還是主要想培養(yǎng)一種能力，比如“推理”“表達(dá)”？聽課時(shí)，心里一直要有個(gè)小鉤子：每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真的是在向目標(biāo)靠近嗎？比如，聽一節(jié)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》：我們不只看老師講得流不流暢、練習(xí)設(shè)計(jì)算不巧妙，而是要看：學(xué)生有沒有真正理解“為什么要這樣算”？算理理通了沒有？有沒有通過操作、討論，把思路說清楚？練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤率高不高？是個(gè)別人錯(cuò)，還是普遍性錯(cuò)誤？老師在過程中有沒有根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)及時(shí)調(diào)整？比如發(fā)現(xiàn)大部分孩子卡在同一個(gè)地方，有沒有臨時(shí)停下來補(bǔ)一補(bǔ)？這些，才是判斷“目標(biāo)達(dá)成度”的關(guān)鍵。2.觀“學(xué)生參與”：看參與的“深度”，不是動(dòng)沒動(dòng)現(xiàn)在公開課上，學(xué)生“舉手如林”、討論熱火朝天，很常見。但熱鬧不一定等于有效。我們要多問自己幾句：學(xué)生是在真思考，還是“配合演出”？老師提問后，有沒有留出足夠思考時(shí)間，還是問題剛拋出去就立刻點(diǎn)人？發(fā)言的是不是永遠(yuǎn)那幾位學(xué)得比較好的學(xué)生？那些一直不舉手的孩子，到底是不會(huì)，還是壓根沒有機(jī)會(huì)？小組合作時(shí)，是少數(shù)人在說、多數(shù)人在聽，還是大家都有自己的角色？真正的參與，不是“人坐在那兒、嘴跟著說兩句”，而是：你能從他們的眼神里看到在轉(zhuǎn)、從臉上看到在想、從語(yǔ)言里聽出是在表達(dá)自己的理解，而不是照本宣科。我們聽課時(shí)，可以多盯一會(huì)兒那幾個(gè)“平時(shí)不顯眼”的學(xué)生，看一看他們有沒有參與感。這往往最能說明課堂的真實(shí)狀態(tài)。3.觀“教師引導(dǎo)”：看準(zhǔn)不準(zhǔn)，而不是好不好看有的老師語(yǔ)言特別優(yōu)美、板書堪比美術(shù)作品，課堂氣場(chǎng)也很好，看著很享受。但我們聽課，要學(xué)的是“真功夫”，不只是“好看”。所以，可以從幾個(gè)小點(diǎn)去看老師的引導(dǎo)是否“到位”：學(xué)生答不上來時(shí)，老師是立刻告訴答案，還是多問一兩句，多給一個(gè)例子，幫他把思路打開？學(xué)生答錯(cuò)了，老師是直接說“不對(duì)，下一個(gè)”，還是先肯定其中合理的部分，再引導(dǎo)修正，既糾錯(cuò)又護(hù)住積極性？我曾聽過一節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)孩子把“朦朧”讀成“蒙朧”。老師沒有生硬批評(píng)，而是笑著說：“這個(gè)讀音已經(jīng)很接近了，我們看看‘朦朧’都是月字旁，跟月光有關(guān)，再試試讀準(zhǔn)它，好嗎？”這就是一種“既教知識(shí)，又護(hù)自尊”的引導(dǎo)，非常值得學(xué)。再比如，“生成性資源”的處理：學(xué)生突然提出一個(gè)好問題，老師能不能順著問下去？學(xué)生給出一個(gè)不同的思路，老師是略過、否定，還是稍微停一下，讓全班一起聽一聽？這些臨場(chǎng)反應(yīng)，其實(shí)是觀課時(shí)最值得“偷師”的地方。4.觀“課堂生成”：看有沒有意外里的驚喜，而不是全程按劇本打磨得特別精致的公開課，很順暢，很完整，看起來“零失誤”。但真實(shí)的課堂，往往是不按劇本走的。我們觀課時(shí)，反而要去留心那些“小意外”：學(xué)生問了一個(gè)“預(yù)案里沒有”的問題，老師是笑笑就過去了，還是愿意停一下，簡(jiǎn)單回應(yīng)一下？某個(gè)地方學(xué)生反應(yīng)明顯跟預(yù)設(shè)不一樣，老師有沒有調(diào)整節(jié)奏，而不是硬往下推進(jìn)？舉個(gè)例子：有一節(jié)科學(xué)課原本講“光合作用”，學(xué)生突然問：“晚上沒有太陽(yáng)，植物會(huì)不會(huì)餓死？”如果老師一句“這個(gè)以后再說”就壓下去了，這個(gè)問題就浪費(fèi)掉了；而那位老師順勢(shì)引出了“呼吸作用”，孩子們的興趣一下子被點(diǎn)燃，整節(jié)課反而比原計(jì)劃更“活”。這樣的課堂，看上去“跑題”了一點(diǎn)，但很貼近孩子的真實(shí)需求，也更有生命力。這些“預(yù)設(shè)之外”的東西，最能折射出一個(gè)老師的功力，也最值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和品味。二、議課：不演“老好人”，也不當(dāng)“批判者”，而是做真誠(chéng)的同行者議課，按理說是觀課的延伸，本質(zhì)是一起圍繞一節(jié)課做“教研”，但現(xiàn)實(shí)中有兩種極端：要么是你夸我、我夸你，“大家好才是真的好”；要么是不知道從哪里說起，怕說重了傷人，最后稀里糊涂結(jié)束。那怎么議課，才算“議在點(diǎn)子上”？1.議“真問題”：敢提可改之處，而不是只說“優(yōu)點(diǎn)多多”議課不是為了挑刺，但如果只說好聽話，那就浪費(fèi)了這次“集體反思”的機(jī)會(huì)。前提是：說真話，但站在“幫助對(duì)方變得更好”的位置上說，語(yǔ)言專業(yè)一點(diǎn)、溫和一點(diǎn)、有根據(jù)一點(diǎn)。比如，不說：“你這個(gè)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)得太亂了?！倍f：“剛才小組討論時(shí)，我注意到有同學(xué)沒參與進(jìn)來，可能是分工還可以再明確一點(diǎn)，比如給每個(gè)人設(shè)一個(gè)小任務(wù)……”可以從這些角度入手：教學(xué)目標(biāo)是否具體清晰？某個(gè)環(huán)節(jié)有沒有必要？會(huì)不會(huì)“花時(shí)間但產(chǎn)出不高”？提問有沒有層次感？有沒有給學(xué)生思考的時(shí)間？練習(xí)是不是分層照顧到了不同水平的學(xué)生？這些都是我們每天在一線教書時(shí)都在琢磨的問題，說出來不丟人，反而更接地氣。2.多談“怎么辦”，別只說“這不行”議課最忌諱的一種情況是：“問題說了一堆，方案一句沒有?！边@樣執(zhí)教老師聽完，只會(huì)更迷茫：“那我到底該怎么改？”更好的做法，是在指出問題的同時(shí)，盡量一起想一想，“有沒有幾個(gè)具體的可選方案”。比如：看到“學(xué)生發(fā)言不積極”：是不是問題太難、太空？要不要先給學(xué)生一分鐘寫在紙上，再請(qǐng)幾個(gè)人讀？或者先小組里輪流說一遍，再請(qǐng)代表發(fā)言？覺得“課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢”：能不能把部分知識(shí)點(diǎn)“前移”到課前預(yù)習(xí)？或把大量重復(fù)性練習(xí)“后移”到課后鞏固？哪些講解可以簡(jiǎn)化，給學(xué)生多點(diǎn)練和說的時(shí)間？作業(yè)講評(píng)時(shí)間太長(zhǎng)：能否讓學(xué)生先自批、互批一輪，再由老師重點(diǎn)講幾道典型錯(cuò)題？或者把“代表性錯(cuò)題”投影出來，讓不同層次學(xué)生來講解思路，老師再做總結(jié)？在語(yǔ)言表達(dá)上，我們可以多用一些溫和、有彈性但又有方向感的句式，比如：“如果在這里多給學(xué)生30秒的小組交流，是不是會(huì)有更多孩子參與？”“如果這道題讓學(xué)生先自己分類再由老師總結(jié)，會(huì)不會(huì)更有助于形成解題方法？”這樣，議課出來的不是“批評(píng)記錄”，而是一堆可以試一試的改進(jìn)點(diǎn)。3.先照照自己的“課堂影子”，再給別人提意見說實(shí)話，我們?cè)趧e人課上看到的很多“小問題”，在自己課堂里也大概率存在，只是平時(shí)沒人這樣幫我們“照鏡子”。所以，在議課時(shí)，不妨也對(duì)自己誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)：“如果這節(jié)課是我來上，這個(gè)地方我會(huì)不會(huì)也卡??？”“我課堂里是不是也經(jīng)常忘了給學(xué)生思考時(shí)間？”在發(fā)言時(shí)，也可以適當(dāng)把自己拉進(jìn)來：“剛才這位老師的小組討論有點(diǎn)吵，其實(shí)我自己上小組課時(shí)也有同樣困惑，是不是我們都可以試一試先把討論目標(biāo)和分工講清楚？”“那幾個(gè)生成點(diǎn)我也容易忽略，看到這節(jié)課我才意識(shí)到，下一次我也想嘗試多停下來，讓學(xué)生的想法多說一說?！边@樣，議課就從“一個(gè)人被圍著聽點(diǎn)評(píng)”變成“大家借一節(jié)課一起照鏡子”，氛圍會(huì)柔和很多，也真誠(chéng)很多。三、把觀課議課，從“任務(wù)”慢慢變成一種“文化”最后，我想說一點(diǎn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的——觀課議課最好不要只停留在“完成任務(wù)”，而是慢慢沉淀為一種“我們就是這樣一起成長(zhǎng)”的工作方式。大致有三個(gè)轉(zhuǎn)變。1.從“挑一節(jié)完美課”到“看一節(jié)真實(shí)課”真正值得學(xué)的，往往不是那種打磨到像舞臺(tái)劇一樣的公開課，而是那些帶著真實(shí)問題的日常課、常態(tài)課。我們希望在觀課時(shí)更多看到的是：孩子們?cè)谡顟B(tài)下的學(xué)習(xí)樣子；老師平時(shí)是怎么處理“時(shí)間不夠、任務(wù)很多”的；一節(jié)普通的課，怎么通過微調(diào)慢慢變好。也希望老師們?cè)诼犜u(píng)課時(shí)，少一點(diǎn)“我要演好這一場(chǎng)”的壓力，多一點(diǎn)“我愿意拿出真實(shí)課堂和大家一起看一看”的坦誠(chéng)。一節(jié)正在變好的課，比一節(jié)看起來完美但不可復(fù)制的課，更有價(jià)值。2.從“個(gè)人動(dòng)作”到“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”教研如果只是偶爾聽一節(jié)、議一節(jié)，容易散。不妨試試這樣的模式：一段時(shí)間內(nèi)，全組聚焦一個(gè)主題，比如“提高課堂提問質(zhì)量”“如何做有效的作業(yè)講評(píng)”“如何在閱讀課中落實(shí)思維訓(xùn)練”；每位老師輪番上一節(jié)和這個(gè)主題相關(guān)的課，大家圍著同一個(gè)問題聽、議；上完一輪之后，把實(shí)踐中的做法、踩過的坑、有效的小技巧，整理成一份“組內(nèi)共識(shí)”或“實(shí)用小手冊(cè)”。這樣，觀課議課就變成了一個(gè)“持續(xù)研究—實(shí)踐—再研究”的過程，而不是零散的點(diǎn)狀活動(dòng)。3.從“壓力源”到“安全場(chǎng)”有些老師一聽說要上公開課，就立刻緊張，底層的擔(dān)心無非兩點(diǎn)：“要是上不好，會(huì)不會(huì)被記住、被貼標(biāo)簽？”“會(huì)不會(huì)被拿去當(dāng)反面例子？”在這里鄭重說一句：在我們學(xué)校，公開課、研討課，只要老師是真心準(zhǔn)備、真誠(chéng)呈現(xiàn)，就沒有“好壞一刀切”這一說。我們的出發(fā)點(diǎn)，是：一起看一看課堂現(xiàn)狀；一起找找可以優(yōu)化的地方；一起給出一些實(shí)際可行的改進(jìn)建議。我們更希望營(yíng)造的是這樣一種氛圍：誰先把自己的課拿出來，誰就是在給大家送“教研資源”；誰先暴露問題，誰就先獲得成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；提意見的人有溫度，聽意見的人有勇氣。當(dāng)大家逐漸相信：“在這里暴露問題，不是丟臉，而是被支持的開始”，觀課議課才會(huì)