《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表（試行）》

使用手冊(cè)

中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)康復(fù)部制

目錄

1.《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表（試行）》體例說明

1.1評(píng)估表體例目的

1.2適用東西及評(píng)估時(shí)間

L3評(píng)估表的結(jié)構(gòu)

L4評(píng)分要領(lǐng)

1.5評(píng)估記載表的填寫

L6效果評(píng)估表的填寫

1.7康復(fù)訓(xùn)練效果折線圖的制作

2.《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表（試行）》使用手冊(cè)

2.1孤單癥兒童感知覺評(píng)估表使用手冊(cè)

2.2孤單癥兒童粗大行動(dòng)評(píng)估表使用手冊(cè)

2.3孤單癥兒童精細(xì)行動(dòng)評(píng)估表使用手冊(cè)

2.4孤單癥兒童語(yǔ)言與相同評(píng)估表使用手冊(cè)

2.5孤單癥兒童認(rèn)知評(píng)估表使用手冊(cè)

2.6孤單癥兒童社會(huì)來(lái)往評(píng)估表使用手冊(cè)

2.7孤單癥兒童生活自理評(píng)估表使用手冊(cè)

2.8孤單癥兒童情緒與行為評(píng)估表使用手冊(cè)

《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表（試行）》體例說明

本量表的體例以認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、兒童生長(zhǎng)心理學(xué)、

孤單癥兒童的心理生長(zhǎng)理論等為依據(jù)，參照香港協(xié)康會(huì)體例的《兒童生長(zhǎng)評(píng)估計(jì)表》和

《自閉癥兒童訓(xùn)練指南》等，將心理評(píng)估、生態(tài)評(píng)估及功效性評(píng)估等評(píng)估要領(lǐng)進(jìn)行整合,

采取視察、測(cè)試、訪談等要領(lǐng)，憑借?系列的評(píng)估質(zhì)料對(duì)0-6歲的孤單癥兒童及其它遍

及發(fā)育障礙兒童的生長(zhǎng)現(xiàn)狀及康復(fù)需要進(jìn)行評(píng)估，為開展針對(duì)性的教誨康復(fù)提供依據(jù)。

一、評(píng)估表體例目的

為進(jìn)一步增強(qiáng)康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊教誨學(xué)校對(duì)孤單癥及其它遍及發(fā)育障礙兒童的教誨

康復(fù)需求的了解，將評(píng)估與教誨康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，在充實(shí)闡發(fā)生長(zhǎng)水平、優(yōu)勢(shì)和不敷的

底子上，制定針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練籌劃，并對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，以便實(shí)時(shí)調(diào)

解訓(xùn)練目標(biāo)和籌劃，包管教誨康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。

二、適用東西及評(píng)估時(shí)間

評(píng)估表適用于年齡在0-6歲，能力與生長(zhǎng)處于學(xué)前階段的孤單癥及其它遍及發(fā)育障

礙兒童。

《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表》的每個(gè)領(lǐng)域都可以獨(dú)立進(jìn)行評(píng)估，整套量表可以按領(lǐng)域

離開評(píng)估，可以在2周內(nèi)完玉成部評(píng)估項(xiàng)目。

三、評(píng)估表的結(jié)構(gòu)

本評(píng)估表由感知覺（55）、粗大行動(dòng)（72）、精細(xì)行動(dòng)（66）、語(yǔ)言與相同（79）、認(rèn)

知（55）、社會(huì)來(lái)往（47）、生活自理（67）以及情緒與行為（52）八個(gè)評(píng)估領(lǐng)域493個(gè)

項(xiàng)目組成，每個(gè)評(píng)估領(lǐng)域都是一個(gè)評(píng)估的獨(dú)立體，評(píng)估時(shí)不受其它評(píng)估領(lǐng)域的影響。

1.感知覺領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共55項(xiàng)。主要評(píng)估兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五

個(gè)范疇在注意、反響、辨別和影象等方面的能力現(xiàn)狀、優(yōu)劣與需求。

2.粗大行動(dòng)領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共72項(xiàng)。分為姿勢(shì)、移動(dòng)與操縱三部門，主要評(píng)估兒童

坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、拋、接、踢、擊、拍等行動(dòng)的

平衡性、協(xié)調(diào)性等。

3.精細(xì)行動(dòng)領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共66項(xiàng)。主要評(píng)估兒童擺弄物品、根本操縱能刀、雙手

配合、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫以及東西使用的能力現(xiàn)狀和需求。

4.語(yǔ)言與相同領(lǐng)域項(xiàng)目共79項(xiàng)。分為語(yǔ)言與相同前能力、語(yǔ)言模仿、語(yǔ)言理解和

表達(dá)四部門，主要評(píng)估兒童非語(yǔ)言相同能力、辨別聲音、口腔器官的運(yùn)動(dòng)、模仿單音、

模仿疊音詞、模仿體現(xiàn)物品的詞、模仿動(dòng)詞、模仿方位詞、名稱指令、指認(rèn)、行動(dòng)指令、

理解形容詞的寄義、理解事物干系、表達(dá)要求與答復(fù)問題、說短語(yǔ)、說句子、主動(dòng)提問、

復(fù)述與主動(dòng)描述等方面的根本能力與需求。

5.認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共55項(xiàng)。分為經(jīng)驗(yàn)與表征、因果干系、觀點(diǎn)三部門，主要評(píng)

估兒童簡(jiǎn)樸推理、分類、配對(duì)、排序以實(shí)時(shí)間觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、顏色觀點(diǎn)、數(shù)前觀點(diǎn)和

數(shù)觀點(diǎn)等方面的能力優(yōu)劣與需求。

6.社會(huì)來(lái)往領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共47項(xiàng)。分為社交前根本能力、社交本領(lǐng)與社交禮儀三

部門，主要評(píng)估兒童社交中非口語(yǔ)能力、認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、控制自己、與照顧者的

互動(dòng)、與陌生人互動(dòng)、近距離打招呼、遠(yuǎn)距離打招呼、自我介紹、近距離的離別、電話

離別、體現(xiàn)謝謝、體現(xiàn)歉仄與體現(xiàn)歌頌等方面的能力現(xiàn)狀與需求。

7.生活自理領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共67項(xiàng)。分為進(jìn)食、如廁、穿衣、梳洗、睡眠以及其他

日常家居自理能力六部門，主要評(píng)估兒童吸吮、合唇、喝、咀嚼、進(jìn)食方法、體現(xiàn)如廁

需要、如廁技能、脫衣、穿衣、擦、刷、洗、梳頭發(fā)、睡眠、物品歸位、開關(guān)、收拾餐

具等方面的能力優(yōu)劣及訓(xùn)練需求。

8.情緒與行為領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共52項(xiàng)。分為依附情緒行為、情緒理解、情緒表達(dá)與

調(diào)治、干系與情感、對(duì)物品的興趣、感覺偏好及特殊行為七部門，一方面要評(píng)估孤單癥

及其他遍及發(fā)育障礙兒童回應(yīng)行為反響、情緒理解、依戀情緒行為、表達(dá)情緒、調(diào)治情

緒、物品運(yùn)用、采取親近、引發(fā)社交相同、社交反響、適應(yīng)轉(zhuǎn)變、運(yùn)用物品及身體等方

面所體現(xiàn)出來(lái)的行為模式的異常與否；另一方面還要評(píng)估他們的視覺、聽覺、觸覺、味

覺和嗅覺等感官是否具有典范的特殊偏好和局限，是否具有孤單癥兒童的一些特殊行為

等，以便真實(shí)了解他們?cè)谇榫w和行為方面的特殊需求。

四、評(píng)分要領(lǐng)

《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表》每個(gè)學(xué)年進(jìn)行三次評(píng)估，第一次評(píng)估是為制定康復(fù)訓(xùn)練

目標(biāo)進(jìn)行的基線評(píng)估，第二、三次評(píng)估既是對(duì)康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估的階段性評(píng)估，也是為

調(diào)解后續(xù)康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)辦事的診斷性評(píng)估。

1.感知覺、粗大行動(dòng)、精細(xì)行動(dòng)、語(yǔ)言與相同、認(rèn)知、社會(huì)來(lái)往以及生活自理七

個(gè)領(lǐng)域的評(píng)分有“通過(P)”、“中間反響(E)”、“不通過(F)”、“X”4個(gè)級(jí)別。

通過(P)——記1分，體現(xiàn)在沒有示范或協(xié)助下，兒童能獨(dú)自完成某項(xiàng)目。

中間反響項(xiàng)(E)一—不計(jì)分，體現(xiàn)兒童雖然未能完成某項(xiàng)目，但具有所要求行動(dòng)

的意識(shí)；或在協(xié)助、重復(fù)指示和示范后，能實(shí)驗(yàn)完成某項(xiàng)目。中間反響項(xiàng)可以宜接轉(zhuǎn)化

為個(gè)體化訓(xùn)練目標(biāo)，但不作為統(tǒng)計(jì)項(xiàng)。

不通過(F)——記0分，體現(xiàn)縱然有示范或協(xié)助，兒童也不能完成某個(gè)項(xiàng)目。

X——不計(jì)分，體現(xiàn)某個(gè)項(xiàng)目不適合所測(cè)試的兒童。

2.情緒與行為領(lǐng)域的評(píng)分采取臨床判斷，使用的是“與年齡相適應(yīng)的"、"在正常

范疇內(nèi)”等相關(guān)術(shù)語(yǔ)，評(píng)分分為沒有(A)、輕度(M)、重度(S)3個(gè)級(jí)別。

沒有(A)——體現(xiàn)兒童的情緒行為恰當(dāng)，并切合其年齡的生長(zhǎng)。

輕度(M)一—體現(xiàn)兒童的情緒行為有較輕微的異常；或較同齡兒童遲緩；或異常的

情緒行為產(chǎn)生次數(shù)不多。

重度(S)——體現(xiàn)與同齡的兒童相比，其情緒行為在強(qiáng)烈水平、性質(zhì)、特點(diǎn)上非常

異常，并且產(chǎn)生次數(shù)很頻繁。

五、評(píng)估記載表的填寫

1.孤單癥兒童生長(zhǎng)情況剖面圖

評(píng)估結(jié)束后，“感知覺”、“粗大行動(dòng)”、“精細(xì)行動(dòng)”、“語(yǔ)言與相同”、“認(rèn)知”、“社

會(huì)來(lái)往”和“生活自理”七個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤單癥兒童生長(zhǎng)情況剖面圖”(圖

1)±,憑據(jù)"通過(P)”項(xiàng)目的得分在圖上對(duì)應(yīng)領(lǐng)域找到得分點(diǎn)位置，把各個(gè)領(lǐng)域“中

間項(xiàng)(E)”的總數(shù)目加上通過項(xiàng)的總數(shù)目得到某個(gè)領(lǐng)域的總數(shù)目，并在剖面圖上找到某

個(gè)領(lǐng)域得分的相應(yīng)位置點(diǎn)，然后把各個(gè)領(lǐng)域通過項(xiàng)目的得分點(diǎn)在圖上用實(shí)線連接，再把

各個(gè)領(lǐng)域中間項(xiàng)的位置點(diǎn)用虛線進(jìn)行連接，這樣就得到兩條曲線，實(shí)線為能力生長(zhǎng)現(xiàn)狀

曲線，虛線為個(gè)體化訓(xùn)練目標(biāo)曲線。

發(fā)

發(fā)展年齡既知覺粗大新細(xì)認(rèn)知社交自理展發(fā)展年齡

分

動(dòng)作動(dòng)作溝通教

月年年月

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P得分口□u[□口oo□P得分

E得分D□n[□ooo

圖一孤單癥兒童生長(zhǎng)情況剖面圖

2.孤單癥兒童情緒行為體現(xiàn)圖

“情緒行為”領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤單癥兒童情緒行為體現(xiàn)圖”(圖2〕上。把

各個(gè)評(píng)估范疇中“沒有(A)”、“輕度(M)”、“重度(S)”三個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目分別相加得到三

個(gè)總數(shù)，從數(shù)量上開端判斷兒童情緒行為問題的輕重水平；再把各個(gè)評(píng)估范疇中每個(gè)項(xiàng)

目的評(píng)估結(jié)果(沒有、輕度或重度)在餅形圖的經(jīng)緯線對(duì)應(yīng)交代點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)涂，由里而外,

餅形圖的第1圈體現(xiàn)重度(S)異常，餅形圖的第2圈體現(xiàn)輕度(M)異常，餅形圖的第3圈

體現(xiàn)沒有異常，并將相相互鄰的各交代點(diǎn)用實(shí)線相連接。由此，可以比力兒童的情緒行

為問題的輕重，以確定教誨康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)和籌劃。

圖二孤單癥兒童情緒行為體現(xiàn)圖

3.孤單癥兒童評(píng)估結(jié)果闡發(fā)表

運(yùn)用《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表》對(duì)孤單癥及其他遍及發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行全面評(píng)估,

對(duì)感知覺、粗大行動(dòng)等八個(gè)領(lǐng)域闡發(fā)孤單癥兒童的生長(zhǎng)現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢(shì)以及特殊需求，歸

納和概述，將評(píng)估結(jié)果中間反響項(xiàng)轉(zhuǎn)化為教誨康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)，依此制定康復(fù)訓(xùn)練的籌

劃。

孤單癥兒童評(píng)估結(jié)果闡發(fā)表

兒童姓名：評(píng)估者：評(píng)估時(shí)間：

領(lǐng)域能力現(xiàn)狀描述優(yōu)劣闡發(fā)訓(xùn)練目標(biāo)

優(yōu)勢(shì)：

感知覺劣勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)：

粗大行動(dòng)劣勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)：

精細(xì)行動(dòng)劣勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)：

語(yǔ)言與相同

劣勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)：

認(rèn)知

劣勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)：

社會(huì)來(lái)往

劣勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)：

生活自理

劣勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)：

情緒與行為劣勢(shì)：

六、效果評(píng)估表的填寫

為便于記載每個(gè)領(lǐng)域孤單癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果，需將《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表》

中第二次、第三次的評(píng)估結(jié)果依次轉(zhuǎn)化為《孤單癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估表》中第一次

和第二次的康復(fù)訓(xùn)練效果C

1.在填寫《孤單癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估表》時(shí)，所有領(lǐng)域在第一次、第二次對(duì)

應(yīng)訓(xùn)練項(xiàng)目下打“J”，體現(xiàn)此次訓(xùn)練的項(xiàng)目。

2.所有領(lǐng)域在第一次、第二次對(duì)應(yīng)項(xiàng)目訓(xùn)練效果(顯效、有效、無(wú)效)下打“

體現(xiàn)此項(xiàng)目的訓(xùn)練效果。

(1)在“感知覺”、“粗大行動(dòng)”、“精細(xì)行動(dòng)”、“語(yǔ)言與相同”、“認(rèn)知”、“社交”

以及“生活自理”七個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比力中，訓(xùn)練前“中間反響項(xiàng)（E）”訓(xùn)練后評(píng)

估為“通過（P）”為“顯效”訓(xùn)練前評(píng)估“未通過（F）”項(xiàng)目，訓(xùn)練后評(píng)估為"中間反

響項(xiàng)（E）”則為“有效”；各項(xiàng)目訓(xùn)練前后沒有變革的為“無(wú)效”。

（2）在“情緒行為”領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比力中，“輕度異常（M）”或“重度異常（S）”

項(xiàng)目訓(xùn)練后評(píng)估為“正常（A）”為“顯效”；“重度異常（S）”項(xiàng)目，訓(xùn)練后評(píng)估為“輕

度異常（M）”則為“有效”；各項(xiàng)目訓(xùn)練前后沒有變革的為“無(wú)效”。

七、康復(fù)訓(xùn)練效果折線圖的制作

1.孤單癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果折線圖是一種形象地展示兒童康復(fù)訓(xùn)練效果的要領(lǐng)，設(shè)

計(jì)使用時(shí)間為三個(gè)學(xué)年。

2?《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表（試行）》要求每個(gè)學(xué)年對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行三次評(píng)估。第

一學(xué)年結(jié)束時(shí)，康復(fù)機(jī)構(gòu)評(píng)估人員賣力將兒童三次評(píng)估的項(xiàng)目通過數(shù)分別標(biāo)志在每個(gè)領(lǐng)

域的折線圖上，標(biāo)志點(diǎn)依次用實(shí)線連接。

3.第二學(xué)年開始，評(píng)估人員要把第一學(xué)年三次評(píng)估的折線圖進(jìn)行復(fù)制，并在第二學(xué)

年結(jié)束時(shí)，將第二學(xué)年兒童三次評(píng)估的項(xiàng)目通過數(shù)分別標(biāo)志在折線圖的對(duì)應(yīng)位置，標(biāo)志

點(diǎn)依次用實(shí)線連接。第三學(xué)年以此類推，最終形成孤單癥兒童三個(gè)學(xué)年的康復(fù)訓(xùn)練效果

折線圖。（圖三）

圖三孤單癥兒童感知覺康復(fù)效果折線圖示例

8o

5o

4o

3o

2o

1o

O

《孤單癥兒童生長(zhǎng)評(píng)估表（試行）》使用手冊(cè)

孤單癥兒童感知覺評(píng)估表使用手冊(cè)

估

評(píng)評(píng)估評(píng)估評(píng)估評(píng)估參考

疇

范

項(xiàng)目質(zhì)料要領(lǐng)尺度年齡

]注視光芒光芒可調(diào)治在距離兒童眼睛約25厘P-注視光芒3秒或0-6月

刺激的小手電筒米處出示光明以吸引兒以上

1支童注意，視察其反響。E-注視3秒以下

F-目光不能或沒有

視覺注視

2注視注視顏色赤色氣球1在距離兒童眼睛約25厘P-注視球3秒或以0-6月

刺激只米處搖晃氣球以吸引兒上

童注意，視察其反響。E-注視3秒以下

F-目光不能或沒有

注視

3靈活追視赤色氣球1在兒童面前出示氣球P-目光追隨氣球，4-6月

只或兒童感等，搖晃氣球或其他物上下左右移動(dòng)，均

興趣的物品品以吸引兒童注意，左可追視

右上下慢慢移動(dòng)。E-目光偶有追隨氣

球移動(dòng)但不連續(xù)

F-不能或沒有任何

追視

★4視追視飄動(dòng)肥皂泡液在兒童面前吹肥皂泡，P-明顯可見兒童追6-12月

覺物體視察兒童.有沒有追視肥視肥皂泡移動(dòng)

視覺

皂泡飄動(dòng)。E-偶爾追視，時(shí)間

追視

很短

F-沒有追視肥皂泡

C追視快速紅外線小手測(cè)試員先在兒童面前3P-對(duì)移動(dòng)的氣球和12-18月

運(yùn)動(dòng)物體電筒1支及米遠(yuǎn)處由慢而快地來(lái)回光點(diǎn)，兒童能明確

赤色氣球1移動(dòng)氣球；然后再將手作出反響

只電的光點(diǎn)在房間的墻上E-目光追視中斷、

來(lái)回移動(dòng)，引起兒童追不連續(xù)

視。F-沒有任何追視反

響

★6辨認(rèn)熟悉視察項(xiàng)目在日?；蛟u(píng)估期間視P-見到熟悉人物面5-6月

人物的面察；或向家長(zhǎng)詢問：孩孔時(shí)有2次或以上

孔（如：子能辨認(rèn)熟悉的人物的反響或笑；對(duì)陌

視覺

爸爸、媽嗎？生人則不會(huì)

辨認(rèn)

媽）E-有1次反響

F-見到熟悉人物面

孔時(shí)沒有任何反響

7辨認(rèn)自己小鏡子1只測(cè)試員在兒童面前出示P-開心地笑、拍手，12-15月

的影像小鏡子，讓兒童照著鏡或用手觸摸鏡子，

子，問他：“這是誰(shuí)呀？”或說自己的名字等

E-目光反響癡鈍，

或盯著看

F-沒有任何反響

★8辨認(rèn)常見視察項(xiàng)目在口常生活或評(píng)估期間P-能按指示/需要12-24月

物品視察；或詢問家長(zhǎng)：兒去挑選2種或以上

童能夠辨認(rèn)一些常見物的常見物品（如：

品嗎？湯匙、杯子、奶瓶、

鞋、玩具等）

E-偶爾或提示下能

按指示/需要去挑

選一種常見的物品

F-不能作出正確反

響

c2辨認(rèn)1種紅、黃、藍(lán)、測(cè)試員在兒童面前逐一P-能正確說出其中16-20月

顏色綠積木各1出示4種顏色，并問是1種顏色

塊什么顏色。E-提示下說出其中

1種顏色

F-不能或沒有說出

其中任何1種顏色

ID辨認(rèn)2種紅、黃、藍(lán)、測(cè)試員在兒童面前逐一P-能正確說出其中22-26月

顏色綠積木各1出示4種顏色，并問是2種顏色

塊什么顏色。E-能說出其中1種

或提示下能說出其

中2種顏色

F-不能或沒有說出

其中任何1種顏色

11找出兩種紅、黃、藍(lán)、測(cè)試員在兒童面前出示P-能正確找出2種35-38月

差別的顏綠積木各14種顏色的積木塊，要求顏色積木塊

色塊兒童找出赤色和藍(lán)色的E-能找出其中1種

積木塊?；蛱崾鞠履苷页?

種顏色積木塊

F-不能找出其中任

何1種顏色積木塊

12指出圖形形狀拼板測(cè)試人員將模板放在兒P-無(wú)需示范,能將34-39月

拼塊的正（圓形、正童面前（三角形的底邊3個(gè)形狀拼塊放在

視覺確位置方形、三角靠近兒童），將種種形狀模板的正確位置或

影象形和模板）的拼塊正面向上放在模其四周

及重板與兒童之間，制止將E-最少將1個(gè)形狀

整各拼塊放在與其形狀相拼塊準(zhǔn)確放在正確

同的洞下面。位置或其四周；或

指向拼板并示意兒童將需示范才實(shí)驗(yàn)或完

各拼塊放進(jìn)模板。成此項(xiàng)目；或需將

一段時(shí)間后，若兒童體拼塊逐塊交給兒童

現(xiàn)出不明白或有困難，才實(shí)驗(yàn)或完成此項(xiàng)

測(cè)試員可用圓形拼塊示目

范，然后將該拼塊放回F-示范后仍不能、

桌子上，并指示兒童將或沒有實(shí)驗(yàn)指示出

所有形狀的拼塊放進(jìn)模差別形狀拼塊的正

板。確位置

指不步調(diào)：

1、用圓形拼塊示范

2、用全部拼塊示范

3、用行動(dòng)協(xié)設(shè)兒童實(shí)驗(yàn)

拼放全部拼塊

13指出動(dòng)物動(dòng)物拼塊及測(cè)試員將動(dòng)物模板放在P-無(wú)需示范便能指34-39月

拼塊的正模板兒童面前，動(dòng)物拼塊則出3塊拼塊的正確

確位置放在模板與兒童之間，位置?？v然未能準(zhǔn)

制止將拼塊放在拼塊巨確放入，但能將拼

紐1對(duì)應(yīng)的位置下。指向塊放在正確位置四

模板并指示兒童將各拼周（上或下）

塊放進(jìn)去，但不要直接E-雖未能完全準(zhǔn)確

指向任何一個(gè)模板洞。放入，但能正確指

示出最少1塊拼塊

的正確位置

F-示范后仍未能或

沒有實(shí)驗(yàn)將拼塊放

在模板上

11完成物品物品拼塊和測(cè)試員將已完成的拼板P-無(wú)需示范便能完45-49月

拼板模板（雨傘、放在兒童面前，取出所成4塊拼塊的拼板

小雞、蝴蝶、有拼塊并將其中1塊拼E-最少能放入1塊

梨子及模塊交給兒童，指著模板拼塊，或需示范后

板）指示兒童將拼塊放進(jìn)模才實(shí)驗(yàn)或完成

板。完成后，再把另一F-示范后仍未能或

塊交給兒童，用同樣的沒有放進(jìn)任何拼塊

步伐測(cè)試剩下的拼塊。

注意將各拼塊以正面向

上的方法交給兒童。

15完成動(dòng)物剪成三塊的測(cè)試員將已完成的小狗P-無(wú)需示范便能完45-49月

拼圖狗的拼圖拼圖放在兒童面前，讓成3塊的小狗拼圖

兒童看3秒鐘后拆開，E-需示范后才實(shí)驗(yàn)

要求兒童拼成小狗?；蛲瓿?/p>

F-示范后仍未能完

成

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