七至九年級語文多義詞解析集錦在初中語文學習中，多義詞是理解文本、準確表達的核心難點之一。同一個詞語在不同語境中承載著不同的語義，這既體現了漢語的豐富性，也對同學們的語境感知能力提出了要求。本文結合七至九年級語文教材中的典型例句，對高頻多義詞的義項進行系統解析，幫助大家把握“一詞多義”的規(guī)律，提升文言文閱讀、現代文理解及語言運用的能力。一、文言文高頻多義詞解析（結合課標要求的文言詞匯）文言文多義詞的辨析是中考文言閱讀的核心考點，需結合語境、語法、文化常識綜合判斷。以下選取課本中出現頻率最高的虛詞、實詞進行義項梳理：（一）虛詞“之”的義項與用法“之”是文言文中功能最豐富的虛詞之一，需結合語法成分與語境區(qū)分：義項1：結構助詞，譯為“的”例句：“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！保ò四昙墶稅凵徴f》）解析：“之”連接定語“水陸草木”與中心語“花”，表所屬關系，明確“花”的范疇。義項2：助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性例句：“予獨愛蓮之出淤泥而不染。”（八年級《愛蓮說》）解析：“蓮出淤泥而不染”本可獨立成句，加“之”后，句子變?yōu)椤皭邸钡馁e語，強調“出淤泥而不染”這一特性。義項3：代詞，代指人、事、物例句：“漁人甚異之。”（八年級《桃花源記》）解析：“之”代指漁人見到的“桃花源中景象”，在句中作“異”的賓語。義項4：動詞，譯為“到……去”例句：“吾欲之南海，何如？”（七年級拓展《為學》）解析：“之南?！奔础暗侥虾Ｈァ?，“之”為謂語動詞，體現行動方向。（二）代詞“其”的義項與語境判斷“其”的義項需結合指代對象（人/物/事）或語氣（推測/反問）區(qū)分：義項1：代第三人稱，譯為“他（她、它）的”“他們的”例句：“擇其善者而從之，其不善者而改之?！保ㄆ吣昙墶丁凑撜Z〉十二章》）解析：前“其”代“三人”，后“其”代“三人的（行為）”，明確學習對象的區(qū)分。義項2：代指示代詞，譯為“那”“那些”例句：“復前行，欲窮其林。”（八年級《桃花源記》）解析：“其林”指“那片桃林”，限定方位與范圍。義項3：語氣詞，表推測、反問等例句：“其真無馬邪？其真不知馬也！”（八年級《馬說》）解析：前“其”表反問（“難道”），后“其”表推測（“大概”），通過語氣變化強化對“不識人才”的批判。（三）實詞“故”的多義梳理“故”的義項需結合詞性（名/形/連）與語境邏輯區(qū)分：義項1：名詞，譯為“原因”“緣故”例句：“既克，公問其故。”（九年級《曹劌論戰(zhàn)》）解析：“其故”即“戰(zhàn)勝的原因”，“故”在句中作賓語，體現對事件因果的探究。義項2：形容詞，譯為“舊的”“原來的”例句：“溫故而知新，可以為師矣?！保ㄆ吣昙墶丁凑撜Z〉十二章》）解析：“故”與“新”相對，指“舊的知識”，強調復習舊知的價值。義項3：連詞，譯為“所以”“因此”例句：“故天將降大任于是人也……”（九年級《生于憂患，死于安樂》）解析：“故”表因果關系，引出“降大任”的前提條件，體現邏輯推導。二、現代文核心多義詞解析（結合課文語境與生活運用）現代文多義詞需關注本義、引申義、比喻義的關聯，結合情感色彩（褒貶）與語境功能區(qū)分：（一）“光”的義項拓展本義：光線、光亮例句：“那是一個秋日的午后，陽光透過樹葉的縫隙，在地面灑下斑駁的光影?！保ㄆ吣昙墶渡⒉健吠卣拐Z境）解析：描述自然現象中的“光”，體現視覺感知的物理屬性。引申義：榮譽、光彩例句：“他為班級爭了光，我們都為他驕傲?！保ò四昙墶兑恢@海天》拓展語境）解析：“光”從“光亮”引申為“值得驕傲的榮譽”，體現社會評價的象征意義。比喻義：時光、光陰例句：“光陰似箭，日月如梭，初中三年轉瞬即逝?！保ň拍昙壆厴I(yè)作文語境）解析：用“光”比喻“時間”，通過形象化表達強化時光易逝的感受。（二）“包袱”的語境義辨析本義：包衣服的布或包兒例句：“母親從包袱里拿出我最愛吃的桂花糕?！保ㄆ吣昙墶肚锾斓膽涯睢吠卣拐Z境）解析：指實際的包裹，承載物品的工具。比喻義：精神或思想上的壓力例句：“放下思想包袱，才能輕裝上陣，發(fā)揮出最佳水平?！保ň拍昙墶毒竦娜g小屋》拓展語境）解析：將“精神壓力”比作“包袱”，形象體現心理負擔的沉重感。（三）“驕傲”的褒貶義轉換貶義：自滿、自大例句：“他考了一次滿分就驕傲了，上課不再認真聽講?！保ò四昙墶毒礃I(yè)與樂業(yè)》拓展語境）解析：“驕傲”體現負面的心理狀態(tài)，違背謙虛的美德。褒義：自豪例句：“我為祖國的繁榮富強感到驕傲。”（九年級《我愛這土地》拓展語境）解析：“驕傲”表達正面的情感認同，體現對集體成就的自豪。三、多義詞辨析的實用方法掌握多義詞需結合語境、語法、聯想三大策略，形成系統的辨析能力：（一）語境分析法通過句子的上下文推斷詞義。如“顧”在“顧野有麥場”（《狼》）中是“看、視”（結合“野有麥場”的場景），在“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）中是“拜訪”（結合“草廬”的對象）。（二）語法分析法根據詞語在句中的語法成分判斷義項。如“名”在“名之者誰”（《醉翁亭記》）中作謂語（命名），在“不能名其一處也”（《口技》）中作謂語（說出），在“山不在高，有仙則名”（《陋室銘》）中作謂語（出名），需結合語法功能區(qū)分。（三）聯想法（古今異義、同義遷移）利用現代漢語的雙音詞聯想古義。如“犧牲”古義為“祭祀用的純色全體牲畜”（《曹劌論戰(zhàn)》“犧牲玉帛”），今義為“為正義事業(yè)獻身”，可通過“祭祀場景”聯想古義；“走”古義為“跑”（《送東陽馬生序》“走送之”），今義為“行走”，結合“急送”的語境聯想“跑”的義項。結語：在語境中深化多義詞的理解多義詞的學習是一個“在語境中感知，在運用