幼兒大班故事教學(xué)案例分享幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展與情感認(rèn)知的關(guān)鍵期，故事教學(xué)作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的核心載體，對(duì)大班幼兒（5-6歲）的想象力、同理心及社會(huì)交往能力培養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。本文以繪本《彩虹色的花》教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合體驗(yàn)式閱讀策略，呈現(xiàn)從目標(biāo)設(shè)計(jì)到家園延伸的完整教學(xué)路徑，為一線教師提供可借鑒的實(shí)操范式。一、案例背景：繪本與幼兒發(fā)展的契合性《彩虹色的花》以溫暖的筆觸講述花朵用花瓣幫助他人的故事，蘊(yùn)含“分享、關(guān)愛(ài)、生命循環(huán)”的主題。大班幼兒正處于“前運(yùn)算階段”向“具體運(yùn)算階段”過(guò)渡時(shí)期：對(duì)角色情感的共情能力、對(duì)情節(jié)邏輯的理解能力逐步發(fā)展，該繪本的敘事節(jié)奏（舒緩溫暖）與情感內(nèi)核（簡(jiǎn)單深刻），恰好契合其認(rèn)知特點(diǎn)。二、教學(xué)實(shí)施：從目標(biāo)到過(guò)程的全鏈條設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)目標(biāo)（三維度設(shè)計(jì)）認(rèn)知目標(biāo)：能清晰描述彩虹色的花的外形特征及花瓣的五次幫助行為，初步理解“生命輪回”的簡(jiǎn)單寓意。情感目標(biāo)：通過(guò)角色體驗(yàn)，萌發(fā)“關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于分享”的情感，感受“幫助他人的快樂(lè)”。能力目標(biāo)：能用繪畫、表演等方式創(chuàng)造性表達(dá)故事理解，提升語(yǔ)言表達(dá)與合作能力。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：繪本PPT（含動(dòng)態(tài)花瓣飄落效果）、彩虹色的花道具（卡紙制作，可拆分花瓣）、四季背景圖（春/夏/秋/冬）、空白畫紙與彩筆。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已初步了解“植物生長(zhǎng)周期”，有過(guò)簡(jiǎn)單角色扮演經(jīng)驗(yàn)。（三）活動(dòng)過(guò)程：體驗(yàn)式閱讀的四環(huán)節(jié)實(shí)踐1.情境導(dǎo)入：沉浸式感知教師在區(qū)角創(chuàng)設(shè)“彩虹花的花園”場(chǎng)景：鋪灑仿真綠草，擺放立體彩虹花道具，播放輕柔的自然音效。引導(dǎo)幼兒圍坐觀察：“花園里的花有什么特別？你覺(jué)得它的心情會(huì)是怎樣的？”幼兒通過(guò)觸摸花瓣（柔軟卡紙）、觀察色彩（紅橙黃綠青藍(lán)紫）、傾聽(tīng)音效（鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲），自然進(jìn)入故事情境。（如幼兒會(huì)說(shuō)：“花瓣軟軟的，像小毯子！”“它的顏色像彩虹，一定很開(kāi)心！”）2.分段閱讀：遞進(jìn)式理解?第一階段（春→夏：花瓣初贈(zèng)）播放PPT至“小螞蟻過(guò)河”情節(jié)，暫停提問(wèn)：“螞蟻遇到了什么困難？彩虹花的花瓣能幫上忙嗎？為什么？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（“螞蟻太小了，過(guò)河會(huì)被水沖走！”“花瓣像小船，能漂在水上！”）推測(cè)，教師順勢(shì)拆分一片黃色花瓣，演示“小船”的作用，強(qiáng)化“花瓣=幫助工具”的認(rèn)知。?第二階段（夏→秋：三次相助）連續(xù)播放“蜥蜴防曬”“老鼠避雨”“小鳥(niǎo)筑巢”片段，采用“留白提問(wèn)”：“如果花瓣會(huì)說(shuō)話，它會(huì)對(duì)小動(dòng)物說(shuō)什么？”鼓勵(lì)幼兒模仿角色語(yǔ)氣（如蜥蜴的沙啞、小鳥(niǎo)的清脆），用道具花瓣重現(xiàn)幫助過(guò)程。（如幼兒模仿蜥蜴：“謝謝你的花瓣！我再也不怕曬啦！”邊說(shuō)邊用花瓣“蓋”在身上）?第三階段（秋→冬：生命謝幕）播放“雪花覆蓋”畫面，營(yíng)造靜謐氛圍。提問(wèn)：“彩虹花的花瓣都送出去了，它會(huì)消失嗎？”引發(fā)幼兒對(duì)“失去”的情感共鳴，教師不直接回答，留待后續(xù)環(huán)節(jié)探討。3.深度體驗(yàn)：多形式表達(dá)?角色扮演：分組分配角色（彩虹花、螞蟻、蜥蜴等），用自制頭飾和道具花瓣演繹故事。重點(diǎn)關(guān)注“分享時(shí)的語(yǔ)氣”“接受幫助的表情”，教師適時(shí)介入：“彩虹花，送花瓣時(shí)你的心里是什么感覺(jué)？”幼兒會(huì)自然表達(dá)情感（如“暖暖的，因?yàn)槲規(guī)土藙e人！”“有點(diǎn)舍不得，但看到小老鼠不淋雨，我更開(kāi)心啦！”），體現(xiàn)對(duì)“分享”的情感理解。?藝術(shù)創(chuàng)想：提供畫紙，讓幼兒繪制“彩虹花的新故事”——可以是花瓣幫助新的小動(dòng)物，也可以是春天花重新開(kāi)放的場(chǎng)景。幼兒分享作品時(shí)，教師追問(wèn)：“你的彩虹花幫助了誰(shuí)？為什么選這個(gè)動(dòng)物？”（如幼兒畫“彩虹花幫受傷的蝴蝶包扎”，解釋：“蝴蝶翅膀破了，花瓣軟軟的，能當(dāng)繃帶！”）挖掘其情感動(dòng)機(jī)。4.情感升華：生活化聯(lián)結(jié)展示四季背景圖，引導(dǎo)幼兒將故事與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)：“彩虹花的生命結(jié)束了，但它的幫助讓大家記住了它。生活中，你有沒(méi)有像彩虹花一樣幫助別人的事情？”幼兒分享“幫小朋友系鞋帶”“給流浪貓喂食物”等經(jīng)歷，教師提煉：“分享和幫助就像彩虹花的花瓣，能讓別人的生活更美好，也能讓我們的心里開(kāi)滿花?！比?、教學(xué)策略分析：為什么這樣設(shè)計(jì)？1.體驗(yàn)式閱讀：讓抽象概念“可感知”突破傳統(tǒng)“聽(tīng)故事”模式，通過(guò)觸覺(jué)（摸花瓣）、視覺(jué)（看色彩）、聽(tīng)覺(jué)（模仿聲音）多感官參與，將抽象的“分享”轉(zhuǎn)化為“觸摸花瓣的柔軟”“贈(zèng)送花瓣的快樂(lè)”等具體體驗(yàn)，符合大班幼兒“具體形象思維”特點(diǎn)。2.階梯式提問(wèn)：推動(dòng)思維“螺旋上升”從“回憶型問(wèn)題”（花瓣幫了誰(shuí)？）到“理解型問(wèn)題”（為什么幫？），再到“創(chuàng)造型問(wèn)題”（新的幫助故事？），遵循布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層級(jí)，逐步提升思維深度。3.家園共育延伸：讓教育“走出課堂”設(shè)計(jì)“家庭愛(ài)心樹(shù)”任務(wù)：幼兒與家長(zhǎng)共同記錄一周內(nèi)的“幫助小事”，用貼紙裝飾愛(ài)心樹(shù)。后續(xù)反饋顯示，85%的家庭參與度高，幼兒在生活中更主動(dòng)表達(dá)關(guān)愛(ài)（如主動(dòng)幫鄰居奶奶提菜）。四、教學(xué)反思：亮點(diǎn)與改進(jìn)方向亮點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)激活了幼兒的情感共鳴，角色扮演環(huán)節(jié)中，幼兒自發(fā)添加“擁抱感謝”“說(shuō)謝謝”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)“感恩”的理解。藝術(shù)創(chuàng)想環(huán)節(jié)涌現(xiàn)出“彩虹花幫助受傷的蝴蝶”“花瓣變成種子重新生長(zhǎng)”等創(chuàng)意，展現(xiàn)對(duì)“生命循環(huán)”的個(gè)性化解讀。不足：個(gè)別內(nèi)向幼兒在角色扮演中參與度低，需后續(xù)設(shè)計(jì)“雙人合作角色卡”（如“旁白+小螞蟻”），降低表達(dá)壓力。對(duì)“生命輪回”的解讀較淺，可結(jié)合科學(xué)活動(dòng)“植物的生長(zhǎng)周期”，用種子種植實(shí)驗(yàn)深化認(rèn)知。五、延伸建議：給一線教師的實(shí)操參考1.繪本選擇：“情感+可模仿”優(yōu)先優(yōu)先挑選“情感沖突溫和、角色行為可模仿”的故事（如《獾的禮物》《小黑魚(yú)》），避免過(guò)于復(fù)雜的情節(jié)干擾大班幼兒的理解。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：留足“生成空間”保留“20%預(yù)設(shè)+80%生成”的彈性空間。如本次活動(dòng)中，幼兒對(duì)“雪花下的彩虹花”產(chǎn)生疑問(wèn)，可順勢(shì)開(kāi)展“冬季植物的變化”探索，拓展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。3.家園互動(dòng)：從“任務(wù)”到“共情”除“愛(ài)心樹(shù)”外，可組織“故事家庭劇場(chǎng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的故事創(chuàng)編與表演，強(qiáng)化情感教育的延續(xù)性（如家長(zhǎng)扮演“需要幫助的小動(dòng)物”，幼兒用“花瓣”解決問(wèn)題）。結(jié)語(yǔ)：讓故事成為“育情、啟智、賦能”的橋梁幼兒大班故事教學(xué)的核心，在于讓“故事”成為幼兒探索世界、理解情感的橋梁?！恫?/p>