小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的重要載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，要求小學(xué)階段每周不少于1課時(shí)，這標(biāo)志著勞動(dòng)教育正式成為基礎(chǔ)教育階段的必修內(nèi)容。小學(xué)階段作為習(xí)慣養(yǎng)成與認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵期，勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)需立足兒童身心發(fā)展規(guī)律，以生活化、趣味化、序列化的實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，將勞動(dòng)技能培養(yǎng)、勞動(dòng)精神塑造與學(xué)科學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)深度融合，最終實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的育人目標(biāo)。本文結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程理念、目標(biāo)架構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系及保障機(jī)制六個(gè)維度，系統(tǒng)闡述勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建邏輯與落地策略。一、課程設(shè)計(jì)的核心理念與目標(biāo)定位（一）核心理念：錨定勞動(dòng)教育的價(jià)值坐標(biāo)勞動(dòng)教育的本質(zhì)是“育人”而非“育勞”，小學(xué)勞動(dòng)課程需緊扣三個(gè)核心導(dǎo)向：1.生活性導(dǎo)向：以學(xué)生真實(shí)生活場景為起點(diǎn)，從整理書包、系鞋帶等日常小事入手，讓勞動(dòng)成為解決生活問題的工具，而非脫離實(shí)際的任務(wù)。例如，低年級(jí)課程可圍繞“我的小天地”展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理書桌、分類收納玩具，在實(shí)踐中理解“有序生活”的意義。2.發(fā)展性導(dǎo)向：遵循兒童認(rèn)知與動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，課程難度呈階梯式進(jìn)階。如從低年級(jí)的“模仿性勞動(dòng)”（如模仿教師擦黑板），到中年級(jí)的“探究性勞動(dòng)”（如觀察植物生長并記錄），再到高年級(jí)的“創(chuàng)造性勞動(dòng)”（如設(shè)計(jì)校園垃圾分類方案），逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維與創(chuàng)新能力。3.融合性導(dǎo)向：打破學(xué)科壁壘，將勞動(dòng)與語文（撰寫勞動(dòng)日記）、科學(xué)（種植實(shí)驗(yàn)觀察）、藝術(shù)（手工作品創(chuàng)作）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)。例如，在“校園種植”課程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)植物生長知識(shí)（科學(xué)），又通過繪畫記錄生長過程（藝術(shù)），還能撰寫觀察報(bào)告（語文），實(shí)現(xiàn)“勞育+多學(xué)科”的協(xié)同育人。（二）目標(biāo)架構(gòu)：分層進(jìn)階的三維發(fā)展目標(biāo)結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)需從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，按學(xué)段差異化設(shè)計(jì)：學(xué)段知識(shí)與技能目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)------------------------------------------------------------低年級(jí)（1-2年級(jí)）掌握基本生活自理技能（如穿衣、整理書包）；認(rèn)識(shí)常見勞動(dòng)工具（掃帚、抹布）通過模仿、游戲化實(shí)踐掌握勞動(dòng)方法；在教師指導(dǎo)下完成簡單勞動(dòng)任務(wù)初步形成“自己的事情自己做”的意識(shí)；體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)會(huì)烹飪簡單食物（如煮面條、拌沙拉）；掌握種植/養(yǎng)殖基本技能（澆水、施肥）能制定簡單勞動(dòng)計(jì)劃（如周末家務(wù)清單）；在實(shí)踐中嘗試解決問題（如花盆積水的處理）尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果；樂于參與集體勞動(dòng)高年級(jí)（5-6年級(jí)）掌握復(fù)雜勞動(dòng)技能（如家電簡單維修、社區(qū)志愿服務(wù)）；能設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案（如班級(jí)圖書角整理計(jì)劃）獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)并反思優(yōu)化；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)解決勞動(dòng)難題（如小組策劃義賣活動(dòng)）樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的觀念；具備社會(huì)責(zé)任感與服務(wù)意識(shí)二、課程內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)與學(xué)段設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容需涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)細(xì)化內(nèi)容，形成“基礎(chǔ)+拓展”的課程矩陣：（一）日常生活勞動(dòng)：從自理到自立的能力進(jìn)階低年級(jí)：聚焦“個(gè)人生活自理”，開設(shè)“生活小管家”系列課程。例如，“書包整理大挑戰(zhàn)”（學(xué)習(xí)分類收納）、“我是穿衣小能手”（掌握系鞋帶、扣紐扣技巧）、“餐桌禮儀我踐行”（擺放餐具、收拾碗筷）。課程設(shè)計(jì)融入兒歌、繪本等元素，如用《勞動(dòng)小歌謠》輔助記憶整理步驟，降低學(xué)習(xí)難度。中年級(jí)：拓展至“家庭與校園服務(wù)”，增設(shè)“廚房小達(dá)人”“校園美容師”模塊。如“水果沙拉DIY”（學(xué)習(xí)安全使用刀具、調(diào)味配比）、“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)”（制定澆水施肥計(jì)劃）、“教室死角清潔”（運(yùn)用不同工具清理衛(wèi)生盲區(qū)）?？山Y(jié)合節(jié)日設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如“母親節(jié)感恩早餐”，將勞動(dòng)與情感教育結(jié)合。高年級(jí)：延伸至“社區(qū)生活參與”，開展“生活技能挑戰(zhàn)賽”。如“家電小醫(yī)生”（學(xué)習(xí)換燈泡、排查插座故障）、“社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)”（設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、組織志愿活動(dòng)）、“舊物改造創(chuàng)意秀”（用廢品制作手工藝品）。通過真實(shí)場景的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：從體驗(yàn)到探究的認(rèn)知深化低年級(jí)：以“自然觀察+簡單操作”為主，開設(shè)“種子的旅行”課程。學(xué)生在校園種植區(qū)播撒蔬菜種子，觀察發(fā)芽過程，用圖畫記錄生長日記。結(jié)合科學(xué)課學(xué)習(xí)植物結(jié)構(gòu)，用語文課描述觀察感受，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。中年級(jí)：進(jìn)階至“種植+養(yǎng)殖”的系統(tǒng)實(shí)踐，建立“班級(jí)農(nóng)場”。學(xué)生分組負(fù)責(zé)菜地種植（如番茄、生菜）、家禽飼養(yǎng)（如養(yǎng)蠶、養(yǎng)多肉），學(xué)習(xí)耕地、施肥、病蟲害防治等技能。同時(shí)開展“勞動(dòng)數(shù)學(xué)”活動(dòng)，如計(jì)算種植面積、統(tǒng)計(jì)收成產(chǎn)量，將勞動(dòng)與數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合。高年級(jí)：拓展至“傳統(tǒng)工藝+現(xiàn)代技術(shù)”的創(chuàng)新實(shí)踐。例如，“非遺扎染體驗(yàn)”（學(xué)習(xí)傳統(tǒng)染色工藝）、“3D打印筆創(chuàng)作”（設(shè)計(jì)并制作勞動(dòng)工具模型）、“校園微農(nóng)場電商嘗試”（策劃農(nóng)產(chǎn)品義賣，學(xué)習(xí)成本核算與營銷）。通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代勞動(dòng)形式的對(duì)比，理解勞動(dòng)的時(shí)代演變。（三）服務(wù)性勞動(dòng)：從校園到社會(huì)的責(zé)任覺醒低年級(jí)：以“校園服務(wù)”為起點(diǎn)，開展“小小值日生”“圖書管理員助手”活動(dòng)。學(xué)生輪流負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生、圖書整理，在教師指導(dǎo)下完成簡單服務(wù)任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。中年級(jí)：拓展至“校園+社區(qū)”雙場景，組織“校園導(dǎo)覽員”“社區(qū)敬老小天使”活動(dòng)。學(xué)生設(shè)計(jì)校園導(dǎo)覽路線，為來訪家長講解；走進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院，表演節(jié)目、幫忙打掃，在服務(wù)中體會(huì)關(guān)愛他人的意義。高年級(jí)：深化為“社會(huì)問題解決”導(dǎo)向的服務(wù)，開展“社區(qū)痛點(diǎn)調(diào)研”項(xiàng)目。例如，針對(duì)社區(qū)“寵物糞便污染”問題，學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳手冊(cè)、制作寵物便便箱；針對(duì)“快遞包裝浪費(fèi)”，策劃“舊紙箱回收計(jì)劃”。通過真實(shí)問題的解決，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新思維。三、課程實(shí)施的多元路徑與實(shí)踐策略勞動(dòng)教育的實(shí)效源于“做中學(xué)、學(xué)中悟”，需構(gòu)建“課堂教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)+家校社協(xié)同”的三維實(shí)施體系：（一）課堂教學(xué)：夯實(shí)勞動(dòng)教育的知識(shí)與方法基礎(chǔ)課時(shí)保障：嚴(yán)格落實(shí)每周1課時(shí)勞動(dòng)課，采用“專課+融入”結(jié)合的方式。專課用于系統(tǒng)教學(xué)（如烹飪技能、種植知識(shí)），融入課則將勞動(dòng)元素滲透至語文、科學(xué)等學(xué)科（如語文課“勞動(dòng)故事創(chuàng)編”、科學(xué)課“植物栽培實(shí)驗(yàn)”）。教學(xué)方法：采用“情境教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式。例如，在“整理書包”課程中，創(chuàng)設(shè)“上學(xué)遲到的困境”情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何快速找到課本”，通過任務(wù)挑戰(zhàn)（如“30秒整理書包比賽”）掌握分類收納方法。同時(shí)引入“勞動(dòng)導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)家長、廚師、園藝師等擔(dān)任校外導(dǎo)師，進(jìn)課堂傳授專業(yè)技能。（二）實(shí)踐活動(dòng)：拓展勞動(dòng)教育的體驗(yàn)與創(chuàng)新空間校內(nèi)實(shí)踐：打造“勞動(dòng)周+社團(tuán)”特色品牌。每月設(shè)置“主題勞動(dòng)周”，如“春耕周”（種植）、“美食周”（烹飪）、“公益周”（志愿服務(wù)）；成立“小農(nóng)夫社團(tuán)”“創(chuàng)意手工社”等學(xué)生社團(tuán)，每周開展2次課后活動(dòng)，深化勞動(dòng)技能。校外實(shí)踐：建立“基地+研學(xué)”資源網(wǎng)絡(luò)。與農(nóng)場、非遺工坊、社區(qū)服務(wù)中心等合作，開展“農(nóng)事體驗(yàn)研學(xué)”（插秧、收割）、“非遺傳承研學(xué)”（剪紙、陶藝）、“職業(yè)體驗(yàn)研學(xué)”（消防員、快遞員角色扮演）。每次研學(xué)后，要求學(xué)生完成“勞動(dòng)反思單”，記錄收獲與困惑。（三）家校社協(xié)同：構(gòu)建勞動(dòng)教育的生態(tài)共同體家庭端：推行“勞動(dòng)打卡21天”計(jì)劃。家長每日在班級(jí)群上傳孩子勞動(dòng)照片（如洗碗、掃地），教師定期評(píng)選“勞動(dòng)小明星”，并將勞動(dòng)表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。同時(shí)開展“家庭勞動(dòng)菜單”活動(dòng)，由學(xué)校提供不同學(xué)段的家務(wù)建議（如低年級(jí)“整理玩具”、高年級(jí)“家庭電路排查”），家長根據(jù)孩子能力選擇實(shí)踐。社區(qū)端：建立“勞動(dòng)實(shí)踐基地聯(lián)盟”。學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合開發(fā)“社區(qū)勞動(dòng)地圖”，標(biāo)注可參與的勞動(dòng)場所（如圖書館、養(yǎng)老院、超市），學(xué)生持“勞動(dòng)護(hù)照”前往打卡，完成任務(wù)可獲得社區(qū)認(rèn)證的“勞動(dòng)勛章”。例如，在社區(qū)圖書館完成10小時(shí)圖書整理，可獲得“閱讀守護(hù)者”勛章。學(xué)校端：發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，每學(xué)期舉辦“家校社勞動(dòng)共育論壇”，邀請(qǐng)家長、社區(qū)代表、教育專家共同研討勞動(dòng)教育的難點(diǎn)與對(duì)策，形成育人合力。四、課程評(píng)價(jià)的多元體系與成長導(dǎo)向勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)突破“唯結(jié)果”的誤區(qū)，構(gòu)建過程性+發(fā)展性+多元主體的評(píng)價(jià)體系：（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“技能達(dá)標(biāo)”到“全面成長”勞動(dòng)技能：采用“星級(jí)認(rèn)證”方式，如“整理書包”設(shè)1-3星，1星為“能分類收納”，2星為“快速整理并美化”，3星為“指導(dǎo)他人整理”，通過實(shí)操考核確定星級(jí)。勞動(dòng)習(xí)慣：設(shè)計(jì)“勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成表”，從“堅(jiān)持性”（每周勞動(dòng)次數(shù)）、“規(guī)范性”（工具使用是否正確）、“創(chuàng)新性”（是否改進(jìn)勞動(dòng)方法）三個(gè)維度，由學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)三方打分，每月匯總反饋。勞動(dòng)品質(zhì)：通過“勞動(dòng)故事分享會(huì)”“勞動(dòng)反思日記”等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新思維。例如，在“舊物改造”活動(dòng)中，不僅看作品成果，更關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、是否提出創(chuàng)意方案。（二）評(píng)價(jià)方式：從“單一考核”到“多元互動(dòng)”成長檔案袋評(píng)價(jià)：為每位學(xué)生建立“勞動(dòng)成長冊(cè)”，收錄勞動(dòng)照片、作品、反思日記、星級(jí)認(rèn)證證書等，學(xué)期末進(jìn)行“勞動(dòng)成果展”，邀請(qǐng)家長、同學(xué)參觀，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。情境化任務(wù)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)真實(shí)勞動(dòng)情境，如“班級(jí)突發(fā)水管漏水，如何分工合作解決？”通過觀察學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)、問題解決能力，綜合評(píng)價(jià)其勞動(dòng)素養(yǎng)?？缰黧w協(xié)同評(píng)價(jià)：建立“學(xué)生自評(píng)（30%）+同伴互評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（20%）+家長/社區(qū)評(píng)價(jià)（20%）”的權(quán)重體系，確保評(píng)價(jià)全面客觀。例如，社區(qū)服務(wù)的評(píng)價(jià)由社區(qū)工作人員填寫“服務(wù)表現(xiàn)反饋表”，納入最終評(píng)價(jià)。五、課程保障的機(jī)制建設(shè)與資源支持勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展需要師資、資源、安全三方面的制度保障：（一）師資隊(duì)伍建設(shè)：從“兼職拼湊”到“專業(yè)引領(lǐng)”教師培訓(xùn)：每學(xué)期開展“勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)”，內(nèi)容涵蓋課程設(shè)計(jì)、安全管理、跨學(xué)科融合等。邀請(qǐng)勞動(dòng)教育專家、一線教師分享案例，如“如何將數(shù)學(xué)知識(shí)融入種植課程”“勞動(dòng)課的課堂管理技巧”。教研機(jī)制：成立“勞動(dòng)教育教研組”，每月開展1次主題教研，如“低年級(jí)勞動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)”“高年級(jí)勞動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，通過集體備課、課例研討提升教學(xué)質(zhì)量。師資補(bǔ)充：聘請(qǐng)校外勞動(dòng)導(dǎo)師（如廚師、園藝師、非遺傳承人），建立“校外導(dǎo)師資源庫”，定期進(jìn)校園授課或帶學(xué)生外出實(shí)踐，彌補(bǔ)校內(nèi)師資的專業(yè)短板。（二）資源保障體系：從“場地不足”到“多元供給”校內(nèi)資源：建設(shè)“三園一坊”（種植園、養(yǎng)殖園、創(chuàng)意園、手工坊），低年級(jí)可利用教室角落打造“迷你種植區(qū)”，高年級(jí)建立“校園農(nóng)場”開展規(guī)?；N植。同時(shí)開發(fā)“勞動(dòng)工具角”，按學(xué)段配備安全適用的工具（如兒童剪刀、小鋤頭）。校外資源：與周邊農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)簽訂“勞動(dòng)實(shí)踐基地協(xié)議”，明確雙方職責(zé)（如基地提供場地與指導(dǎo)，學(xué)校組織學(xué)生實(shí)踐）。例如，與“開心農(nóng)場”合作，學(xué)生每月前往開展農(nóng)事勞動(dòng)，農(nóng)場提供技術(shù)支持與安全保障。經(jīng)費(fèi)保障：將勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，用于工具購置、基地建設(shè)、導(dǎo)師補(bǔ)貼等。同時(shí)發(fā)動(dòng)家長、社區(qū)捐贈(zèng)資源（如舊農(nóng)具、種子），降低課程成本。（三）安全管理機(jī)制：從“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”到“科學(xué)應(yīng)對(duì)”風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判：制定《勞動(dòng)教育安全預(yù)案》，對(duì)不同勞動(dòng)項(xiàng)目（如烹飪、種植、外出實(shí)踐）的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估（如刀具使用、農(nóng)藥接觸、交通出行），提前制定防范措施。安全教育：在勞動(dòng)課中融入“安全勞動(dòng)”內(nèi)容，如“正確使用電器”“工具安全操作”，通過視頻、案例分析讓學(xué)生掌握安全知識(shí)。每次實(shí)踐活動(dòng)前，開展“安全五分鐘”教育，明確注意事項(xiàng)。保險(xiǎn)配套：為學(xué)生購買“校園意外險(xiǎn)+實(shí)踐活動(dòng)專項(xiàng)險(xiǎn)”，確保意外發(fā)生時(shí)能及時(shí)理賠，解除學(xué)校與家長的后顧之