初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)大綱與習(xí)題語(yǔ)文基礎(chǔ)是學(xué)科能力的根基，涵蓋字詞、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)、文言文、現(xiàn)代文閱讀與寫作等核心模塊。以下結(jié)合課標(biāo)要求與中考趨勢(shì)，梳理知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)針對(duì)性習(xí)題，助力同學(xué)們系統(tǒng)鞏固、高效提升。一、字詞積累與運(yùn)用（一）知識(shí)點(diǎn)梳理1.字音辨析：聚焦多音字（如“強(qiáng)”：qiáng（強(qiáng)大）、qiǎng（勉強(qiáng)）、jiàng（倔強(qiáng)））、易讀錯(cuò)字（如“莘莘學(xué)子”shēn、“戛然而止”jiá）。2.字形辨析：區(qū)分形近字（“燥”“躁”“噪”）、同音字（“籍”“藉”），關(guān)注成語(yǔ)固定寫法（如“斷章取義”非“段”）。3.詞語(yǔ)運(yùn)用：成語(yǔ)：警惕望文生義（如“文不加點(diǎn)”指寫文章一氣呵成）、褒貶誤用（如“處心積慮”含貶義）；近義詞：從語(yǔ)義輕重（“輕視”vs“蔑視”）、感情色彩（“成果”vs“后果”）、搭配對(duì)象（“頒布”vs“頒發(fā)”）辨析；語(yǔ)境義：結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的臨時(shí)含義（如“‘我’的秘密”中“秘密”指未說(shuō)出口的心事）。（二）經(jīng)典習(xí)題1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（）A.醞釀（niàng）抖擻（sǒu）蒞臨（lì）B.棱鏡（líng）徘徊（huái）倜儻（tǎng）C.粗獷（kuàng）匿笑（nì）確鑿（záo）D.吝嗇（sè）靜謐（mì）咄咄逼人（duó）*答案：A（解析：B棱鏡léng；C粗獷guǎng；D咄咄逼人duō）*2.下列詞語(yǔ)書寫無(wú)誤的一項(xiàng)是（）A.云宵分歧截然不同B.搓捻慚愧油然而升C.貯蓄棱鏡恍然大悟D.爛漫決別花枝招展*答案：C（解析：A云霄；B油然而生；D訣別）*3.下列句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用有誤的一項(xiàng)是（）A.他上課經(jīng)常遲到，老師批評(píng)了好幾回還是改不了，已經(jīng)到了不可救藥的地步。B.校園里傳來(lái)振奮人心的消息，李明同學(xué)在作文競(jìng)賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。（原句為“駭人聽聞”，此處應(yīng)改為褒義詞）C.這篇小說(shuō)的結(jié)尾別出心裁，既在情理之中，又在意料之外。D.他引經(jīng)據(jù)典侃侃而談，對(duì)方辯友的論辯頓時(shí)顯得黯然失色。*答案：B（解析：“駭人聽聞”指社會(huì)上發(fā)生的壞事，獲獎(jiǎng)是好事，應(yīng)用“振奮人心”）*二、語(yǔ)法知識(shí)與病句修改（一）知識(shí)點(diǎn)梳理1.句子成分：核心為“主謂賓+定狀補(bǔ)”，如“（可愛的）小明[認(rèn)真地]讀（一本）書”（定語(yǔ)：可愛的；主語(yǔ)：小明；狀語(yǔ)：認(rèn)真地；謂語(yǔ)：讀；定語(yǔ)：一本；賓語(yǔ)：書）。2.病句類型：搭配不當(dāng)（如“提高成績(jī)”而非“增加成績(jī)”）；成分殘缺（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”缺主語(yǔ)，刪“通過(guò)”或“使”）；語(yǔ)序不當(dāng)（如“討論并聽取”應(yīng)改為“聽取并討論”）；句式雜糅（如“原因是……的結(jié)果”）；表意不明（如“幾個(gè)學(xué)校的老師”有歧義）；不合邏輯（如“防止不再發(fā)生”否定不當(dāng)）。3.句式變換：掌握陳述句?反問(wèn)句（如“這很美”→“這難道不美嗎？”）、主動(dòng)句?被動(dòng)句（如“我打敗了對(duì)手”→“對(duì)手被我打敗了”）、長(zhǎng)句?短句轉(zhuǎn)換（保留核心信息，拆分修飾成分）。（二）經(jīng)典習(xí)題1.劃分句子成分：“[在朦朧的月光下]，（她）[靜靜地][坐在窗前]回憶（往事）?！?解析：狀語(yǔ)（在朦朧的月光下）+主語(yǔ)（她）+狀語(yǔ)（靜靜地、坐在窗前）+謂語(yǔ)（回憶）+賓語(yǔ)（往事）*2.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我們開闊了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)。（缺主語(yǔ)，刪“通過(guò)”或“使”）B.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（否定不當(dāng)，刪“不”）C.今年學(xué)校取得巨大成績(jī)，是全校師生共同努力的結(jié)果。（原句“原因是……的結(jié)果”雜糅，修改后正確）D.能否根治中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的頑癥，是保證青少年健康成長(zhǎng)的條件之一。（兩面對(duì)一面，刪“能否”）*答案：C*3.句式變換：將“狂風(fēng)把路邊的小樹吹倒了”改為被動(dòng)句。*答案：路邊的小樹被狂風(fēng)吹倒了。*三、修辭手法辨析與運(yùn)用（一）知識(shí)點(diǎn)梳理1.常見修辭：比喻：明喻（像、如）、暗喻（是、成了）、借喻（直接用喻體代本體，如“我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”中“厚障壁”喻隔閡）；擬人：賦予物以人動(dòng)作/情感（如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”）；排比：三個(gè)及以上結(jié)構(gòu)相似句（如“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”）；夸張：夸大（“白發(fā)三千丈”）或縮?。ā鞍驼拼蟮牡胤健保环磫?wèn)/設(shè)問(wèn)：反問(wèn)加強(qiáng)語(yǔ)氣（“難道你不覺得慚愧嗎？”），設(shè)問(wèn)引發(fā)思考（“誰(shuí)是最可愛的人？我們的戰(zhàn)士，我覺得他們是最可愛的人”）。2.修辭作用：比喻/擬人→生動(dòng)形象；排比→增強(qiáng)氣勢(shì)；夸張→突出特征；反問(wèn)→加強(qiáng)語(yǔ)氣；設(shè)問(wèn)→引發(fā)思考。（二）經(jīng)典習(xí)題1.指出修辭：（1）盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。（反復(fù)、擬人）（2）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）（3）難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？（反問(wèn)）2.用擬人手法寫“春雨”：*示例：春雨邁著輕盈的步伐，悄悄來(lái)到人間，用她溫柔的手撫摸著大地上的每一寸土地。*四、文學(xué)常識(shí)積累（一）知識(shí)點(diǎn)梳理1.古代文學(xué)：先秦：《論語(yǔ)》（儒家經(jīng)典，記錄孔子言行）、《孟子》（孟子及其弟子著）；唐詩(shī)：李白（浪漫主義，“詩(shī)仙”）、杜甫（現(xiàn)實(shí)主義，“詩(shī)圣”）、王維（山水田園詩(shī)，“詩(shī)佛”）；宋詞：蘇軾（豪放派，《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）、李清照（婉約派，《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》）；元曲：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》、關(guān)漢卿《竇娥冤》；明清小說(shuō)：《西游記》（吳承恩）、《紅樓夢(mèng)》（曹雪芹）。2.現(xiàn)代文學(xué)：魯迅（《從百草園到三味書屋》）、朱自清（《春》）、老舍（《濟(jì)南的冬天》）、冰心（《荷葉·母親》）。3.外國(guó)文學(xué)：安徒生（《皇帝的新裝》）、莫泊桑（《我的叔叔于勒》）、法布爾（《昆蟲記》，法國(guó)科普巨著）。4.文體常識(shí)：記敘文（六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）、說(shuō)明文（說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字等）、議論文（三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證）。（二）經(jīng)典習(xí)題1.下列文學(xué)常識(shí)表述有誤的一項(xiàng)是（）A.《論語(yǔ)》與《孟子》《大學(xué)》《中庸》合稱“四書”。（正確）B.李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代浪漫主義詩(shī)人，被稱為“詩(shī)仙”。（正確）C.老舍，原名舒慶春，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、話劇《茶館》。（正確）D.《昆蟲記》是英國(guó)作家法布爾的科普巨著。（錯(cuò)誤，法布爾是法國(guó)作家）*答案：D*2.寫出“唐宋八大家”中的三位：______、______、______。*答案：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修（或蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏，任選三位）*五、文言文基礎(chǔ)（一）知識(shí)點(diǎn)梳理1.文言實(shí)詞：通假字：如“不亦說(shuō)乎”中“說(shuō)”通“悅”（愉快）；古今異義：如“太丘舍去”中“去”古義“離開”，今義“前往”；詞類活用：如“吾日三省吾身”中“日”（名詞作狀語(yǔ)，“每天”）；一詞多義：如“之”：助詞“的”（“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中“之”代指學(xué)過(guò)的知識(shí)）、主謂之間取消句子獨(dú)立性（“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”）、代詞（“擇其善者而從之”）。2.文言虛詞：“之”“其”“以”“于”“而”的常見用法（如“以”：“以刀劈狼首”（用）、“以其境過(guò)清”（因?yàn)椋?.特殊句式：判斷句：“……者，……也”（“陳勝者，陽(yáng)城人也”）、“……，……也”（“夫戰(zhàn)，勇氣也”）；省略句：省略主語(yǔ)（“（屠）顧野有麥場(chǎng)”）、賓語(yǔ)（“投（之）以骨”）、介詞（“場(chǎng)主積薪（于）其中”）；倒裝句：賓語(yǔ)前置（“何陋之有”即“有何陋”）、狀語(yǔ)后置（“相與步于中庭”即“相與于中庭步”）。4.句子翻譯：直譯為主（保留關(guān)鍵詞，如“走”譯為“跑”），意譯為輔（調(diào)整語(yǔ)序，使文意通順）。（二）經(jīng)典習(xí)題1.解釋加點(diǎn)詞：（1）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（說(shuō)：通“悅”，愉快）（2）吾十有五而志于學(xué)。（有：通“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間）（3）溫故而知新，可以為師矣。（故：舊知識(shí)；新：新體會(huì)）（4）擇其善者而從之。（善者：優(yōu)點(diǎn)）2.翻譯句子：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。?答案：幾個(gè)人一同走路，其中必定有可以做我老師的人；我要選擇他們的優(yōu)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，（看到自己也有）他們的缺點(diǎn)就要改正。*3.句式判斷：“賢哉，回也！”屬于______句（倒裝句，主謂倒裝，正常語(yǔ)序?yàn)椤盎匾?，賢哉！”）六、現(xiàn)代文閱讀理解（一）知識(shí)點(diǎn)梳理1.記敘文閱讀內(nèi)容理解：用“六要素法”概括（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；人物形象：通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫分析性格（如《散步》中“我”的責(zé)任感）；線索：物線（《紫藤蘿瀑布》的紫藤蘿）、事線（《散步》的散步過(guò)程）、感情線（《背影》的父子情）；主題探究：結(jié)合內(nèi)容分析作者情感（如《秋天的懷念》對(duì)母愛的懷念與愧疚）。2.說(shuō)明文閱讀說(shuō)明對(duì)象及特征：明確說(shuō)明的事物/事理，概括其特點(diǎn)（如《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明對(duì)象是中國(guó)石拱橋，特征是“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”）；說(shuō)明方法：舉例子（具體真實(shí)）、列數(shù)字（準(zhǔn)確具體）、打比方（生動(dòng)形象）等，分析作用（如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”用打比方，生動(dòng)說(shuō)明橋洞形狀）；說(shuō)明順序：時(shí)間順序（《中國(guó)石拱橋》中趙州橋、盧溝橋的建造時(shí)間）、空間順序（《蘇州園林》的游覽順序）、邏輯順序（《大自然的語(yǔ)言》從現(xiàn)象到本質(zhì)）。3.議論文閱讀論點(diǎn)：中心論點(diǎn)（標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，或概括），分論點(diǎn)（支撐中心論點(diǎn)）；論據(jù)：事實(shí)論據(jù)（事例、史實(shí)）、道理論據(jù)（名言、定理）；論證方法：舉例論證（具體有力）、道理論證（權(quán)威有力）、對(duì)比論證（突出論點(diǎn)）、比喻論證（生動(dòng)形象），分析作用（如“《談讀書》中‘蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接’用比喻論證，生動(dòng)說(shuō)明讀書對(duì)才干的作用”）；論證結(jié)構(gòu)：總分、分總、總分總（如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》先總說(shuō)“敬業(yè)樂(lè)業(yè)是人類生活的不二法門”，再分說(shuō)“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂(lè)業(yè)”，最后總結(jié)）。（二）經(jīng)典習(xí)題（記敘文示例）閱讀《散步》（節(jié)選），完成題目：>我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。>后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我……1.文中的“分歧”指什么？*答案：母親要走大路（平順），兒子要走小路（有意思）。*2.分析“我”的人物形象。*答案：“我”孝順母親（決定走大路，照顧母親意愿）、疼愛兒子（雖委屈兒子但伴他時(shí)日還長(zhǎng)）、有家庭責(zé)任感（協(xié)調(diào)矛盾，承擔(dān)決策責(zé)任）。*3.母親為什么改變主意走小路？*答案：母親疼愛孫兒，看到小路的美景（菜花、桑樹、魚塘），也相信兒子會(huì)背她過(guò)去，因此改變主意。*七、寫作基礎(chǔ)指導(dǎo)（一）知識(shí)點(diǎn)梳理1.記敘文寫作選材：真實(shí)新穎，貼近生活（如成長(zhǎng)挫折、親情細(xì)節(jié)、社會(huì)溫暖瞬間）；結(jié)構(gòu)：開頭（懸念式“那只破碎的玻璃杯，至今還在我記憶里閃著光”、環(huán)境烘托式“雨絲斜斜地織著，打濕了巷口的青石板”）、中間（詳略得當(dāng)，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫，如“她的手頓了頓，把保溫杯又往我書包里塞了塞，指尖的溫度燙得我心頭一酸”）、結(jié)尾（首尾呼應(yīng)“如今我再看到保溫杯，總會(huì)想起那個(gè)雨天，和媽媽掌心的溫度”、升華主題“原來(lái)，成長(zhǎng)就是把別人的愛，悄悄釀成守護(hù)的力量”）；語(yǔ)言：生動(dòng)形象，運(yùn)用修辭（如“月光像一層薄紗，給老屋披上了夢(mèng)的衣裳”）、細(xì)節(jié)描寫（如“他的手指在琴弦上顫抖，每一根汗毛都透著緊張，直到第一個(gè)音符流暢地淌出來(lái)，他的肩膀才輕輕塌下去”）。2.議論文寫作論點(diǎn)：明確鮮明（如標(biāo)題《讀書，點(diǎn)亮精神的燈盞》、開頭“讀書是一場(chǎng)與智者的對(duì)話，能點(diǎn)亮