中學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)實(shí)反思與進(jìn)階路徑——基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索中學(xué)音樂(lè)教育作為美育的核心陣地，肩負(fù)著陶冶情操、培育審美感知與文化理解的重要使命。然而當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)課堂在實(shí)踐中卻面臨著目標(biāo)偏離、內(nèi)容滯后、方法僵化等現(xiàn)實(shí)困境，亟待通過(guò)系統(tǒng)性反思與改進(jìn)，回歸“以美育人、以美化人”的教育本質(zhì)。一、中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀審視（一）教學(xué)目標(biāo)的“工具化”傾向不少課堂將教學(xué)目標(biāo)窄化為技能訓(xùn)練（如樂(lè)器演奏、歌曲演唱技巧），忽視了審美體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解的素養(yǎng)培育。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知往往停留在“技術(shù)模仿”層面，缺乏情感共鳴與文化認(rèn)同。例如，在合唱教學(xué)中，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)聲部和諧、節(jié)奏精準(zhǔn)，卻未引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，導(dǎo)致演唱淪為“機(jī)械重復(fù)”。（二）教學(xué)內(nèi)容的“脫節(jié)化”困境教材內(nèi)容多以經(jīng)典曲目為主，但與當(dāng)代中學(xué)生的音樂(lè)審美偏好（如流行音樂(lè)、影視原聲、國(guó)風(fēng)音樂(lè)）存在割裂；地方特色音樂(lè)文化的融入不足，難以激發(fā)學(xué)生的文化歸屬感。以某中學(xué)音樂(lè)課為例，教材中傳統(tǒng)民歌占比偏高，學(xué)生對(duì)抖音熱歌、動(dòng)漫配樂(lè)的興趣遠(yuǎn)高于課堂內(nèi)容，課堂參與度低迷。（三）教學(xué)方法的“單向化”局限課堂以教師講授、示范為主，學(xué)生被動(dòng)接受，小組合作、探究式學(xué)習(xí)流于形式；信息技術(shù)的應(yīng)用停留在播放音頻、視頻的淺層次，未真正實(shí)現(xiàn)“技術(shù)賦能美育”。如在欣賞《二泉映月》時(shí)，教師僅播放音頻并講解創(chuàng)作背景，學(xué)生難以通過(guò)單一聽覺(jué)感知作品的悲愴意境。（四）評(píng)價(jià)體系的“單一化”弊端評(píng)價(jià)多以期末演唱/演奏考核為主，側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣養(yǎng)成、創(chuàng)意表達(dá)；對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感知、文化理解等素養(yǎng)維度缺乏科學(xué)評(píng)估。許多學(xué)生因“怕唱錯(cuò)、怕出丑”而畏懼音樂(lè)展示，課堂逐漸失去吸引力。二、問(wèn)題成因的多維剖析（一）師資與資源的雙重制約部分學(xué)校音樂(lè)教師專業(yè)能力不足（如即興伴奏、音樂(lè)創(chuàng)編能力薄弱），且教學(xué)資源（如樂(lè)器、數(shù)字化教學(xué)工具）匱乏，難以支撐多元化教學(xué)。據(jù)調(diào)研，縣域中學(xué)中不少音樂(lè)教師需兼任其他學(xué)科，專業(yè)發(fā)展時(shí)間被壓縮。（二）美育觀念的認(rèn)知偏差學(xué)校管理層、家長(zhǎng)將音樂(lè)視為“副科”，認(rèn)為其價(jià)值僅在于“放松”，而非核心素養(yǎng)的重要組成；應(yīng)試教育背景下，音樂(lè)課時(shí)被壓縮、邊緣化。某重點(diǎn)中學(xué)的課表顯示，音樂(lè)課時(shí)占比偏低，且常被其他學(xué)科占用。（三）教材與課標(biāo)銜接的滯后現(xiàn)行教材更新周期長(zhǎng)，難以融入新興音樂(lè)文化（如國(guó)潮音樂(lè)、影視配樂(lè)）；課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”的要求（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐）在課堂中轉(zhuǎn)化不足，缺乏具體實(shí)施路徑。教師普遍反映“知道要培養(yǎng)素養(yǎng)，但不知道怎么教”。三、指向素養(yǎng)發(fā)展的改進(jìn)策略（一）重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)以音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，將“審美體驗(yàn)”作為課堂主線，設(shè)計(jì)“感知—體驗(yàn)—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)造”的進(jìn)階目標(biāo)。例如，在《黃河大合唱》教學(xué)中，可設(shè)置三層目標(biāo)：感知層：通過(guò)歷史影像、詩(shī)詞朗誦，體會(huì)作品的時(shí)代背景；體驗(yàn)層：分組演繹不同樂(lè)章（如《保衛(wèi)黃河》的輪唱設(shè)計(jì)），感受音樂(lè)的情感張力；創(chuàng)造層：結(jié)合當(dāng)代視角，為作品創(chuàng)作“新時(shí)代注腳”（如改編歌詞、設(shè)計(jì)現(xiàn)代舞美），實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)+思政”的融合育人。（二）活化教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合1.經(jīng)典與流行共生精選經(jīng)典曲目（如《茉莉花》）的同時(shí)，引入優(yōu)質(zhì)流行音樂(lè)（如國(guó)風(fēng)歌曲《赤伶》），通過(guò)對(duì)比分析（如傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代編曲的融合），拓寬學(xué)生審美視野。例如，將《青花瓷》與《雨打芭蕉》并置教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂(lè)元素在流行創(chuàng)作中的傳承與創(chuàng)新。2.在地文化融入挖掘地方音樂(lè)資源（如嶺南粵劇、陜北民歌），邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，開展“家鄉(xiāng)音樂(lè)地圖”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以粵劇為例，學(xué)生可分組調(diào)研“粵劇的唱腔特點(diǎn)”“粵劇與嶺南文化的關(guān)系”，最終通過(guò)“粵劇小劇場(chǎng)”“粵劇動(dòng)漫設(shè)計(jì)”等形式展示成果，增強(qiáng)文化認(rèn)同。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)踐路徑1.情境浸潤(rùn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)“音樂(lè)博物館”“虛擬音樂(lè)會(huì)”等情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演（如指揮家、樂(lè)評(píng)人）深度參與。例如，利用AR技術(shù)還原《十面埋伏》的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，學(xué)生佩戴設(shè)備“置身”古戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)聽覺(jué)與視覺(jué)的聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)，感知琵琶曲的敘事性與情感張力。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)“校園音樂(lè)節(jié)策劃”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成主題確定、曲目編排、海報(bào)設(shè)計(jì)等任務(wù)。在實(shí)踐中，學(xué)生需綜合運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)（如曲式分析）、協(xié)作能力（如小組分工）、創(chuàng)意表達(dá)（如節(jié)目編排），真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。3.技術(shù)賦能美育運(yùn)用音樂(lè)制作軟件（如GarageBand）讓學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單編曲，通過(guò)AI作曲工具生成旋律并進(jìn)行二次創(chuàng)作。例如，學(xué)生輸入“青春、熱血”等關(guān)鍵詞，AI生成基礎(chǔ)旋律后，學(xué)生可調(diào)整節(jié)奏、和聲，創(chuàng)作出個(gè)性化的“青春主題曲”，激發(fā)創(chuàng)作興趣。（四）完善多元立體的評(píng)價(jià)體系1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：音樂(lè)成長(zhǎng)檔案袋收錄學(xué)生的課堂感悟（如《聽〈梁祝〉后的情感日記》）、創(chuàng)意作品（如改編歌詞、手繪樂(lè)譜）、小組互評(píng)記錄，全面追蹤素養(yǎng)發(fā)展。例如，一名學(xué)生從“日記中記錄‘聽不懂古典音樂(lè)’”到“主動(dòng)分享自己改編的《梁?！番F(xiàn)代版歌詞”，成長(zhǎng)軌跡清晰可見(jiàn)。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：音樂(lè)素養(yǎng)闖關(guān)設(shè)置“聽辨賞析”（識(shí)別音樂(lè)風(fēng)格、情感）、“創(chuàng)意表達(dá)”（即興編創(chuàng)）、“文化闡釋”（解讀音樂(lè)背后的歷史文化）等環(huán)節(jié)。例如，在“聽辨關(guān)”播放《百鳥朝鳳》片段，學(xué)生需判斷樂(lè)器（嗩吶）、風(fēng)格（民間吹打樂(lè)）、情感（歡快、熱烈），綜合評(píng)估能力。3.增值性評(píng)價(jià)：關(guān)注個(gè)性化成長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，如從“不敢唱歌”到“主動(dòng)參與合唱”的轉(zhuǎn)變，從“只會(huì)模仿演奏”到“嘗試即興創(chuàng)作”的突破，通過(guò)“進(jìn)步勛章”“成長(zhǎng)樹”等形式肯定個(gè)性化成長(zhǎng)。（五）強(qiáng)化師資與資源的保障機(jī)制1.教師專業(yè)發(fā)展開展“音樂(lè)素養(yǎng)工作坊”，培訓(xùn)即興伴奏、音樂(lè)創(chuàng)編、數(shù)字教學(xué)工具應(yīng)用等技能；建立校際教研共同體，共享優(yōu)質(zhì)課例與教學(xué)資源。例如，某區(qū)組織音樂(lè)教師每月開展“即興伴奏沙龍”，教師們通過(guò)“經(jīng)典曲目即興編配”“流行歌曲和聲設(shè)計(jì)”等實(shí)踐，提升教學(xué)能力。2.資源優(yōu)化配置學(xué)校加大投入，配備數(shù)字化音樂(lè)教室、便攜式樂(lè)器；利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的音樂(lè)資源庫(kù)，彌補(bǔ)校本資源不足。例如，通過(guò)“虛擬鋼琴”“數(shù)字樂(lè)隊(duì)”等工具，學(xué)生可在無(wú)實(shí)體樂(lè)器的情況下體驗(yàn)合奏樂(lè)趣。（六）營(yíng)造美育浸潤(rùn)的校園生態(tài)1.課程融合與語(yǔ)文（詩(shī)詞配樂(lè)朗誦）、歷史（音樂(lè)中的時(shí)代印記）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，打造跨學(xué)科美育課程。例如，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)《琵琶行》后，音樂(lè)課堂開展“《琵琶行》配樂(lè)創(chuàng)作”，學(xué)生用旋律詮釋“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”的意境。2.活動(dòng)延伸組建校園民樂(lè)團(tuán)、阿卡貝拉社團(tuán)，舉辦“班級(jí)音樂(lè)角”“露天音樂(lè)會(huì)”，讓音樂(lè)從課堂走向生活。例如，“班級(jí)音樂(lè)角”每周設(shè)置“主題日”（如“國(guó)風(fēng)音樂(lè)周”“電影原聲周”），學(xué)生自主策劃表演、分享感悟，形成“人人參與、人人創(chuàng)造”的美育氛圍。四、結(jié)語(yǔ)中學(xué)音樂(lè)課