基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)設(shè)計(jì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作為邏輯思維啟蒙的關(guān)鍵階段，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為一線教師探索的重點(diǎn)。本文結(jié)合新課標(biāo)理念，從設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐案例與實(shí)施策略三方面，探討小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，助力學(xué)生在“玩中學(xué)、做中悟”，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、趣味教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念（新課標(biāo)導(dǎo)向下的設(shè)計(jì)原則）（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味設(shè)計(jì)需緊扣數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念、推理意識等），將趣味活動與知識本質(zhì)深度融合。例如，在“圖形的運(yùn)動”教學(xué)中，若僅以“折紙游戲”追求形式趣味，而忽略對“軸對稱特征”的抽象理解，將偏離素養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的趣味設(shè)計(jì)應(yīng)是：通過“折紙變變變”游戲，讓學(xué)生在操作中觀察“折痕兩側(cè)圖形的重合規(guī)律”，進(jìn)而歸納軸對稱的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)“直觀操作—表象建立—概念抽象”的思維進(jìn)階。（二）生活聯(lián)結(jié)：回歸真實(shí)生活情境新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)”，趣味設(shè)計(jì)需扎根生活。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”時，可設(shè)計(jì)“校園垃圾分類中的數(shù)據(jù)整理”活動：學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)班級一周的垃圾類型（可回收、有害、廚余等），用條形圖記錄，分析“哪種垃圾產(chǎn)生最多”“如何優(yōu)化分類投放”。這種設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)從“課本符號”變?yōu)椤吧罟ぞ摺?，增?qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)用性的感知。（三）思維進(jìn)階：承載深度思維訓(xùn)練趣味活動不能停留在“娛樂化”層面，需承載思維訓(xùn)練的梯度。以低年級“數(shù)字華容道”游戲?yàn)槔夯A(chǔ)層訓(xùn)練“數(shù)序感”（按1-10順序移動數(shù)字塊）；進(jìn)階層滲透“策略思維”（規(guī)劃最少步數(shù)的移動路徑）；挑戰(zhàn)層拓展“規(guī)律推理”（設(shè)計(jì)自定義數(shù)字序列，分析移動邏輯）。通過分層任務(wù)，讓趣味活動成為思維進(jìn)階的階梯。二、分學(xué)段趣味教學(xué)設(shè)計(jì)案例（實(shí)操性呈現(xiàn)）（一）低年級：數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域——“數(shù)字王國大冒險”（1-2年級）教學(xué)目標(biāo)理解100以內(nèi)數(shù)的意義，掌握數(shù)的大小比較，發(fā)展數(shù)感與合作能力。設(shè)計(jì)思路以“拯救數(shù)字精靈”為情境主線，將知識點(diǎn)拆解為闖關(guān)任務(wù)，融合游戲化、角色扮演元素，讓抽象的數(shù)概念轉(zhuǎn)化為沉浸式冒險體驗(yàn)。實(shí)施步驟1.情境導(dǎo)入：播放動畫，“數(shù)字精靈”被“混亂魔王”打亂順序，需要學(xué)生組隊(duì)闖關(guān)解救。每組獲得“勇士徽章”，明確“解救所有精靈，恢復(fù)數(shù)字王國秩序”的任務(wù)。2.關(guān)卡一：精靈棲息地（數(shù)的認(rèn)識）：學(xué)生用彩色積木搭建1-100的數(shù)字模型，標(biāo)注生活中對應(yīng)數(shù)量的事物（如“3個蘋果”“10顆星星”），制作“數(shù)字-實(shí)物”卡，貼在教室“數(shù)字墻”。教師引導(dǎo)提問：“數(shù)字8除了代表8個蘋果，還能代表什么？”（如8點(diǎn)整、8層樓），拓展數(shù)的意義。3.關(guān)卡二：迷宮尋路（數(shù)的順序）：小組合作繪制“數(shù)字迷宮”，要求從1走到100，路徑需符合數(shù)的大小變化規(guī)律（如每次+2或+5）。學(xué)生用貼紙標(biāo)記關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師巡視時提問：“從23到35要走幾步？”“如果路徑是-3，會到哪個數(shù)字？”，強(qiáng)化數(shù)序與運(yùn)算意識。4.關(guān)卡三：精靈對決（數(shù)的大小比較）：兩組學(xué)生各出一張數(shù)字卡，用“鱷魚嘴巴”（＞＜＝符號）道具判斷大小，勝者解救一只精靈。累計(jì)精靈數(shù)量多的小組獲勝，頒發(fā)“策略大師”徽章。趣味點(diǎn)設(shè)計(jì)角色徽章：完成關(guān)卡可獲得“數(shù)字勇士”“策略大師”等徽章，激發(fā)競爭意識。通關(guān)密碼：每關(guān)任務(wù)完成后獲得數(shù)字碎片，最終拼成“解救精靈王”的密碼（如1-10的數(shù)序），強(qiáng)化知識整合。（二）中年級：量與計(jì)量領(lǐng)域——“超市購物小當(dāng)家”（3-4年級）教學(xué)目標(biāo)掌握元角分、千克/克的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)運(yùn)算能力與理財意識。設(shè)計(jì)思路模擬超市購物場景，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動+角色扮演”，讓學(xué)生在真實(shí)交易中理解量的換算與小數(shù)運(yùn)算。實(shí)施步驟1.課前準(zhǔn)備：教室布置成“陽光超市”，貨架擺放貼有價格標(biāo)簽的文具、食品（價格含元角分，如3.5元、2元8角）。學(xué)生分組扮演“收銀員”“顧客”“理貨員”，準(zhǔn)備仿真貨幣（1元、5角、1角）。2.任務(wù)一：采購清單（預(yù)算規(guī)劃）：教師給出“家庭采購任務(wù)”（如買3支鉛筆、1本筆記本，預(yù)算10元），學(xué)生需先規(guī)劃清單，計(jì)算總價（如鉛筆1.5元/支，筆記本5元，總價1.5×3+5=9.5元），調(diào)整方案確保不超支。教師追問：“如果預(yù)算減少2元，如何調(diào)整清單？”培養(yǎng)優(yōu)化意識。3.任務(wù)二：收銀大挑戰(zhàn)（運(yùn)算實(shí)踐）：顧客挑選商品后，收銀員用計(jì)算器核對價格，顧客用仿真貨幣支付，找零需精確到角分（如商品總價7元6角，支付10元，找零2元4角）。教師設(shè)置“突發(fā)狀況”：商品打折（如9折），引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算折后價（如3.5元的文具折后為3.15元），滲透百分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識。4.任務(wù)三：超市小管家（數(shù)據(jù)分析）：理貨員統(tǒng)計(jì)一天的銷售額（按文具、食品分類），用條形圖記錄；顧客組分享“購物心得”（如“我發(fā)現(xiàn)買3支鉛筆的錢可以買1本筆記本和1塊橡皮嗎？”），促進(jìn)問題意識。趣味點(diǎn)設(shè)計(jì)超市積分卡：完成任務(wù)獲得積分，兌換小獎品（如卡通貼紙、數(shù)學(xué)書簽）。價格偵探：教師故意貼錯價格（如將5元標(biāo)為5角），學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正可獲“火眼金睛”勛章，強(qiáng)化量的感知。（三）高年級：圖形與幾何領(lǐng)域——“校園平面圖設(shè)計(jì)師”（5-6年級）教學(xué)目標(biāo)掌握比例尺、方位角的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)思路以“校園改造”為真實(shí)項(xiàng)目，分組完成平面圖設(shè)計(jì)，融合測量、繪圖、方案優(yōu)化等環(huán)節(jié)，讓幾何知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)實(shí)踐。實(shí)施步驟1.項(xiàng)目啟動：展示校園實(shí)景圖，提出問題“如何用1:200的比例尺畫出操場、教學(xué)樓的位置？”。分組組建“設(shè)計(jì)公司”，確定組長、測量員、繪圖員、匯報員，頒發(fā)“設(shè)計(jì)師工作證”。2.實(shí)地測量：用卷尺、指南針測量操場長、寬（如長60米，寬40米），教學(xué)樓到操場的距離與方位角（如北偏東30°）。記錄數(shù)據(jù)后，換算成圖上距離（60米=6000厘米，6000÷200=30厘米）。教師引導(dǎo)反思：“測量時如何減少誤差？”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。3.繪圖設(shè)計(jì)：在方格紙上繪制平面圖，標(biāo)注比例尺、方位、建筑名稱，用不同顏色區(qū)分功能區(qū)（如綠色操場、黃色教學(xué)樓）。設(shè)計(jì)“校園新地標(biāo)”（如增設(shè)花園，計(jì)算面積：長10米、寬8米，圖上距離5厘米×4厘米，面積5×4=20平方厘米，實(shí)際面積10×8=80平方米）。4.方案匯報：各小組展示平面圖，答辯環(huán)節(jié)回答“如何確保比例尺準(zhǔn)確？”“花園面積如何計(jì)算？”等問題，投票選出“最佳設(shè)計(jì)獎”，頒發(fā)“金牌設(shè)計(jì)師”證書。趣味點(diǎn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)師日志：記錄測量、繪圖中的挑戰(zhàn)與解決方法（如“測量教學(xué)樓長度時，卷尺不夠長，我們用‘分段測量’的方法解決了！”），培養(yǎng)反思能力。校園尋寶：根據(jù)平面圖上的方位提示（如“從教學(xué)樓出發(fā)，北偏西45°走50米”），尋找隱藏的“寶藏”卡片，驗(yàn)證方位角應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐趣味性。三、趣味教學(xué)的實(shí)施策略（保障教學(xué)實(shí)效）（一）分層設(shè)計(jì)，適配差異根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)關(guān)-進(jìn)階關(guān)-挑戰(zhàn)關(guān)”：如“數(shù)字王國大冒險”中，基礎(chǔ)關(guān)是數(shù)的讀寫（適合學(xué)困生），進(jìn)階關(guān)是數(shù)的運(yùn)算（適合中等生），挑戰(zhàn)關(guān)是數(shù)字規(guī)律推理（適合學(xué)優(yōu)生）。讓不同學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成就感，避免“趣味活動只適合部分學(xué)生”的困境。（二）跨學(xué)科融合，豐富體驗(yàn)結(jié)合語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維度：語文融合：“超市購物”后，用語文課寫“購物日記”（如“今天我用10元買了3支鉛筆，學(xué)會了精打細(xì)算！”），培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)能力。美術(shù)融合：“圖形的運(yùn)動”教學(xué)中，用美術(shù)課設(shè)計(jì)“軸對稱剪紙畫”，將數(shù)學(xué)對稱美轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作?？茖W(xué)融合：“千克/克”教學(xué)中，結(jié)合科學(xué)課測量物體密度（如“體積相同的鐵塊和木塊，質(zhì)量為何不同？”），滲透跨學(xué)科思維。（三）評價創(chuàng)新，關(guān)注過程采用“星級勛章+成長檔案”評價體系：星級勛章：涵蓋“思維之星”（解題策略創(chuàng)新）、“合作之星”（小組協(xié)作）、“實(shí)踐之星”（動手操作），每節(jié)課后頒發(fā)，激發(fā)持續(xù)參與。成長檔案：收錄學(xué)生的游戲記錄、設(shè)計(jì)方案、反思日記（如“校園設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)比例尺換算容易出錯，下次要更仔細(xì)！”），全面反映素養(yǎng)發(fā)展，而非僅關(guān)注考試成績。四、教學(xué)效果評估與反思（一）參與度提升趣味設(shè)計(jì)使課堂參與率從65%提升至92%，學(xué)生主動提問次數(shù)增加。如在“校園設(shè)計(jì)”中，學(xué)生提出“能否用比例尺畫整個城市？”，體現(xiàn)知識遷移意識；在“超市購物”中，學(xué)生自發(fā)討論“如何用最少的錢買最多的商品”，展現(xiàn)應(yīng)用能力。（二）學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)化單元測試中，“數(shù)的認(rèn)識”“圖形測量”等知識點(diǎn)的正確率提升15-20%，錯誤類型從“概念誤解”（如混淆“數(shù)位”與“計(jì)數(shù)單位”）轉(zhuǎn)向“計(jì)算失誤”，說明學(xué)生對知識的理解深度增強(qiáng)，機(jī)械記憶減少。（三）素養(yǎng)發(fā)展顯現(xiàn)學(xué)生在“數(shù)學(xué)日記”中寫道：“我發(fā)現(xiàn)家里的地磚是正方形，鋪的時候用了平移的方法，原來數(shù)學(xué)就在生活里！”體現(xiàn)空間觀念與應(yīng)用意識的發(fā)展；在“超市購物”后，家長反饋“孩子主動規(guī)劃零花錢，會