高校思政課學生學習現狀及優(yōu)化路徑調研報告——以XX高校為例一、調研背景與目的新時代背景下，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學質量與學生學習實效直接關系到青年價值觀塑造與社會責任感培育。為精準把握學生對思政課的認知態(tài)度、學習需求及教學痛點，探索教學改革方向，本研究以XX高校為樣本，通過問卷調查、深度訪談、課堂觀察等方法，對不同年級、專業(yè)的學生開展調研，旨在為提升思政課教學針對性、實效性提供實證依據。二、調研方法與樣本1.問卷調查：設計涵蓋“認知態(tài)度、學習方式、教學評價、實踐需求”4個維度的問卷，面向XX高校大一至大四學生發(fā)放，回收有效問卷近千份，有效回收率92%。2.深度訪談：選取文、理、工、藝等學科背景的學生代表50名，圍繞“思政課學習體驗、困惑及改進建議”開展半結構化訪談。3.課堂觀察：隨機選取10門思政課課堂，記錄教學環(huán)節(jié)設計、師生互動及學生參與度，累計觀察時長超80課時。三、調研結果與分析（一）學生對思政課的認知與態(tài)度重要性認同：超90%的學生認可思政課“立德樹人”的核心價值，認為其對“理解社會發(fā)展規(guī)律、樹立正確三觀”具有關鍵作用；但約20%的學生坦言“最初因學分、評優(yōu)等功利目的學習”，后續(xù)通過課程逐漸轉變態(tài)度。情感共鳴度：65%的學生表示“喜歡有溫度、接地氣的思政課”（如結合鄉(xiāng)村振興、航天精神的案例教學）；15%的學生認為“部分內容理論性過強，與自身生活關聯弱”。（二）學習方式與效果學習途徑：課堂聽講（85%）、課后閱讀拓展資料（40%）、線上思政平臺（如“學習強國”“高校思政慕課”，35%）是主要方式；小組討論、社會實踐等互動式學習參與率不足30%，學生反映“課程任務重，沒時間參與”或“討論流于形式”。學習效果：70%的學生認為“能掌握基本理論觀點”，但僅40%表示“能將理論轉化為分析現實問題的能力”（如“共同富?！弊h題討論中，多數學生能復述政策，卻難以結合家鄉(xiāng)案例深入分析）。（三）教學內容與方法評價內容滿意度：對“黨史學習”“社會主義核心價值觀”等專題滿意度超80%；但45%的學生希望“增加國際形勢、科技倫理（如ChatGPT治理）等時效性內容”，理工科學生建議“結合專業(yè)案例（如‘大國重器’背后的思政元素）”。教學方法：75%的課堂以“教師講授”為主，案例教學（60%）、情境模擬（25%）等方法應用不足。學生建議“多采用紀錄片、情景劇等形式，讓理論‘活’起來”。（四）實踐教學開展情況校內實踐（如紅色展館參觀、思政社團活動）參與率約50%，校外實踐（如社區(qū)調研、鄉(xiāng)村支教）不足20%。主要制約因素：時間沖突（60%學生反映“實踐與課程/實習安排矛盾”）；資源不足（35%認為“實踐經費、場地支持有限”）；內容脫節(jié)（45%覺得“實踐與理論學習關聯弱，缺乏深度反思”）。四、問題與成因分析（一）學習動機分層化部分學生因“學分要求”被動學習，缺乏內在驅動力。成因與應試教育慣性（習慣“背知識點、考高分”）、社會功利化氛圍（認為“思政課對就業(yè)幫助小”）及課程初期“理論灌輸感強”有關。（二）教學供給與需求錯位內容更新滯后：教學專題未及時融入“人工智能治理”“碳中和”等前沿議題，與學生對“時代性內容”的需求脫節(jié)。方法適配不足：講授法為主的模式，未能充分適配“Z世代”學生“短視頻化、互動化”的認知偏好。（三）實踐教學實效性不足實踐設計缺乏系統性，多為“一次性活動”，未形成“理論-實踐-反思”閉環(huán)；且校地協同機制不完善，實踐資源（如企業(yè)、社區(qū)合作基地）整合難度大。五、優(yōu)化路徑與建議（一）優(yōu)化教學內容：增強時代性與針對性1.動態(tài)更新專題：建立“熱點-理論”轉化機制，將“全球治理熱點”“科技倫理”等議題融入課程，邀請行業(yè)專家、基層干部進課堂分享實踐案例。2.學科交叉融合：針對不同專業(yè)開發(fā)“思政+專業(yè)”模塊（如理工科融入“大國工匠精神”，文科融入“文化自信與國際傳播”），讓理論學習更具專業(yè)共鳴。（二）創(chuàng)新教學方法：激活學生主體性1.混合式教學：線上利用思政慕課、虛擬仿真平臺開展預習/拓展；線下采用“問題鏈教學法”（如以“中國式現代化如何破解中等收入陷阱？”為線索），引導學生自主探究。2.體驗式教學：開展“紅色劇本殺”“思政辯論賽”，或利用VR技術還原黨史場景，讓學生在沉浸式體驗中深化認知。（三）完善實踐體系：強化知行合一1.三階式實踐：構建“基礎層（校內紅色教育）-進階層（社區(qū)/企業(yè)調研）-創(chuàng)新層（鄉(xiāng)村振興/國際研學）”實踐體系，實現難度與認知同步提升。2.校地協同機制：與地方政府、企事業(yè)單位共建“思政實踐基地”，設立專項經費支持學生開展“長期性、項目化”實踐（如“縣域共同富裕觀察團”“非遺傳承調研”）。（四）優(yōu)化評價激勵：引導深度學習1.多元評價體系：將“課堂發(fā)言、實踐報告、理論應用案例分析”納入考核，降低卷面考試權重（不超過50%）；建立“思政學習成長檔案”，記錄思想認知變化。2.正向激勵機制：評選“思政學習標兵”，展示其理論應用成果（如社會調研報告、政策建議稿）；對優(yōu)秀實踐項目給予“學分置換、保研加分”等支持。六、結語高校思政課改革是一項系統工程，需以學生需求為導向，從內容、方法、實踐、評價多維度發(fā)力，推動“思政小課堂