小學(xué)教師教育教學(xué)理論知識(shí)競賽試題為提升小學(xué)教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，試題圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理等核心領(lǐng)域設(shè)計(jì)，兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)性，供教師自我檢測與學(xué)習(xí)使用。一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）請從每題的四個(gè)選項(xiàng)中選出最符合題意的一項(xiàng)。1.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，核心內(nèi)涵是（）A.數(shù)感、符號意識(shí)、空間觀念B.運(yùn)算能力、推理能力、模型思想C.會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界D.創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、數(shù)據(jù)分析觀念答案：C解析：2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為“三會(huì)”，即通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察、數(shù)學(xué)思維思考、數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)鍵能力與品格。2.小學(xué)低年級學(xué)生注意以無意注意為主，教師課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）A.用生動(dòng)有趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生注意力B.嚴(yán)格要求學(xué)生長時(shí)間集中注意力C.多布置書面作業(yè)訓(xùn)練注意力D.采用抽象的知識(shí)講解方式答案：A解析：低年級學(xué)生對新鮮、有趣的事物更敏感。教師應(yīng)通過直觀教具、游戲化活動(dòng)等形式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合，自然吸引其注意力。3.最能體現(xiàn)“因材施教”教學(xué)原則的做法是（）A.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)要求B.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)C.只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求D.忽視學(xué)生個(gè)體差異開展教學(xué)答案：B解析：因材施教強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異（如能力、興趣）實(shí)施教學(xué)。分層設(shè)計(jì)任務(wù)能讓不同水平的學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到提升，符合該原則。4.義務(wù)教育課程方案（2022年版）要求“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的主要目的是（）A.增加學(xué)科知識(shí)難度B.減少學(xué)科教學(xué)課時(shí)C.打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)D.降低教師教學(xué)難度答案：C解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過整合多學(xué)科知識(shí)與方法解決真實(shí)問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，打破學(xué)科間的孤立狀態(tài)。5.小學(xué)德育工作的基本途徑是（）A.班主任工作B.學(xué)科教學(xué)C.少先隊(duì)活動(dòng)D.校園文化建設(shè)答案：B解析：學(xué)科教學(xué)是德育的主陣地，教師可通過挖掘?qū)W科內(nèi)容中的德育元素（如語文的人文精神、數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度），在知識(shí)傳授中滲透品德教育。6.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)階段（6-12歲）學(xué)生處于（）階段A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：C解析：具體運(yùn)算階段的兒童能進(jìn)行邏輯推理，但需借助具體事物或情境（如通過實(shí)物操作理解數(shù)學(xué)運(yùn)算），符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。7.課堂提問后給予學(xué)生“等待時(shí)間”的主要作用是（）A.讓教師整理思路B.給學(xué)生思考與組織語言的時(shí)間C.維持課堂紀(jì)律D.等待其他學(xué)生提醒答案答案：B解析：適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間（如3-5秒）能讓學(xué)生充分思考問題，尤其是低年級學(xué)生或復(fù)雜問題，有助于提升回答質(zhì)量與思維深度。8.屬于“形成性評價(jià)”的是（）A.期末考試B.升學(xué)考試C.課堂提問中的即時(shí)反饋D.畢業(yè)考核答案：C解析：形成性評價(jià)旨在過程中診斷問題、調(diào)整教學(xué)，課堂提問的即時(shí)反饋能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，屬于典型的形成性評價(jià)。9.小學(xué)階段的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程屬于（）A.學(xué)科課程B.分科課程C.選修課程D.必修課程答案：D解析：根據(jù)2022年版課程方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育階段的必修課程，貫穿1-9年級，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。10.教師運(yùn)用“榜樣示范法”進(jìn)行德育，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注榜樣的（）A.完美性B.權(quán)威性C.真實(shí)性與貼近性D.虛擬性答案：C解析：小學(xué)階段學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，但認(rèn)知水平有限，榜樣需真實(shí)、貼近學(xué)生生活（如身邊的優(yōu)秀同學(xué)、校園榜樣），才能引發(fā)情感共鳴與行為效仿。11.學(xué)習(xí)遷移中，“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）A.負(fù)遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.一般遷移答案：D解析：一般遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略遷移到另一種學(xué)習(xí)中，“舉一反三”體現(xiàn)了思維方法的遷移，屬于一般遷移。12.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出的語文核心素養(yǎng)不包括（）A.語言運(yùn)用B.思維能力C.藝術(shù)鑒賞D.文化自信答案：C解析：語文核心素養(yǎng)為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，“藝術(shù)鑒賞”更側(cè)重美術(shù)、音樂等學(xué)科的素養(yǎng)要求。13.班級管理中，“班干部輪換制”的主要目的是（）A.減輕班主任工作負(fù)擔(dān)B.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)能力C.讓更多學(xué)生享受特權(quán)D.簡化班級管理流程答案：B解析：輪換制給予每個(gè)學(xué)生參與班級管理的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)、組織能力與合作精神，促進(jìn)自主管理能力的發(fā)展。14.教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教學(xué)目標(biāo)”的陳述應(yīng)具備的核心要素是（）A.行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度B.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思C.知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)D.教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、媒體使用、時(shí)間分配答案：A解析：教學(xué)目標(biāo)的陳述需明確“誰（學(xué)生）做什么（行為動(dòng)詞）、在什么條件下（行為條件）、做到什么程度（表現(xiàn)程度）”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與可觀測性。15.關(guān)于“雙減”政策的理解，正確的是（）A.減少學(xué)生所有的作業(yè)與校外培訓(xùn)B.降低教學(xué)質(zhì)量要求，減輕教師負(fù)擔(dān)C.提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，優(yōu)化課后服務(wù)D.只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)答案：C解析：“雙減”旨在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，通過提升作業(yè)質(zhì)量（如分層、個(gè)性化）、優(yōu)化課后服務(wù)（如開展興趣活動(dòng)），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、判斷題（每題1分，共10分）判斷下列說法是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而非對現(xiàn)實(shí)的客觀反映。（√）解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性，學(xué)習(xí)者需基于已有經(jīng)驗(yàn)，通過與環(huán)境互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)接受。2.小學(xué)德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（√）解析：德育過程的核心矛盾是外部要求（如學(xué)校、社會(huì)的品德規(guī)范）與學(xué)生現(xiàn)有品德水平的差距，需通過教育活動(dòng)逐步化解。3.課堂提問時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，以保證回答的準(zhǔn)確性。（×）解析：課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧不同水平，通過分層提問（如基礎(chǔ)題問學(xué)困生、拓展題問學(xué)優(yōu)生）促進(jìn)全體發(fā)展。4.義務(wù)教育課程方案（2022年版）規(guī)定，小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。（√）解析：2022年版課程方案明確要求小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)完成時(shí)間不超過60分鐘。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（×）解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系呈“倒U型”曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)過強(qiáng)（如焦慮過度）會(huì)干擾認(rèn)知活動(dòng)。6.小學(xué)階段的“探究式學(xué)習(xí)”要求學(xué)生完全獨(dú)立完成探究任務(wù)，教師不應(yīng)干預(yù)。（×）解析：探究式學(xué)習(xí)需教師提供支架（如問題引導(dǎo)、方法指導(dǎo)），尤其小學(xué)階段學(xué)生的探究能力有限，教師的適度支持是必要的。7.教學(xué)評價(jià)應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽略過程性表現(xiàn)。（×）解析：新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化，評價(jià)需兼顧知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等，重視過程性評價(jià)（如課堂參與、作業(yè)進(jìn)步）。8.班主任與家長溝通時(shí)，應(yīng)只報(bào)喜不報(bào)憂，避免家長焦慮。（×）解析：有效溝通需客觀反饋學(xué)生情況，既肯定進(jìn)步（報(bào)喜），也坦誠指出問題（報(bào)憂），并共同探討解決策略，才能形成教育合力。9.語文教學(xué)中的“大單元教學(xué)”是指將教材中的大主題單元進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。（√）解析：大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞單元主題（如“革命文化”“自然之美”），整合課文、活動(dòng)、評價(jià)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。10.小學(xué)階段的學(xué)生以具體形象思維為主，因此教學(xué)中應(yīng)完全避免抽象知識(shí)的講解。（×）解析：小學(xué)中高年級學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，教學(xué)可通過直觀教具（如模型、圖表）輔助抽象知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)抽象思維能力。三、簡答題（每題10分，共30分）1.結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。參考答案：“以學(xué)生為中心”需從教學(xué)全流程體現(xiàn)學(xué)生主體地位：教學(xué)設(shè)計(jì)：調(diào)研學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣需求（如課前問卷、學(xué)情分析），設(shè)計(jì)貼合“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)（如低年級游戲化任務(wù)、高年級項(xiàng)目式任務(wù)）。教學(xué)實(shí)施：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（如小組討論解決數(shù)學(xué)問題、角色扮演理解語文課文），給予學(xué)生充分思考、表達(dá)時(shí)間，教師作為“引導(dǎo)者”而非“灌輸者”。教學(xué)評價(jià)：多元化評價(jià)主體（學(xué)生自評、互評、教師評）與內(nèi)容（知識(shí)、能力、情感），關(guān)注個(gè)體進(jìn)步（如“成長檔案袋”記錄點(diǎn)滴進(jìn)步）。課堂互動(dòng)：尊重學(xué)生質(zhì)疑與個(gè)性化表達(dá)（如鼓勵(lì)不同解題思路），營造安全、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生感受“思考被重視”。2.簡述小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的主要策略。參考答案：小學(xué)班主任的班級管理策略需兼顧規(guī)范與育人：制度建設(shè)：與學(xué)生共同制定班級公約（如課堂紀(jì)律、值日規(guī)則），明確行為規(guī)范，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。班集體建設(shè)：確立班級目標(biāo)（如“書香班級”），選拔并培養(yǎng)班干部（輪崗制/競選制），組織豐富活動(dòng)（主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐），增強(qiáng)班級凝聚力。個(gè)別教育：針對不同學(xué)生（學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、心理特殊學(xué)生）制定個(gè)性化方案（如分層作業(yè)、拓展任務(wù)），關(guān)注情感與心理變化。家校協(xié)同：通過家長會(huì)、家訪、線上溝通等方式，傳遞科學(xué)教育理念（如“雙減”下的家庭教育方法），形成教育合力。3.義務(wù)教育課程方案（2022年版）強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，請舉例說明小學(xué)學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課程綜合化。參考答案：課程綜合化可通過“學(xué)科內(nèi)整合”與“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)：學(xué)科內(nèi)整合：如語文“傳統(tǒng)節(jié)日”單元，整合課文（《北京的春節(jié)》）、寫作（寫節(jié)日習(xí)俗）、口語交際（介紹家鄉(xiāng)節(jié)日），形成“節(jié)日文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升語文綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科整合：以“校園植物觀察”為主題，整合科學(xué)（植物生長）、美術(shù)（植物寫生）、語文（觀察日記）、數(shù)學(xué)（測量統(tǒng)計(jì)），設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)地觀察、小組合作完成“植物成長手冊”，培養(yǎng)綜合能力。主題式活動(dòng)：結(jié)合德育與社會(huì)實(shí)踐，開展“我是社區(qū)小管家”活動(dòng)，整合道德與法治（社區(qū)規(guī)則）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)垃圾投放）、勞動(dòng)教育（社區(qū)清潔），讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。四、論述題（30分）結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述小學(xué)教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與定位核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力與必備品格（如語文的“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”，數(shù)學(xué)的“三會(huì)”等）。教師需從目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)改革三方面落實(shí)。1.教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)以語文“民間故事創(chuàng)編”單元為例，目標(biāo)不僅是“掌握故事寫作技巧”，更指向：文化自信：了解民間故事的文化價(jià)值（如《牛郎織女》的團(tuán)圓文化）；語言運(yùn)用：生動(dòng)講述與創(chuàng)作故事（如用對話、情節(jié)塑造人物）；思維能力：創(chuàng)編時(shí)的邏輯（情節(jié)連貫）與想象（角色創(chuàng)新）；審美創(chuàng)造：體會(huì)故事的人文美（如善惡有報(bào)的價(jià)值觀）。2.教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展深度學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)“測量”單元為例，設(shè)計(jì)“校園規(guī)劃師”情境：學(xué)生需測量操場面積、設(shè)計(jì)班級種植園。過程中：數(shù)學(xué)知識(shí)：運(yùn)用長度、面積計(jì)算解決問題；能力發(fā)展：合作溝通（小組分工）、實(shí)踐操作（使用測量工具）；素養(yǎng)滲透：“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（為校園建設(shè)出謀劃策）的德育素養(yǎng)。3.教學(xué)評價(jià)：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的過程與結(jié)果采用表現(xiàn)性評價(jià)，如：語文“詩歌朗誦會(huì)”：評價(jià)學(xué)生的語言表現(xiàn)力（語音語調(diào)、情感傳達(dá)）、文化理解（對詩歌內(nèi)涵的感悟）、審美體驗(yàn)（對詩歌意境的表達(dá)）；數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問題”任務(wù)：評價(jià)學(xué)生的建模能力（將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題）、推理能力（解題思路的邏輯性）。實(shí)例佐證：“垃圾分類”主題教學(xué)整合道德與法治（環(huán)保法規(guī)）、科學(xué)（分類標(biāo)準(zhǔn)）、語文（撰寫倡議書）、美術(shù)（設(shè)計(jì)分類海報(bào)）。學(xué)生通過：調(diào)研社區(qū)垃圾問題；