一、單元整體分析（一）教材內(nèi)容剖析本單元以“成長情思”為核心主題，精選《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學》四篇課文，涵蓋傳記、記敘文、文言文等文體?！多嚰谙取芬燥柡钋榈墓P觸展現(xiàn)科學家的愛國與奉獻；《說和做》通過“學者”與“革命家”的雙重身份，詮釋言行一致的精神；《回憶魯迅先生》以生活化細節(jié)還原偉人的平凡與溫暖；《孫權(quán)勸學》則以文言小故事傳遞“學習改變自我”的成長智慧。四篇文章從不同維度引導學生體悟人物精神，學習敘事、抒情、議論交融的表達技巧，為學生的精神成長與語文能力提升搭建階梯。（二）學情現(xiàn)狀審視七年級學生已具備初步的文本感知能力，但對“人物精神品質(zhì)的深層挖掘”“不同文體的語言特色把握”仍需引導。他們對名人故事興趣濃厚，但易停留在“故事表層”，缺乏對“精神內(nèi)涵”的共鳴；文言文學習中，字詞積累與文意理解是主要障礙，需借助情境化、活動化設(shè)計降低難度。二、單元教學目標（一）知識與能力目標1.掌握“宰割、籌劃、彷徨、摯友”等生字詞，積累“吳下阿蒙、刮目相待”等文言詞匯與典故。2.學習傳記、記敘文的寫作手法（如《鄧稼先》的對比手法、《回憶魯迅先生》的細節(jié)描寫），提升敘事抒情能力。3.能準確分析人物形象，把握文本主題，體會“敘事中融入抒情議論”的表達效果。（二）過程與方法目標1.通過“朗讀+批注”“小組合作探究”，培養(yǎng)文本細讀與思辨能力。2.借助“文體對比”（如傳記與記敘文的差異），掌握不同文體的閱讀策略。3.開展“人物訪談”“故事創(chuàng)編”等活動，提升語言運用與創(chuàng)意表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟鄧稼先、聞一多、魯迅等人物的精神品質(zhì)，樹立“言行一致、熱愛祖國、終身學習”的成長信念。2.感受普通人（如蕭紅筆下的魯迅）的生活溫度，學會以“人文視角”理解名人與平凡人。三、教學重難點（一）教學重點1.分析人物形象：通過典型事件、細節(jié)描寫、語言風格，把握人物精神內(nèi)核（如鄧稼先的“愛國奉獻”、聞一多的“言行合一”）。2.理解“敘事中的抒情與議論”：體會作者情感如何通過敘事自然流露（如《鄧稼先》中“我不能走”的場景與抒情議論的結(jié)合）。（二）教學難點1.把握不同文體的語言特色：區(qū)分傳記的“客觀真實”與記敘文的“主觀抒情”（如《鄧稼先》與《回憶魯迅先生》的語言差異）。2.內(nèi)化人物精神：將名人的精神品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身成長的動力，形成個性化的感悟與表達。四、課時安排（共10課時）《鄧稼先》：2課時《說和做——記聞一多先生言行片段》：2課時《回憶魯迅先生》：2課時《孫權(quán)勸學》：2課時單元綜合實踐活動：2課時五、分課時教案設(shè)計（節(jié)選）（一）《鄧稼先》第一課時：歷史背景與人物初識1.情境導入（5分鐘）播放“兩彈一星”功勛獎?wù)骂C獎視頻，提問：“視頻中提到的‘鄧稼先’，為何被稱為‘中國原子彈之父’？他的人生與祖國的命運有何關(guān)聯(lián)？”引發(fā)學生探究興趣。2.初讀感知（15分鐘）學生自由朗讀課文，圈畫生字詞（如“宰割、殷紅、彷徨”），教師正音并講解“殷（yān）紅”“鮮（xiǎn）為人知”等易錯讀音?？焖贋g覽課文，用“______的鄧稼先”句式概括人物形象（如“愛國奉獻的鄧稼先”“鞠躬盡瘁的鄧稼先”），初步感知文本結(jié)構(gòu)（按“歷史背景—生平貢獻—人物對比—情感升華”展開）。3.文本梳理（20分鐘）小組合作，梳理文章脈絡(luò)：第一部分（1-3）：以“任人宰割”到“站起來了”的歷史對比，引出鄧稼先。第二部分（4-9）：敘述鄧稼先的生平、貢獻，重點分析“戈壁灘上的蘑菇云”“我不能走”等場景。第三部分（10-15）：將鄧稼先與奧本海默對比，凸顯其“中國男兒”的精神。第四部分（16）：以書信、詩歌收束，抒發(fā)對鄧稼先的贊美。教師點撥：文章如何通過“歷史背景”烘托人物？（如“任人宰割”的舊中國，更顯鄧稼先“為國鑄盾”的意義）4.作業(yè)布置抄寫生字詞，背誦“鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物……”段落（體會對比手法）。查閱“兩彈一星”功勛人物的故事，準備下節(jié)課分享。（二）《孫權(quán)勸學》第二課時：文言智慧與成長啟示1.溫故導入（5分鐘）回顧文言字詞（“當涂、涉獵、見事”），請學生用現(xiàn)代漢語翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”“士別三日，即更刮目相待”，強化文言基礎(chǔ)。2.人物品析（15分鐘）小組合作，分析人物形象：孫權(quán)：從“卿今當涂掌事，不可不學！”的語氣，看出其“善勸、關(guān)心下屬”；從“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳”，看出其“務(wù)實的學習觀”。呂蒙：“辭”到“就學”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“知錯能改、勤奮好學”；“士別三日，即更刮目相待”的回應(yīng)，彰顯“自信成長”。魯肅：“大驚”“拜蒙母，結(jié)友而別”，側(cè)面烘托呂蒙的進步。教師追問：“孫權(quán)的勸學方式對現(xiàn)代教育有何啟發(fā)？”（如“因材施教”“目標明確”）3.拓展活動（15分鐘）“故事新編”：將《孫權(quán)勸學》改寫為現(xiàn)代白話文小故事，要求保留人物性格，增加合理細節(jié)（如呂蒙學習時的場景、魯肅的心理活動）。小組展示后，全班評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳還原獎”。4.作業(yè)布置完成《補充習題》中“孫權(quán)勸學”相關(guān)練習。寫一則“學習啟示錄”：結(jié)合呂蒙的成長，談?wù)勛约簩Α皩W習改變自我”的理解（200字左右）。六、單元綜合實踐活動：“成長中的精神燈塔”（一）活動目標1.整合單元知識，提升“人物精神分析+創(chuàng)意表達”能力。2.深化對“成長”的理解，將名人精神轉(zhuǎn)化為自身成長動力。（二）活動設(shè)計1.活動一：“名人精神演講會”（1課時）學生選擇本單元或課外的名人（如袁隆平、張桂梅），以“______：我的精神燈塔”為題，撰寫演講稿（要求結(jié)合具體事跡，闡述精神對成長的啟發(fā)）。班級開展演講會，設(shè)置“最佳感染力獎”“最佳內(nèi)容獎”，邀請語文教師、班主任擔任評委。2.活動二：“身邊的‘平凡英雄’寫作”（1課時）模仿《回憶魯迅先生》的“細節(jié)描寫”手法，觀察身邊的普通人（如老師、父母、清潔工），捕捉其“平凡中的不凡”（如老師深夜備課的背影、清潔工雨天護花的舉動）。完成一篇300字左右的人物短記，重點運用“動作、神態(tài)、語言”等細節(jié)描寫，展現(xiàn)人物精神。七、單元評價與作業(yè)設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與：記錄學生在“小組討論、發(fā)言、活動展示”中的表現(xiàn)，重點關(guān)注“文本分析的深度”“創(chuàng)意表達的新穎性”。2.批注作業(yè)：檢查學生在課文中對“人物細節(jié)、抒情議論句”的批注（如《說和做》中“他，是口的巨人。他，是行的高標”的批注，需體現(xiàn)對“語言特色+精神內(nèi)涵”的理解）。（二）終結(jié)性評價（單元測試）1.基礎(chǔ)知識：考查生字詞、文言字詞翻譯（如“涉獵”“刮目相待”）。3.寫作表達：以“______教會我的事”為題，寫一篇記敘文（要求運用細節(jié)描寫，體現(xiàn)人物精神對自己的影響）。（三）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：摘抄本單元5句精彩語句，批注賞析（如“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友”的情感表達）。提高層：對比閱讀《鄧稼先》與《錢學森傳》片段，寫一篇短評（分析兩位科學家的精神共性與差異）。拓展層：采訪一位身邊的“榜樣人物”（如社區(qū)志愿者），整理采訪稿并撰寫人物通訊。八、教學反思與拓展（一）教學反思教學中需關(guān)注：①學生對“抒情議論句的理解”是否浮于表面？可通過“角色扮演朗讀+情感代入”深化體驗（如朗讀《鄧稼先》中“我不能走”的段落，模擬鄧稼先的語氣）。②文言文教學中，如何避免“逐字翻譯”的枯燥？可通過“情景劇表演”“成語接龍（如‘吳下阿蒙’‘刮目相待’）”增加趣味性。（二）拓展延伸1.推薦閱讀：羅曼·羅蘭《名人傳》、楊絳《我們仨》（體會“平凡中的偉大”）。2.實踐活動：組織“走進科研院所