在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的指引下，小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”，口語能力作為語言運(yùn)用的關(guān)鍵載體，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)機(jī)械模仿的桎梏，走向真實(shí)語境中的“學(xué)用融合”。本文立足新課標(biāo)理念，從教學(xué)訴求、設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐案例與實(shí)施策略四個(gè)維度，探討兼具專業(yè)性與實(shí)用性的口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范式，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、新課標(biāo)下口語教學(xué)的核心訴求：從“語言模仿”到“素養(yǎng)生長”新課標(biāo)明確提出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，口語教學(xué)作為語言輸出的核心環(huán)節(jié)，需回應(yīng)三大訴求：（一）語境真實(shí)性：從“課本對(duì)話”到“生活場景”傳統(tǒng)口語教學(xué)常局限于教材對(duì)話的機(jī)械重復(fù)，而新課標(biāo)要求“創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的語言運(yùn)用場景”。例如，三年級(jí)“日常問候”的教學(xué)，可從“課本角色問候”拓展為“校園真實(shí)互動(dòng)”——學(xué)生用英語向保安叔叔、食堂阿姨問好，將語言運(yùn)用與生活場景深度綁定。（二）文化浸潤性：從“語言形式”到“文化理解”口語不僅是語言工具，更是文化交流的橋梁。在“飲食文化”主題中，除了教“noodles”“hamburgers”，還可設(shè)計(jì)“中西餐桌禮儀對(duì)比”活動(dòng)：學(xué)生用英語描述“中國人吃飯用筷子，西方人用刀叉”，并討論“為什么不同國家禮儀不同”，在語言表達(dá)中滲透文化意識(shí)。（三）思維發(fā)展性：從“單一表達(dá)”到“邏輯建構(gòu)”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)展思維”?？谡Z活動(dòng)需超越“背誦式表達(dá)”，走向“觀點(diǎn)表達(dá)、邏輯論證”。例如五年級(jí)“動(dòng)物保護(hù)”主題，可設(shè)計(jì)“是否該圈養(yǎng)動(dòng)物”的小型辯論，學(xué)生需用“First…Then…Finally…”等邏輯詞組織觀點(diǎn)，在語言輸出中培養(yǎng)批判性思維。二、口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四大原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展方向活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心、素養(yǎng)融合”的原則，具體可拆解為：（一）**情境真實(shí)性原則**：讓語言“活”在生活里活動(dòng)情境需貼近學(xué)生認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，例如“校園超市”情境：學(xué)生分組扮演“收銀員”與“顧客”，用英語完成“選商品—問價(jià)格—結(jié)賬”的真實(shí)交易，語言在“用”中自然習(xí)得。（二）**層級(jí)遞進(jìn)原則**：適配不同學(xué)段的能力階梯低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“聽說模仿+短句輸出”，如“動(dòng)物聲音模仿秀”：教師播放動(dòng)物音效，學(xué)生用英語模仿并說句子（“It’sadog.Woof,woof!”）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“情景對(duì)話+信息傳遞”，如“班級(jí)新聞播報(bào)”：學(xué)生用英語匯報(bào)“今天誰遲到了”“午餐吃了什么”，鍛煉信息組織能力。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“觀點(diǎn)表達(dá)+邏輯論證”，如“城市交通提案”：學(xué)生分組設(shè)計(jì)“綠色出行方案”，并用英語闡述理由（“Weshouldridebikesbecauseit’sgoodfortheenvironment.”）。（三）**文化賦能原則**：在語言中理解世界將文化元素融入活動(dòng)，例如“節(jié)日文化博覽會(huì)”：學(xué)生用英語介紹“春節(jié)貼春聯(lián)”“萬圣節(jié)討糖”的習(xí)俗，對(duì)比中西方節(jié)日的“家庭團(tuán)聚”與“社區(qū)互動(dòng)”差異，在表達(dá)中深化文化理解。（四）**多元評(píng)價(jià)原則**：從“糾錯(cuò)”到“成長記錄”評(píng)價(jià)需超越“語法準(zhǔn)確性”，關(guān)注“流利度、創(chuàng)意性、文化敏感性”。例如建立“口語成長檔案袋”：收錄學(xué)生的課堂錄音、情景劇視頻、創(chuàng)意演講稿，通過“自評(píng)（我能流利介紹我的家庭）—互評(píng)（他的觀點(diǎn)很有新意）—師評(píng)（語言準(zhǔn)確+文化理解到位）”三維度反饋，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、實(shí)踐案例：三類活動(dòng)設(shè)計(jì)的“操作手冊(cè)”結(jié)合不同主題與學(xué)段，以下為可直接落地的活動(dòng)案例：（一）主題情境類：“校園小記者”（三年級(jí)“SchoolLife”主題）活動(dòng)目標(biāo)：掌握“詢問+回答”的日常交際用語，提升信息整合能力。實(shí)施步驟：1.課前準(zhǔn)備：教師提供采訪模板（“What’syourfavoritesubject?Why?”），學(xué)生分組設(shè)計(jì)3個(gè)個(gè)性化問題（如“你覺得食堂的飯好吃嗎？”的英語表達(dá)）。2.課中實(shí)踐：學(xué)生化身“小記者”，采訪同學(xué)、老師甚至校園工作人員，用錄音筆記錄回答。3.課后拓展：分組整理采訪內(nèi)容，制作“校園生活英文小報(bào)”，并在班級(jí)展示。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：將“課本對(duì)話”轉(zhuǎn)化為“真實(shí)采訪”，語言在“用”中內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)社交能力與信息處理能力。（二）文化探究類：“中外節(jié)日大比拼”（四年級(jí)“Festivals”主題）活動(dòng)目標(biāo)：對(duì)比中西方節(jié)日文化，能用英語介紹傳統(tǒng)習(xí)俗。實(shí)施步驟：1.文化輸入：教師用圖片、視頻展示“春節(jié)”與“圣誕節(jié)”的習(xí)俗（貼春聯(lián)、圣誕樹裝飾），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“家庭團(tuán)聚”是共同主題，但形式不同。2.分組任務(wù)：每組選擇一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日（如端午、中秋），用英語制作“文化海報(bào)”，內(nèi)容包括“節(jié)日時(shí)間、習(xí)俗、食物、意義”。3.文化交流：各組用英語介紹海報(bào)，其他組提問（如“為什么端午節(jié)要吃粽子？”），深化文化理解。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：在語言表達(dá)中融入文化對(duì)比，避免“文化失語”，培養(yǎng)跨文化交際能力。（三）思維拓展類：“環(huán)保辯論會(huì)”（六年級(jí)“EnvironmentalProtection”主題）活動(dòng)目標(biāo)：用英語闡述觀點(diǎn)、反駁對(duì)方，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維。實(shí)施步驟：1.話題導(dǎo)入：播放“塑料污染”的紀(jì)錄片片段，引發(fā)學(xué)生思考“Shouldwestopusingplasticbags?”。2.分組準(zhǔn)備：正反方分別收集論據(jù)（如正方：“Plasticbagsareharmfultoanimals.”；反方：“Plasticbagsareconvenientforshopping.”），并用“Firstly…Secondly…”組織語言。3.辯論環(huán)節(jié)：雙方輪流陳述觀點(diǎn)、反駁對(duì)方，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“我同意/不同意，因?yàn)椤钡谋磉_(dá)，確保語言準(zhǔn)確且邏輯清晰。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：將“語言輸出”與“思維訓(xùn)練”深度綁定，學(xué)生在辯論中提升邏輯表達(dá)與批判性思維能力。四、活動(dòng)實(shí)施的保障策略：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的關(guān)鍵（一）資源支持：讓活動(dòng)“有料可依”教材資源：深挖教材主題，如PEP教材“Unit4MyHome”可設(shè)計(jì)“家庭導(dǎo)游”活動(dòng)，學(xué)生用英語介紹自己的家。生活資源：利用校園場景（食堂、圖書館）、社區(qū)資源（超市、公園）開展真實(shí)交際。數(shù)字資源：借助“英語趣配音”“TED-EdKids”等平臺(tái)，為學(xué)生提供地道的口語模仿素材。（二）分層指導(dǎo)：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”基礎(chǔ)層：提供“句子支架”，如“我喜歡____，因?yàn)開___”，降低表達(dá)難度。進(jìn)階層：要求“段落表達(dá)+邏輯詞使用”，如“First,Ithink…Then,weshould…Finally,itwill…”。挑戰(zhàn)層：鼓勵(lì)“創(chuàng)意表達(dá)+文化拓展”，如用英語改編傳統(tǒng)故事，融入現(xiàn)代元素。（三）教師角色轉(zhuǎn)型：從“指揮者”到“支持者”教師需從“糾錯(cuò)者”變?yōu)椤扒榫吃O(shè)計(jì)者、思維引導(dǎo)者、反饋支持者”。例如在辯論活動(dòng)中，教師不直接評(píng)判觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生“你的理由很有趣，能再舉一個(gè)例子嗎？”，激發(fā)深層思考。結(jié)語：讓口語教學(xué)成為“素養(yǎng)生長”的沃土小學(xué)